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初中物理學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略論文
一、注重興趣培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生探究
在初中物理教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生在課堂中總表現(xiàn)得死氣沉沉,上課不認(rèn)真聽,作業(yè)不能很好地完成。究其原因并不是學(xué)生學(xué)不懂,而是學(xué)生不愿意學(xué),即學(xué)生對(duì)這門學(xué)科不感興趣。因此,在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣是很關(guān)鍵的。要培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣,首先,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如在“光的色彩、顏色”的教學(xué)中,教師讓學(xué)生關(guān)閉教室的門窗并拉上窗簾后問學(xué)生:“如果你們要看見我怎么辦?”有的學(xué)生就拿出了電筒照射,教師接著追問:“電筒會(huì)發(fā)光,還有什么會(huì)發(fā)光?”學(xué)生列舉了大量生活中能發(fā)光的物體后,教師問:“我們?nèi)绾谓o正在發(fā)光的物體進(jìn)行定義?”從而引入光源概念,再根據(jù)學(xué)生所列舉的光源來進(jìn)行分類。其次,要注重通過實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的興趣。在“色光的混合”的學(xué)習(xí)中,教師以問題“將紅、綠、藍(lán)中任意兩種色光射到白紙上,相互重疊的區(qū)域是什么顏色”來引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)方法,并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)后總結(jié)三原色知識(shí)點(diǎn)。
二、注重方法引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生探究
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程,在這個(gè)過程中學(xué)生要不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維過程。因此,在教學(xué)中,教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并對(duì)問題進(jìn)行分析、探究。首先,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。很多學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)而不愿提出問題,在教學(xué)中,教師不僅要通過建立良好的師生關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,還要通過創(chuàng)設(shè)探究氛圍來鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。如在“動(dòng)能”的教學(xué)中,為讓學(xué)生更好地理解動(dòng)能的概念并理解動(dòng)能的大小與運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量和速度的大小有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn),并提出問題:“同一個(gè)小球從不同的高度滾下時(shí),滾到斜面下端時(shí)的速度有什么不同?說明了什么問題?”引導(dǎo)學(xué)生思考:“將不同質(zhì)量的小球從相同的高度滾下時(shí),將小紙盒推動(dòng)的距離又有什么不同?又說明了什么問題?”讓學(xué)生在探究中理解動(dòng)能概念。在“重力勢(shì)能”的探究中,既然學(xué)生理解了動(dòng)能的概念,那么如果物體被舉高后落下又會(huì)有什么樣的效果?借助對(duì)動(dòng)能的探究而引導(dǎo)學(xué)生圍繞物體的質(zhì)量、高度等因素進(jìn)行猜想,然后再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,讓學(xué)生經(jīng)歷從猜想到實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的探究過程。在教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中采用“猜想—驗(yàn)證”的方法來進(jìn)行探究,通過猜想進(jìn)行假設(shè),借助實(shí)驗(yàn)來證明自己的假設(shè),從而獲得知識(shí)。
三、加強(qiáng)師生互動(dòng),合作參與探究
在教學(xué)中,教師是課堂的組織者和學(xué)生探究的引導(dǎo)者,只有充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,突出學(xué)生的主體性,師生形成互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,才能更好地促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。以“研究杠桿的平衡條件”的教學(xué)為例,教師首先提出問題:“為什么要調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡?為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼,調(diào)節(jié)鉤碼位置,使杠桿在水平位置重新平衡?”學(xué)生交流后,教師總結(jié)杠桿只有在水平位置平衡,從支點(diǎn)到動(dòng)(阻)力作用線的距離,即力臂的長(zhǎng)度,才可從杠桿上的刻度值直接讀出。接著提出問題:“實(shí)驗(yàn)器材中一個(gè)鉤碼的質(zhì)量是多少克?它受到的重力是多少牛?課本記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么?”引導(dǎo)學(xué)生探究后得出杠桿的平衡條件公式,教師以精講方式對(duì)公式中涉及的物理量進(jìn)行解釋,再以生活中簡(jiǎn)單的杠桿來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該公式進(jìn)行理解。在師生互動(dòng)過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論,討論中要注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的探究結(jié)果,同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,對(duì)涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)以精講釋疑方式進(jìn)行引導(dǎo)。
四、聯(lián)系生活應(yīng)用,動(dòng)手實(shí)踐探究
物理知識(shí)源于生活,也將最終應(yīng)用于生活。在初中物理教學(xué)中,通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起物理知識(shí)后,教師還要注重以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生去解決生活中的實(shí)際問題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。首先,要注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)用物理知識(shí)。如在學(xué)習(xí)了“家庭電路”后,讓學(xué)生收集測(cè)電筆等電工用具對(duì)家庭電路進(jìn)行檢修;學(xué)習(xí)“照相機(jī)”時(shí),開展“照相機(jī)模型”制作。在這個(gè)過程中為更好地激發(fā)學(xué)生的興趣可采用競(jìng)賽或作品展等方式進(jìn)行。其次,要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)。如激光筆可以作為光學(xué)實(shí)驗(yàn)的光源;老花眼鏡可以作為凸透鏡,近視眼鏡可以作為凹透鏡等。當(dāng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中涉及的知識(shí)進(jìn)行分析,在遇到問題時(shí)積極思考,尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行思考,如磨菜刀時(shí)為什么要不斷澆水?為什么灌滿水的瓶子不易破?當(dāng)物理學(xué)習(xí)和生活成為一體,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了,探究能力的培養(yǎng)也就有了基礎(chǔ)?傊,在初中物理教學(xué)中,教師一定要把握住“科學(xué)探究能力”這一核心,以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),給予學(xué)生方法的引導(dǎo),讓學(xué)生積極參與到探究中,結(jié)合生活中的應(yīng)用去探究,這樣才能讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”,在自主參與探究過程中構(gòu)建知識(shí),提高探究能力。
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