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簡述非正式學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的應(yīng)教育論文
論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；非正式學(xué)習(xí)；顯性知識；隱性知識
論文摘要：主要探討非正式學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)這種方式來實現(xiàn)，并提出非正式學(xué)習(xí)的實施模式以及非正式學(xué)習(xí)實施與促進的幾點意見。
信息化的教育現(xiàn)狀對教師的專業(yè)能力提出新的、更高的要求，除了要掌握堅實的專業(yè)知識，還有更多專業(yè)技能。教師的教育技術(shù)能力就是其中最具有代表性的一種，包含大量顯性知識和隱性知識，比如廣博的教育學(xué)知識、嫻熟的教學(xué)技能、教師的自我反思和自我學(xué)習(xí)能力等。提高教師教育技術(shù)能力，已成為時代對教師提出的基本要求。
中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目的就是為了提高教師的教育技術(shù)能力。教師教育技術(shù)能力的提高是一個持續(xù)不斷、逐漸深化的過程，是一個發(fā)展的概念。所以，培訓(xùn)只是為教師提供一個引子，要想真正達到最終目標(biāo)，培訓(xùn)之后的后續(xù)工作才是中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重點內(nèi)容。在這種情況下，與正規(guī)的學(xué)校教育或持續(xù)教育相對應(yīng)的一種非正式學(xué)習(xí)(InformalLearning)在其中扮演了非常重要的角色。本文主要討論的就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)(WPBL)在這種非正式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
1非正式學(xué)習(xí)
著名的教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”的教育理念，也就是說，個人接受教育的過程就是他在社會生活逐漸習(xí)得的。這與非正式學(xué)習(xí)的思想如出一轍。所謂非正式學(xué)習(xí)是相對于正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，是指在非正式學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的、通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，如打球、讀書、聚會等。研究表明，非正式學(xué)習(xí)廣泛地存在著，筆者認(rèn)為這種獲取知識的途徑是一種非教學(xué)性質(zhì)的社會交往，它滿足了大部分學(xué)習(xí)需要，達到個體在工作中學(xué)習(xí)需要的70％左右。
2非正式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)模式——WPBL
非正式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)形式是多樣化的，不同的實現(xiàn)形式具有不同的優(yōu)勢和特點，這里的WPBL應(yīng)屬于一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式。下面在傳統(tǒng)的PBL實現(xiàn)模式的基礎(chǔ)之上，探討一下如何將這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問題的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于一種非正式學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
2．1創(chuàng)設(shè)問題情境 在基于問題的學(xué)習(xí)中，問題情境是學(xué)習(xí)得以順利進行的關(guān)鍵性因素，所以，在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中有2個重要的指標(biāo)：1)問題應(yīng)當(dāng)難度適中，不能太難，也不能太容易；2)問題應(yīng)當(dāng)基于真實的情境，即都是復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的。
2．2組織學(xué)習(xí)小組 在基于問題的學(xué)習(xí)中，要解決好一個創(chuàng)設(shè)好的問題通常需要學(xué)習(xí)者之間的相互合作，小組學(xué)習(xí)是PBL主要的學(xué)習(xí)形式。分組有2種途徑，一種是依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進行分組，一種依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛好進行分組。本文涉及的分組應(yīng)該屬于后者。在小組學(xué)習(xí)中小組成員的個數(shù)影響小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，通常情況下小組成員最好在5～7名之間。在確定分組之后，要選取1名小組長，以便后面的學(xué)習(xí)能夠順利進行。
2．3小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程中，首先小組成員要在小組長的領(lǐng)導(dǎo)下對問題情境進行討論，找到問題中隱含的信息、概念以及解決問題的初步計劃和假設(shè)，確定小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個成員自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，小組成員按照自己的計劃進行自主學(xué)習(xí)。在這一階段的學(xué)習(xí)中，小組成員可以隨時將自己的學(xué)習(xí)進度、遇到的問題發(fā)布到平臺上，供其他小組成員借鑒和學(xué)習(xí)。
2．4組內(nèi)匯報及討論在小組學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)部需要及時總結(jié)，定期討論�？偨Y(jié)討論的目的有2個：1)為了相互之問進行信息的分析和評價，獲取有價值的信息，剔除虛假無用的信息，提高學(xué)習(xí)效率；2)通過討論，重新審視自己的學(xué)習(xí)思路，以便及時作出調(diào)整。這一過程中，小組成員可以調(diào)整、修改、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排下一步學(xué)習(xí)計劃，直到最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．5總結(jié)評價這是PBL模式的最后一個階段，整個學(xué)習(xí)過程進行到此處，問題已經(jīng)基本得到解決，每個學(xué)習(xí)者不僅僅得到問題的答案，更重要的是提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過最后的總結(jié)與評價，對自己的學(xué)習(xí)行為進行反思，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維。
3非正式學(xué)習(xí)的實施與促進
傳統(tǒng)意義上，WPBL是以學(xué)習(xí)者為中心、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。當(dāng)WPBL作為非正式學(xué)習(xí)的一種實現(xiàn)模式，它就具備了更多非正式學(xué)習(xí)的特點：1)自發(fā)自愿的個性化學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間的限制；2)有時可以有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時則純屬偶然事件；3)探究的氛圍，自我發(fā)展的需求，對話交流，知識共享，反饋，問題解決，這些都是非正式學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的重要條件。
根據(jù)上述特點，為了確保WPBL的實施和提高學(xué)習(xí)效率，對教育技術(shù)培訓(xùn)的組織者提出2點建議。
1)加強組織引導(dǎo)力度。雖然非正式學(xué)習(xí)是自發(fā)性的、靈活的學(xué)習(xí)方式，但必要的組織引導(dǎo)是不可或缺的。
2)為WPBL的實施提供支持服務(wù)系統(tǒng)。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供有力的支撐，在教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中完全可以借鑒。為教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)能夠順利進行的重要保障。
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