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小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)探究論文
摘要：培養(yǎng)小學青年教師教育科研能力是新形勢下教育教學的大勢所趨，是提升專業(yè)化教學的有效途徑。而具體如何實現(xiàn)能力培養(yǎng)則需考慮教師本身自我價值實現(xiàn)的需求，并積極提升其教育科研意識、強化實踐與反思，以最終培養(yǎng)及發(fā)展小學青年教師教育科研能力。
關鍵詞：小學青年教師教育科研能力
引言
從籠統(tǒng)意義上來說，教育科研能力主要強調教師在教育科研工作中，如何系統(tǒng)且科學探究教育規(guī)律、教育方法及存在問題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開教育科研時所表現(xiàn)出的課題選擇、研究實施、信息整合、方案設計、活動組織、成果展示及運行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進其自身成長，更可推動整個專業(yè)化的教學發(fā)展。換言之，青年教師能力培養(yǎng)是國家教育教學事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動國家基礎教育教學中產(chǎn)生深遠影響。
一、小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)的積極意義
《中小學教師教育技術能力標準》中提出，發(fā)展與科研是中小學教師應具備的創(chuàng)新技能及教育技術[2]。隨著社會不斷進步及變更，傳統(tǒng)一成不變的教育思想、教育模式及手段都會被新型教學理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學改革。而為了加快教學改革進程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學的不足，并有針對性強化改革，才可從根本上轉化教師理念。簡而言之，基礎教學事業(yè)的深入發(fā)展離不開教師的教育科研能力。作為基礎教育的關鍵階段，青年教師的教育科研能力至關重要。青年教師大多歷經(jīng)早期適應、中期穩(wěn)定、穩(wěn)步發(fā)展及后期成熟4個階段，通過開展教育培訓，可予以青年教師科學的教育科研指導，強化青年教師對教育事業(yè)的認知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應到教學工作中。此外，強化小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)，可推動專業(yè)化向更深、更廣領域發(fā)展。教師是教育教學活動的參與者、研究者，通過親自實踐，并在實踐中不斷強化反思、總結，可及時識別教育中存在的漏洞，及早采取措施進行優(yōu)化完善，對推動專業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。
二、小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑
當前，國內(nèi)強化小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：
1.提升教育科研意識，激發(fā)熱情及動力
青年教師是小學教學教育行為的主要參與者，是教師隊伍的新鮮靈魂，更是整個教育領域中最具學習潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養(yǎng)過程中，切忌采取強制式手段“趕鴨子上架”，而是通過科研成果展示、定期開展理論培訓等手段提升青年學生科研意識，認清“科研興學”、“科研興育”“科研興教”的現(xiàn)實價值，逐步形成科研意識。此外，學校方面應注重采取予以適當獎勵等手段激發(fā)其內(nèi)驅力，鼓勵青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時刻保持科研熱情與動力。
2.堅持校本培訓為內(nèi)核，強化理論教學
校本理論培訓是小學繼續(xù)教育培訓的有效途徑，具體培訓中應充分尊重學校發(fā)展方向及教師的實際情況。針對青年教師教育科研中常見的問題，學校方面可從青年教師科研社會不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對性提出培訓策略，具體有：
�、購娀茖W指導。學校方面可建立幫扶機制，堅持以老教師骨干領頭、青年教師跟崗學習為出發(fā)點，由有經(jīng)驗老教師引導青年教師進行教育科研實踐，并在實踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。
�、谧⒅乩碚撝R儲備。學校方面可邀請資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開展科研教育專題講座，就如何強化科研、做好課題、撰寫論文等重點內(nèi)容進行深入講解，以提升青年教師的科研認知及知識儲備。
�、壑匾晫嵺`交流。學校校本培訓應積極組織青年教師開展科研成果展示、經(jīng)驗交流與分享，搭建互動合作、相互學習的開放式平臺；組建青年教師科研小組，借助團隊協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實現(xiàn)個人突破、團隊互進發(fā)展的目標。
3.組織教育科研實踐，提升實踐水平及能力
小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)可分為能力形成、能力發(fā)展兩個階段，而介于兩者之間可穿插科研實踐操作。鼓勵青年教師積極參與到科研實踐活動中，自主開展科研并撰寫出相關的課題結果，然后將科研成果應用到課堂教學實踐中，最后通過教學成效檢驗該科研項目的價值。而科研發(fā)展需以�？蒲惺覟椤邦I頭羊”、各科研項目組長前面“牽頭”，引領各科研小組深化開展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學實踐中，可有效檢驗該科研項目的時效性、教育價值及成效。總之，應讓青年教師認識到教育科研的最終目的是服務于教學，應鼓勵青年教師積極參與到科研活動中，并提升自身科研能力與教育水平。
結語
總之，強化小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)是教育教學的大勢所趨。為此，學校方面應積極開展校本培訓、組織教育科研實踐，提升青年教師教育科研認知，發(fā)展其科研能力，以最終實現(xiàn)教育科研的培養(yǎng)目標。
參考文獻
[1]呂林，唐敬.小學青年教師教學效能感特征及影響因素的調查研究[J].綿陽師范學院學報，2016，35（10）：56—57.
[2]劉友紅.小學青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].當代教育論壇，2013（12）：13—14.
[3]張照坤.中小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)探究[J].教育科學論壇，2015（03）：37—38.
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