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培養(yǎng)小學生的反思能力教育論文
學習不是被動的接受，不是靠教師將知識講清楚、講明白，而是需要學生通過對自己學習過程進行反思，從而“消化知識”。教師不能只以“學會知識”作為學習目的，只關注學生眼前成績；而應以“學會學習”為目的，既關注學生的眼前成績又關注學生自身未來的發(fā)展。反思性學習以追求學習反思的成就感為動力。學習中學生之所以要反思，主要是為了改進學習方式，這實質是向更合理的學習實踐努力。我們研究反思性學習方式的主要原因之一是“人們通常假定，反思在本質上是學生學習與學校教育的好的和合理的方面，而學生越能反思，在某種意義上越是好的學生�！薄爱攲W生努力追求合理性，并確證觀念與行動， 以形成對現(xiàn)象的新的理解和欣賞時，就要激勵學生反思性體驗性學習�！薄胺此夹浴睂W習就是以“學會學習”為目的。它要求學生通過反思對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的解釋，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質，探索一般規(guī)律，溝通知識間的相互聯(lián)系，促進知識的同化和遷移，并進而產生新的發(fā)現(xiàn)。通過反思學習，讓學生學會自主，學會學習，學會創(chuàng)造。作為培養(yǎng)新世紀人才的教師，更應該培養(yǎng)學生“反思性”、“體驗性”學習方式。如何培養(yǎng)學生的反思能力呢？我覺得應做到以下幾點：
1、根據學生心理特征，培養(yǎng)學生反思意識。
在學習中，教師讓學生明確沒有反思便沒有自我糾偏的道理，明確反思不僅能及時糾正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身水平。培養(yǎng)學生反思學習習慣化，必須強化學生的反思意識。根據低年級學生好勝心強，競爭意識濃，本課題主要從以下幾方面進行了實驗：
圖文結合，激趣喚起
要想培養(yǎng)學生的反思智慧，明確反思的內容是實踐研究的前提和基礎，因為反思的內容直接影響到反思的質量。但我們實施的對象是低年級兒童，如果用成人化的語言表述，用成人化的方式呈現(xiàn)學生理解起來非常困難，達不到反思的目的。例如，最初我讓學生反思自己課上采用的主要“學習方式”是什么時，學生不理解什么是“學習方式”，經過老師的講解學生仍不能完全理解：再如，我請學生反思“信息來源的渠道”，而什么是信息、什么是渠道，孩子理解起來也十分困難。
怎樣根據學生的年齡特點和心理特點選擇低年級學生易于接受和理解的反思點作為反思的內容呢？我想一定要在語言表達和呈現(xiàn)方式上進行調整，努力做到以下兩點：一是圖文結合，直觀生動：二是語言親切，富于童趣。于是，在剛開始進行反思時，我們?yōu)閷W生提供的反思表中出現(xiàn)了大量的圖片，這些生動直觀的圖片與文字緊密結合，使學生能比較順利的理解需要反思的內容，拉進了學生與反思內容之間的心理距離，即便于學生的選擇，又在潛移默化中培養(yǎng)了學生的反思意識，學到了反思的方法，收到了良好的效果。這樣符合學生年齡特點和心理特點的反思表，孩子們特別喜歡填寫，同時這樣做也體現(xiàn)出“以學論教”的理念中提出的“要以學生發(fā)展的需要來確定老師如何教”這一內涵。
典型剖析，樣板指引
典型具有教育性，榜樣的力量是無窮的。在我們學生中已經涌現(xiàn)出一些樂于反思，勤于反思的學生，他們的成長過程表現(xiàn)了自我反思的價值和意義，教師對這些典型進行剖析，為其余的學生提供了一個活生生的學習思想和方法的范性型，引導他們把自己的同類經驗與之聯(lián)系起來，便獲得了必要知識的某種性格，也促使自己的感覺，表達與行動都介入其中，從而學生的反思意識諑漸增強。
自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習慣。
反思涉及到一系列相應的態(tài)度和德行。學生完成整個學習任務，必須讓他們對自己已有的行為和習慣進行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。同時要求學生認真檢查自己的言行，以及在學習中是否表現(xiàn)了敏銳的判斷力和豐富的想象力等。
2、調整反思時機，學會選擇反思方法。
“學習過程中，反思是不可缺少的環(huán)節(jié)”。實際上，獲得問題的一個解答結果與對問題解答過程進行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個人偶然釣到幾條魚和通過正樣的偶然機會去研究魚的生活習性，并概括出什么時候可以在什么地方更容易釣到魚的差別一樣。
調整反思時機
一個人對解決問題的體驗是有時效的，如果不及時進行總結，這種經驗就會消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓練機會，失去從經驗上升到規(guī)律，從感性上升到理性的機會，這是教學上的一種最大浪費。因此，為了提高數(shù)學學習效率，必須給學生提供適當?shù)臅r機，使他們有時間`有機會對自己的思維活動進行反思，對自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的`應用了哪些基本的思考方法`技能和技巧`走過哪些彎路`從中獲得哪些經驗教訓進行認真的剖析，涿漸培養(yǎng)隨時監(jiān)控自己的數(shù)學思維活動的習慣。
低年級學生行為隨意性較大，培養(yǎng)他們的反思意識和能力是比較困難的。正因如此，選擇最佳反思時機就是顯得尤為重要。剛開始實驗時，我們總是在課后請同學來填寫反思表。洌如，在講“兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法”這課時，組織學生交流討論了多種口算方法。于是在課后反思表中設計了這樣一個題目，“你從同學那里學到了幾種口算方法？”可此時，學生已不能準確回憶當時的情況，只能隨意填寫，數(shù)據不準確，大大降低了反思的真實性。于是我們開始嘗試著在課中隨教學環(huán)節(jié)的層層展開，隨時組織學生層層進行反思。特別是在計算課上，這種反思由于時機準確，效果明顯改善。洌如在講“兩位數(shù)加一位數(shù)”時，在新授部分，當講完洌題以后，馬上請學生分別反思“兩位數(shù)加一位數(shù)”的題“你會算了嗎？”`“你會說是怎么算的嗎？”，以及“你學到了幾種計算的方法？”`“你用學到的方法做題了嗎？”：在練習環(huán)節(jié)中，請學生仿照今天餓洌題，自己出題`互相解答，然后馬上請同學反思“你做對了幾道同學出的題？”：在檢測環(huán)節(jié)之后，在反思表中又寫到“你今天的練習都做對了嗎？”促進了學生及時反思學習效果。由于學生剛剛參與
完這樣的教學活動，印象十分清晰，所以反思時也能做到準確`有實效習慣。
�。�2）選擇反思方
反思方法是指在反思過程中，所需要用到的各種方法，主要有以下三大類：
以學生個人思考為主的反思方式，即反饋表的形式：
由于反思智慧在心理學中屬于自我意識范疇，屬于自我評價體系。反思表更多體現(xiàn)的是學生本人對認知活動產生的認知體驗或情感體驗。所以反思表的填寫還應是以學生個體為主，以達到自我認同`自我覺醒`自我接納`自我實現(xiàn)和自我袒露。但由于學生的年齡小，能力差，所以學生在自己進行反思時，有時后不知如何下手，或者不夠全面。這就需要小組`家長`教師共同參與到學生反思過程中，三者有機結合，共同發(fā)揮監(jiān)控和知道的作用。其中小組間的交流評價對于提高反思的實效性具有積極意義，它有利于學生間各種知識以及學生方法的相互補充。
0集體研討為主的反思方式，即在課堂教學中，根據需要采用全班討論或小組合作的形式，引導學生對所確定的反思要點進行反思。
知道學生通過操作直觀的標志，反思自己每一步的學習情況并即使進行調整的方式。
在反思智慧的培養(yǎng)中，學生能自覺對自己的學習情況進行監(jiān)控和調整是十分重要的。在活動過程中，一個人要做到客觀公正地評價自己和他人，遇事獨立思考和分析，即不固執(zhí)已秒年 ，又不人云亦云；根據活動的要求，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的策略，監(jiān)督認知活動的過程，減少認知活動的盲目性`沖動性`提高認知活動的效率，都需要有較好的自我反思和自我調節(jié)能力。所以在課上我們有意識的安排這樣的環(huán)節(jié)促進學生的自我監(jiān)控。
3`結合課堂教學，進行反思性學習的操作運用。
在課堂教學各種環(huán)節(jié)中，開展行而有效的反思性活動，使學生通過觀察`操作`討論`交流`收集和整理數(shù)據`探索問題等培養(yǎng)學生的反思學習技能。
引導學生在解題教學中進行“反思性”學習
解完一道題后不能只停留在滿足得到的結論上，引導學生反思解題思路，或反思次類問題有無規(guī)律可循，或改變條件或結論，根據題目的基本特征，進行多角度更簡單的解題途徑。通過一題多解`一題多變，促使學生反思解題過程，探索解題規(guī)律，為以后進一步學習鋪平一條可持續(xù)發(fā)展之路。而且能培養(yǎng)學生探求`創(chuàng)新的欲望，從而增強了反思意識，同時又教給學生反思方法。列如：2+3=5 5+4=9 2+3+4=9，在做了練習后，讓學生想想這三題有很么聯(lián)系，不要只為做題而做題。在掌握三題的聯(lián)系后，下次就能舉一反三，最后一題計算也知道結果。另外還可以給學生兩道加法算式，讓學生組成相關的連加算式。
引導學生對數(shù)學概念進行“反思性”學習
教師引導學生積極反思概念形成的過程，多問幾個為什么。在教學中為學生提供“反思性”學習提綱：1具體操作：2對具體操作的反省與反思：3在反思過程中進行轉換或重組。學生通過反思深化對概念的理解，并形成較完整的概念。在此過程，同時也培養(yǎng)了學生的反思技能。使學生學會借助經驗對自身進行相對直接的反思的能力，會解釋描述性的資料，能對探究結果的意義作出判斷等。進而懂得怎樣去反思，反思什么。列如：《圓柱和球》的認識，讓學生主動去觸摸圓柱和球，感知它們的特征，說說你發(fā)現(xiàn)圓柱有什么特征了，再通過小組小綹，將原有自己對圓柱和球的感知特征和同學的意見與之結合，歸類，從而理解了比較抽象的數(shù)學概念。
引導學生在單元小結中進行“反思性”學習
引導學生對一單元的知識`方法進行反思性總結。學生通過自行編制知識網絡，使知識更加系統(tǒng)化，而且對單元中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對這一單元中知識的認識是否達到所要求的程度，自己對這些知識是否有了新的知識，在小節(jié)中，學生主要從三方面進行反思：1從整體知識結構出發(fā)反思：2從各個知識點進行反思：3從各個知識點之間的關系進行反思。并根據反思內容建立知識框架圖，這樣降低了學習數(shù)學的難度，增強了學習數(shù)學的信心。學生逐漸養(yǎng)成反思性學習習慣。
引導學生在數(shù)學交流中進行“反思性”學習
數(shù)學課堂是一個小型的“數(shù)學共同體”。是師生交流數(shù)學思想的場所。通過數(shù)學交流，啟示學生思維和反思，促使學生思維向縱向發(fā)展。變換課堂教學空間形式，將學生分小組學習，為學生創(chuàng)造合作交流的機會。按課型特點去操作，布置課前預習，提出要求，看書回答問題，組內循環(huán)檢查與議論，再小組推薦發(fā)言人，向全班交流學習情況。使反思每時每刻伴隨數(shù)學學習的全過程，學生在交流中表現(xiàn)主體性，學生主體的發(fā)揮又反過來促進思維的發(fā)展，去滿足學生對知識的不懈追求。通過合作學習，學生建立了互動的反思關系。
4`開展數(shù)學反思學習活動，逐漸養(yǎng)成反思習慣。
“少年若天性，習慣成自然”習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果。學生良好學習習慣的養(yǎng)成必須經過長期的`反復的訓練才能形成。
小學生一個重要的心理特征是依賴性強和可塑性強，教師必須不斷強化學生進行認真反思行為，這樣就會對所遇到的問題反復思考，不少問題已經自行解決或者有了自己的獨立見解，不能自行解決的，或似是而非的，上課時帶著問題聽講，學生就會品嘗到聽課效果事半功倍的成功體驗，從而更加激發(fā)反思學習的積極性，長此以往，反思學習的良好習慣就會養(yǎng)成。為次本課題組開展了以下活動：
開展數(shù)學班會課，激起反思學習的興趣
班會倡導“以人文精神育人”，旨在使學生學會做人`學會學習`學會做事，尤其在當今信息時代，知識更新的速度不斷加快，只有學會學習，才能適應社會發(fā)展的需要，才能立于不敗之地。因此班會的主要目標是：
了解反思性學習的一般方法：
開展反思性的學習活動：
樹立團隊合作意識：
探索學習的技能和技巧：
思考自己的學習時間及問題。為達成上述主要目標，班會強調了以下原則：
我們的出發(fā)點不是“教”，而是“學”；
我們強調的是學習（活動）過程，而非結果；
我們關注每一個學習個體，同時也關注學生全體；
反思性學習是學生學會學習的關鍵；我們的目的是培養(yǎng)獨立的自主的學習者。主題班會借鑒并采用了國內外教學的某些手段和方式，列如：打破堅冰`角色扮演`民主交流與測評`問卷調查等。新的方式激起了師生們濃厚的興趣，整個班會在輕松歡快的氣氛中持續(xù)了兩個小時。通過這次班會，增進了師生們之間，同學之間的相互了解，加深了感情，強化了團隊精神`合作意識。大家共同反思了“教”也“學”雙方的關系，探討和交流了學習的技能`技巧，作和生活開啟了一扇嶄新的大門。（2）運用數(shù)學學習反思卡，促進數(shù)學反思學習教師每節(jié)數(shù)學課上給學生一個具體可操作的方法，讓他們回憶一下數(shù)學課上你學可什么內容？哪些內容是自己學的？想想自己學的怎么樣？經過一段時間就能改變他們的數(shù)學學習狀況。
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