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初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)論文
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。合作，從心理學(xué)的角度來說，是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，在某項(xiàng)活動中聯(lián)合協(xié)作的心理行為。合作，是共同活動的基本條件，是集體凝聚力的核心，是取得成功的關(guān)鍵，它能克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，滿足改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要，它將社會心理學(xué)的合作原理納入人際交往，對于認(rèn)知發(fā)展有促進(jìn)功能。在近幾年的學(xué)習(xí)觀摩實(shí)踐中，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。接下來，我談?wù)勛约簩M織數(shù)學(xué)課堂有效的小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識：
一、 什么是小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個關(guān)鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對性。因?yàn)椋献鲗W(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，交換彼此的獨(dú)立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。
小組合作學(xué)習(xí)交流基本步驟及操作要點(diǎn)：
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。著力于通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入到小組學(xué)習(xí)中。小組交流的主題要明確、清楚，要有思考價值。
2.在合作過程中，學(xué)生對自以為已學(xué)懂的知識進(jìn)行歸納，并在小組中發(fā)言交流，同時將尚未理解的問題列出以待以他人合作解決。
3.碰撞激發(fā)。不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)，通過合作使各種信息源發(fā)生互動，達(dá)到互惠。不同思維的激烈交鋒，有利于激活不同學(xué)生的思維。
4.交流內(nèi)化。以小組為單位的組際討論，為學(xué)生再次提供交流、合作、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，可增強(qiáng)學(xué)生集體競爭意識。以小單位進(jìn)行交流評價，學(xué)生在心理上易于認(rèn)同，也使全班學(xué)生互相幫助，自由競爭，自主學(xué)習(xí)，主動探究知識。同時使學(xué)生能對各種信息進(jìn)行合理的取舍提煉與加工。
5.反思回顧。進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，作好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。及時回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。
二、小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會。因此，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要注意落實(shí)以下幾個要點(diǎn)：
(一)科學(xué)組合、分工明確
要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，成員的構(gòu)成要考慮學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)、討論，以達(dá)到充分交流的目的
(二)教師應(yīng)把握適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，精心設(shè)計(jì)問題。
教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究數(shù)學(xué)知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
例如：教學(xué)浙教版《三角形中位線》這一課，我提出三個問題給予導(dǎo)讀導(dǎo)議：〈1〉什么是三角形的中位線?一個三角形中位線有多少條?它與三角形中線有何區(qū)別?〈2〉何謂三角形中位線定理?它的條件和結(jié)論各是什么?〈3〉如何證明三角形中位線定理?根據(jù)反饋，學(xué)生都能輕松地理解掌握前兩個問題，但對課本中這個定理的證明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向?qū)W生講解，而是由學(xué)生在全班上提出問題，針對要害給予點(diǎn)撥，讓全班學(xué)生再思再議，發(fā)揮集體智慧，合作分析解決問題。有甲學(xué)生提出：“這一定理的證明思路和方法，又新又陌生，是怎樣想出來的?”又有乙學(xué)生提出：“對這個定理的證明，可以用別的方法來證明，課本為什么要用這種方法來證明?”我首先針對甲學(xué)生提出和問題，啟發(fā)學(xué)生議論認(rèn)識平行線等分線段定理的推論2(經(jīng)過三角形一邊的中點(diǎn)與另一邊平行的直線必平分第三邊)的結(jié)論也隱含著三角形中位線，解決了課本中為什么要“過D作DE`//BC，交AC于E`”的問題，可見DE`與DE重合，因此DE//BC，從而使學(xué)生對課本的證明思路和方法理解暢通。小結(jié)強(qiáng)調(diào)要領(lǐng)會“重合一同一”這種證明方法，指出它在往后學(xué)習(xí)應(yīng)用中，還將出現(xiàn)�；卮鹆苏n本中為什么采用這種證明方法的原因。再而在乙學(xué)生提出可用別的證明方法的帶動下，我組織全班學(xué)生合作探索，通過添加不同的輔助線，運(yùn)用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識得出這一定理的多種證明方法，使學(xué)生深化認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，發(fā)散思維能力，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)成功的樂趣
(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的合作習(xí)慣培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的重要前提，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)會與人合作交流，從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅。
1、學(xué)會自主探索。要使合作有效，合作交流前就應(yīng)有一定的時間與空間讓
學(xué)生自主探索。因?yàn)橹挥薪⒃谧灾魈剿鞯幕A(chǔ)上，學(xué)生對所合作的問題才 能有一個較深層次的認(rèn)識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流、比較。 如上例“軸對稱圖形的性質(zhì)”探索中，教師讓學(xué)生先通過折一折、比一比、想一想，再在小組中交流，事實(shí)上就是要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立地觀察和思考，這樣對這些圖形的共性就有了初步的感知和獨(dú) 立的見解，再交流時就能各抒己見。
2、學(xué)會交流與傾聽。合作中，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會二聽一思一講：一聽是指要認(rèn)真聽取每個同學(xué)的發(fā)言;二聽是指要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)收集信息的能力;一思是指聽后須作思考，提出自己的見解;一講是指要把自己的觀點(diǎn)、看法清晰地表達(dá)給小組成員。
3、學(xué)會反思與調(diào)整 。合作后的反思與調(diào)整是學(xué)生的思維在經(jīng)過合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。由于每一個學(xué)生 都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息各有差異，合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，通過師生、 生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決方案。每個個體在與其他同學(xué)的成果和觀點(diǎn)進(jìn)行對比分析的同時，應(yīng)認(rèn)識到自己(或?qū)Ψ?想法的局限性和對 方(或自己)想法的合理性，檢驗(yàn)自己學(xué) 習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。
(四)教師要處理好角色意識，及時對合作過程實(shí)施調(diào)控
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的。合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色。教師應(yīng)針對班級、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z言，對學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應(yīng)注意每個學(xué)生的參與度，及時作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動過程。
三、 合作學(xué)習(xí)的體會及反思
我認(rèn)為，在組織合作學(xué)習(xí)時，我們必須考慮到如何使每個學(xué)生積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，否則，合作將流于形式;我們還應(yīng)要求小組對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，只有這樣，學(xué)生才會在小組合作中得到提高;合作結(jié)束后還應(yīng)對合作的成效進(jìn)行評估，才能促使學(xué)生去尋求提高有效性的途徑。
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