中小學(xué)自然學(xué)科課程探究式教學(xué)模式述評教育教學(xué)論文

　　摘 要: 國內(nèi)外對探究教學(xué)的研究已經(jīng)有一定的歷史,對于在具體的教學(xué)實踐中遇到的種種障礙迫切需要解決。本文對國內(nèi)外各主要的探究教學(xué)模式簡要評述,以期能為基礎(chǔ)教育課程改革提供一些建設(shè)性意見。

　　關(guān)鍵詞: 探究;教學(xué)模式;課程改革

　　隨著信息化時代的到來,教學(xué)模式的改革勢在必行。新課程改革倡導(dǎo)從學(xué)生和社會的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢,將科學(xué)探究作為課程改革的突破口。探究教學(xué)模式應(yīng)時代的需要而產(chǎn)生,它在探究教學(xué)理論與探究教學(xué)實踐之間架起了一座橋梁。

　　一、國內(nèi)探究教學(xué)模式

　　引探教學(xué)模式20世紀(jì)80年代,陳永林先生在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中總結(jié)、創(chuàng)造出來了一種新的教學(xué)方法———“引探教學(xué)法”:課前初學(xué)→回想準(zhǔn)備→課初再學(xué)→回答思考題→教師講解→問疑提新解→總結(jié)歸納→集中解題→回歸評價→布置作業(yè),對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了改革�！耙�探教學(xué)法”就是“引”和“探”的結(jié)合,體現(xiàn)了教學(xué)就是教師和學(xué)生之間的一種互動關(guān)系。該教學(xué)模式把原來一直處于被動地位的學(xué)生提高到了與老師同等重要的位置上來,成功地塑造了學(xué)生的主體性人格,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。

　　在引探教學(xué)法的基礎(chǔ)上,研究者們進一步在“引探法”中滲入小組合作研究,形成了“探究教學(xué)模式”:引導(dǎo)—探究—合作—實踐—再創(chuàng)造。并對這五個階段提出操作細(xì)則:引導(dǎo)(引導(dǎo)收集信息、議定研究主題),探究(分類、調(diào)查、探究),合作(合作、交流、信息處理),實踐(信息開放、解決問題),再創(chuàng)造(撰寫報告、創(chuàng)新成功)。21世紀(jì),信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及,許多人對利用信息技術(shù)來促進探究式教學(xué)進行了研究。趙劍等人在靳玉樂的指導(dǎo)下,提出了網(wǎng)絡(luò)課程的自主探究學(xué)習(xí)模式。[2]劉芳芳等人分別提出了多媒體環(huán)境下的兩種探究式教學(xué)模式———講授課型的“情境—探究”模式和實驗課型的“實驗—探究”模式;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的兩種探究式教學(xué)模式———講授課型“討論—探究”模式和實驗課型的“演示—模擬—探究”。國外主要的探究教學(xué)模式國外對探究式教學(xué)的研究經(jīng)歷了很長一段時間,許多研究者紛紛提出了各種探究教學(xué)模式。

　　蘭本達的“探究—研討”教學(xué)模式蘭本達認(rèn)為,兒童天生是好動的,他們通過嘗試、接觸、擺弄等手段,與周圍的人進行交流探討,以此達到對客觀世界的認(rèn)識。蘭本達將“探究—研討”教學(xué)法劃分為“探究”和“研討”兩個基本環(huán)節(jié),認(rèn)為“經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)”,“探究”是基礎(chǔ),沒有“探究”過程,“研討”就失去了意義。

　　“探究—研討”教學(xué)模式強調(diào)知識來源于實踐,兒童們必須通過收集數(shù)據(jù)和資料以積累感性經(jīng)驗;然后在小組里分別談出他們的感性認(rèn)識,集中起來形成極為豐滿的完整形象。因此,“探究—研討”教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo),不僅定位在傳授知識和培養(yǎng)能力上,而且定位于形成概念和科學(xué)的思想上,有利于兒童科學(xué)素養(yǎng)的形成,有利于實現(xiàn)科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度、價值觀等多方面的教育目標(biāo)。

　　“探究—研討”教學(xué)模式的一般的程序為:準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料—觀察、操作材料—研討,組織學(xué)生展開交流、討論,提出異議或質(zhì)疑—總結(jié),將感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識,得出概念。

　　(二)探究訓(xùn)練教學(xué)模式

　　探究訓(xùn)練教學(xué)模式是由理查德·薩奇曼提出來的,他的探究教學(xué)思想強調(diào)知識是探究的結(jié)果,重視好奇心在探究學(xué)習(xí)中的作用,主張在探究教學(xué)中充分利用學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,發(fā)揮學(xué)生探究的自主性,讓學(xué)生了解探究的邏輯結(jié)構(gòu),著重訓(xùn)練學(xué)生的探究技能,使學(xué)生學(xué)會探究。

　　理查德·薩奇曼認(rèn)為,學(xué)生面對陌生的事物或疑難問題會產(chǎn)生探究的欲望,教師應(yīng)利用學(xué)生的這種天生的內(nèi)在沖動,幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的過程和方法,以此來獲得或創(chuàng)造新知識,培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和研究的能力。因此,探究訓(xùn)練教學(xué)模式的基本目標(biāo)就是在通過訓(xùn)練使學(xué)生獲得各種概念和信息的同時,亦教會他們調(diào)查、解釋某種現(xiàn)象,發(fā)展學(xué)生分析解決問題的認(rèn)知能力。

　　基本程序有5個階段:展示問題情境———建立假設(shè)和收集資料———提出新的假設(shè),重新開始收集資料———得出結(jié)論———對探究模式和探究類型進行分析。

　　(三)施瓦布的生物科學(xué)探究模式

　　施瓦布的探究模式是以生物科學(xué)課程研究的工作為基礎(chǔ)提出來的,一般被認(rèn)為主要用于生物科學(xué),但實際上它也可以應(yīng)用到其他理科課程的教學(xué)中。它作為一種學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,主要強調(diào)的并不是科學(xué)的內(nèi)容,而是對科學(xué)家的研究過程和思考過程的反思性的批判。施瓦布的生物科學(xué)探究模式的目標(biāo)體系如下:1.影響學(xué)生處理信息、數(shù)據(jù)的方法;

　　2.與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,生物科學(xué)探究模式十分強調(diào)過程的重要性;

　　3.隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展,科學(xué)研究規(guī)模越來越大,也越來越趨向于綜合化;

　　4.生物科學(xué)探究模式不僅十分注重過程,而且非常重視教學(xué)內(nèi)容,把讓學(xué)生掌握科學(xué)知識作為一個相當(dāng)重要的目標(biāo);

　　5.科學(xué)的發(fā)展充分證明了科學(xué)探究必須打破人的局限性,應(yīng)以開放、發(fā)展的眼光來看待任何問題。

　　施瓦布的探究模式包括了四個階段的“句法結(jié)構(gòu)”:教師“提出”調(diào)查領(lǐng)域及適當(dāng)方法———學(xué)生將問題結(jié)構(gòu)化以辨明問題的要點———學(xué)生“思考”問題以辨明調(diào)查的困難或可能的理論不一致性———學(xué)生“思考”通過進一步的調(diào)查、數(shù)據(jù)的再組織、實驗設(shè)計或者概念的發(fā)展來處理困難的途徑。另外,杜威的活動教學(xué)模式、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式及社會探究教學(xué)模式等一些教學(xué)模式都對我國的教育有重要影響。

　　三、評述及展望

　　探究式教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位,它既能構(gòu)建較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),又能塑造探究型人格,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、推理能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢于承擔(dān)改良社會的精神和能力。

　　研究國內(nèi)外探究教學(xué)模式,對我國新一輪科學(xué)教育改革和新課程實施有重大意義。在新的課程改革中,由于各種新觀點的沖擊,教師們的思想有時也會步入“盲區(qū)”。我們有必要研討各種探究教學(xué)模式的價值,了解探究式教學(xué)模式的實施過程,使廣大科學(xué)教師進一步了解國內(nèi)外教學(xué)模式的優(yōu)點和不足。在科學(xué)課程改革中,它們可作為當(dāng)前我國中小學(xué)科學(xué)課程改革的參考,它們的教學(xué)觀也可作為中小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實施的指導(dǎo)原則。此外,研究者們應(yīng)該結(jié)合我國的實際和教育中存在的問題,探索新課程教學(xué)理念的探究教學(xué)模式。因此,我們要正確理解和實施探究教學(xué)模式,以期能為基礎(chǔ)教育課程改革提供一些建設(shè)性意見。

　　參考文獻:

　　[1] 宮建.實踐探究性課程設(shè)計———課程改革新課例[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社,2001.

　　[2] 趙劍.網(wǎng)絡(luò)課程研究[D].西南大學(xué)博士論文,2005.

　　[3] 劉芳芳.基于開闊背景下的原始物理問題探析[D].湖南師范大學(xué)碩士論文,2005.

　　[4] 崔鴻,鄭曉慧.新理念生物教學(xué)論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009.108.

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