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小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)初探
很多學(xué)生第一次寫畢業(yè)論文往往有盲目性和輕視心理。不知道如何入手寫論文，也不清楚格式要求。加之臨近畢業(yè)都在忙著找工作或者到處找實(shí)習(xí)單位，而無暇顧及編寫論文，最后往往導(dǎo)致論文不合格，重新答辯。下面文書幫小編帶來小學(xué)教育畢業(yè)論文一篇，助攻畢業(yè)生寫論文!
[摘要]發(fā)展兒童的質(zhì)疑能力，能夠有效提升其推理思考能力。在小學(xué)科學(xué)探究活動中，可通過以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：營造質(zhì)疑的氛圍;教給學(xué)生質(zhì)疑的規(guī)則和技巧;引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)疑價值的問題;給學(xué)生一定的質(zhì)疑時間和空間;對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行科學(xué)合理的評價。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);探究活動;質(zhì)疑能力
質(zhì)疑能力就是提出疑難問題或根據(jù)現(xiàn)狀提出疑問的能力，從某種程度上來說，它比普通的提問意義更大�？茖W(xué)研究表明，發(fā)展兒童的質(zhì)疑能力能夠有效提升其推理思考能力。小學(xué)科學(xué)探究活動是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要載體，筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以嘗試從以下幾方面做起。
一、質(zhì)疑的氛圍
筆者通過問卷調(diào)查、訪談、案例分析等，對當(dāng)前學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的科學(xué)課中存在一些問題，如教師對學(xué)生的質(zhì)疑能力不夠關(guān)注，高年級學(xué)生和低年級學(xué)生相比不喜歡提問題等。究其原因，這主要是由學(xué)生質(zhì)疑能力弱，教師質(zhì)疑意識不強(qiáng)、批判性思維意識缺乏，在課堂上不能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的探究氛圍等造成的。為此，教師要為學(xué)生營造寬松愉悅的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。課前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取多媒體展示、創(chuàng)編故事、設(shè)置智慧闖關(guān)等形式，活躍學(xué)生的思維。如教學(xué)《杠桿的科學(xué)》一課，教師可提前準(zhǔn)備一根木棍、一張椅子，將木棍放在椅把上，讓學(xué)生進(jìn)行“小個子戰(zhàn)勝大力士”的游戲，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望。課后，教師可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究課上沒有完成的活動，并協(xié)調(diào)儀器室，將實(shí)驗(yàn)器材外借給學(xué)生。另外，教師要積極擔(dān)任學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)探究活動顧問，讓學(xué)生感受到來自教師的支持和關(guān)心。
二、質(zhì)疑的規(guī)則和技巧
(一)學(xué)會傾聽
傾聽是一個復(fù)雜的思維活動，當(dāng)學(xué)生在傾聽同學(xué)或老師的發(fā)言時，必定要努力弄清楚他們要表達(dá)的意思，而這個弄清楚的過程就是思維活躍的過程。學(xué)生只有學(xué)會了傾聽，才會在傾聽中思考，在思考中質(zhì)疑。如在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，有學(xué)生提出聲音是由物體發(fā)出來的，其他學(xué)生在傾聽后就會提出“用手按住鼓面，敲打時鼓還會不會發(fā)出聲音”等有價值的質(zhì)疑，幫助把討論引向深入。
(二)闡明想法和問題的技巧
學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，需要在小組或班級中闡明自己的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)來源或來自反思別人的想法，或是對某個探究問題證據(jù)的呈現(xiàn)，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地表達(dá)出來。如可以讓學(xué)生按照一定的順序表達(dá)，先表明自己的觀點(diǎn)，然后再列出證據(jù)，對于中低年級的學(xué)生而言，可以讓他們按照特定的句式來說，如：我認(rèn)為……我的證據(jù)是……在教學(xué)《磁鐵》一課時，有的學(xué)生認(rèn)為磁鐵隔著一些物品也能夠吸鐵，有一名學(xué)生就說“我不同意××的觀點(diǎn)，因?yàn)槲腋糁槐緯�，磁鐵不能夠把回形針吸起來”。諸如“我不同意，因?yàn)?hellip;…”“我改變主意了，因?yàn)?hellip;…”“我明白你所說的話，但是你是否考慮過……”這樣的訓(xùn)練，能夠給學(xué)生提供確認(rèn)自己在科學(xué)探究活動中的位置及價值的機(jī)會，同時能夠有效提升學(xué)生的思維能力。
三、質(zhì)疑的價值
兒童天生具有探究的愿望，渴望理解這個世界以及身邊發(fā)生的事情。因此，他們會提出許多的問題。在提出的問題中，有些問題有毋庸置疑的答案，但是這類問題無法引發(fā)更多的思考，我們需要的是開放性的、更具有哲學(xué)意義的問題。以下是幾位科學(xué)教師在《聽聽聲音》一課中指導(dǎo)學(xué)生提出的一些問題：(1)大音叉和小音叉敲擊的聲音是相同的嗎?大音叉和小音叉敲擊的聲音有什么不同?(2)使用同一個音叉能制造出不同的聲音嗎?使用兩個不同的音叉能制造出相同的聲音嗎?
對比上述兩組問題，其教學(xué)目標(biāo)的指向是相同的，都是探究聲音的高低、強(qiáng)弱。第一組問題關(guān)注的僅僅是操作層面，而第二組問題關(guān)注的不僅僅是操作本身，在動手操作之前學(xué)生就要思考如何操作，如何設(shè)法來證明自己的答案。這就是質(zhì)疑的意義所在。
四、質(zhì)疑的空間和時間
在科學(xué)探究活動中，時間是非常重要的因素。有足夠的時間，才能夠保證學(xué)生在小組中的質(zhì)疑。當(dāng)然，質(zhì)疑及由此引發(fā)的討論與交流還需要建立在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生提出開放性的問題時，教師可先讓學(xué)生閉上眼睛，安靜地坐幾分鐘，來反思自己的想法。然后，可讓學(xué)生用寫、畫、列表等來表達(dá)自己的想法。接著，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓其進(jìn)行思維的碰撞。隨著時間的推移，學(xué)生就會學(xué)會相信自己的判斷，并評價自己及他人的觀點(diǎn)。
作為活動的組織者，教師應(yīng)該做一個從容淡定的智者，分享學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，努力為學(xué)生提供一個寬松的環(huán)境，讓學(xué)生感受到安全，以讓他們更好地思考。同時，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適時地給予他們安慰和支持，教會他們模仿同伴，讓其將自己的思考或簡單描述轉(zhuǎn)化成為問題。
五、質(zhì)疑的評價
學(xué)生在課堂教學(xué)中都想及時聽到教師和同學(xué)對于他參與活動的表現(xiàn)的評價，評價是否合理準(zhǔn)確、評價方式是否得當(dāng)，都將影響他下一階段參與活動的興趣。因此，評價也是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。對學(xué)生質(zhì)疑能力的評價應(yīng)遵循評價方法的多樣化、評價時機(jī)的全程化、評價語言的藝術(shù)化等原則，讓學(xué)生既能感受到來自教師和同學(xué)的肯定，也能夠接受并正視自己的不足，并努力去彌補(bǔ)，從而在提高質(zhì)疑能力的同時樹立正確的是非觀，形成健康的心理。
總之，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生變得更自信、更敏銳，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
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