小學(xué)教育管理論文
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小學(xué)教育管理論文【1】
【摘 要】素質(zhì)教育的實(shí)施，教育質(zhì)量的提高，都需要對(duì)教育管理工作的重視。
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在新課程改革進(jìn)程中，如何與時(shí)俱進(jìn)地落實(shí)好小學(xué)教育管理，對(duì)發(fā)展教育事業(yè)、邁向現(xiàn)代化教育起到了至關(guān)重要的作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育管理;新課程改革;素質(zhì)教育
管理就是合理組織好各項(xiàng)因素與關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)過程。
學(xué)校管理就是合理地組織好、協(xié)調(diào)好學(xué)校各項(xiàng)工作，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的活動(dòng)過程。
新課程呼喚著學(xué)校管理理念的改變與管理方式的變革。
那么，如何落實(shí)學(xué)校的新課程下的管理? 這就需要廣大教育管理者在教育實(shí)踐中，探索其最有效的措施。
第二， 明確辦學(xué)理念，做好學(xué)校定位
先進(jìn)的辦學(xué)理念與正確的學(xué)校定位， 是學(xué)校體現(xiàn)特色、充滿生命力的重要因素。
新課程理念給我們的啟示：聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，定位好學(xué)校管理理念，走適合自己的辦學(xué)道路。
蘇霍姆林斯基說過：“校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育教學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)。”另外一名著名校長(zhǎng)也談到：“教育思想是辦學(xué)的前提，學(xué)校管理是辦學(xué)的關(guān)鍵。”因此，我們?cè)谶M(jìn)行新課程下的教育管理時(shí)，正確的教育管理理念是首要前提。
上個(gè)世紀(jì)，聯(lián)合國(guó)科教文組織提出了“四大支柱”教育觀念，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”，為中小學(xué)素質(zhì)教育起到了導(dǎo)向作用。
先進(jìn)的教育理念是學(xué)校發(fā)展的定位器，在新課改背景下，教育管理者應(yīng)以“每個(gè)孩子都是好的”“多把尺子衡量學(xué)生”“讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性”等先進(jìn)觀念的導(dǎo)向，促使中小學(xué)教育管理更加生氣勃勃。
首先，學(xué)校管理者要了解社會(huì)的人才需求。
了解當(dāng)今形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，教育改革的趨勢(shì)和動(dòng)向，素質(zhì)教育的教學(xué)理念及發(fā)展要求，充分做好學(xué)校自身的準(zhǔn)備工作，以便更好地推行和實(shí)施新課程下的教育管理，使教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力得到釋放。
其次，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件進(jìn)行最有效地管理。
學(xué)校管理者要對(duì)學(xué)校的師資資源、學(xué)生特點(diǎn)、辦學(xué)條件、文化氛圍以及社會(huì)效應(yīng)等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，結(jié)合新課改的理念指導(dǎo)，發(fā)揮最有效地管理。
最后，明確辦學(xué)理念，擬定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。
先進(jìn)的管理理念是學(xué)校成長(zhǎng)的“靈魂”，也賦予了小學(xué)教育管理更大的發(fā)展自由空間，是促進(jìn)學(xué)校“以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”教育管理的動(dòng)力源泉。
二、“以人為本”的民主管理
“以人為本”的教育理念是現(xiàn)代學(xué)校管理的方向標(biāo)。
目前學(xué)校管理現(xiàn)狀中，仍然存在著權(quán)威式、統(tǒng)一式的教育模式，這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。
“以人為本”的管理理念需要我們不斷認(rèn)識(shí)它、豐富它、深化它。
“以人為本”的核心思想就是要發(fā)展的人的個(gè)性， 讓人能動(dòng)性地去發(fā)展自我，不要被奴化。
同樣，“人性化”的民主管理要注重人的情緒、內(nèi)心需求，注重人的思想教育、精神激勵(lì)。
人本管理可以細(xì)化為：學(xué)校發(fā)展以教師為本，教師發(fā)展以學(xué)生為本。
首先，最大化的民主管理是要提供給教師一個(gè)公平、自由的發(fā)展舞臺(tái)。
基于此點(diǎn)，教師的成長(zhǎng)及其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。
管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)展了多少人。
要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營(yíng)造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒教師的主人翁意識(shí)，充分發(fā)掘他們的潛能，教師隊(duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉， 是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。
其次，“育人先育己”，這是教師培養(yǎng)學(xué)生之前要達(dá)到的優(yōu)秀狀態(tài)。
教師提升了自我，才能更好地教書育人。
“以人為本”教育理念最根本體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上，這就要求學(xué)校管理者和教師秉持著“以學(xué)生為本”的理念實(shí)施教育管理，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，在知、情、意、行方面提高學(xué)生的思想道德水平。
三、創(chuàng)造美好的學(xué)校環(huán)境
學(xué)校是教書育人的文化場(chǎng)所， 它充滿著一種文化味道、文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到育人、發(fā)展人于無聲無形中，潛移默化地起到感染人、引導(dǎo)人的作用。
這樣的文化氛圍即是學(xué)校環(huán)境，其中包括學(xué)校氛圍、教師群體氛圍、班級(jí)風(fēng)貌、教學(xué)條件等方面，這些環(huán)境的和諧狀態(tài)就是美好的學(xué)校環(huán)境的體現(xiàn)。
良好的師生關(guān)系，和諧的人際環(huán)境，師生共同創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)的情境、情景、氛圍等都將給學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)以極大的影響。
學(xué)校管理者一定要注重開發(fā)、利用校園環(huán)境中的教育資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
第二， 更新學(xué)校管理思想，與時(shí)俱進(jìn)。
正確認(rèn)識(shí)新課程下的學(xué)校環(huán)境應(yīng)該是與社會(huì)發(fā)展時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代氛圍，學(xué)校的生存與發(fā)展必須依賴和服務(wù)于社會(huì)，這些不僅對(duì)學(xué)校管理者的校本管理能力提出了考驗(yàn)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)校在新課改理念與社會(huì)發(fā)展同步的先進(jìn)管理意識(shí)。
這對(duì)于提高學(xué)校管理能力與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到了思想源頭的推動(dòng)作用。
第二，提高學(xué)校管理的效率。
小學(xué)教育管理在追求“認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍”的同時(shí)，更應(yīng)該追求“創(chuàng)新與效率”的境界，這也是營(yíng)造舒緩、寬松、和諧氛圍的目的所在。
以往的學(xué)校管理太注重死板權(quán)威式的管理方式， 表面上達(dá)到了整齊劃一的效果，達(dá)到了所謂“好學(xué)校”的名號(hào)，但是并沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與素質(zhì)教育，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，這正是低發(fā)展低效率的管理模式的頑疾所在。
在新課程提倡的“以學(xué)生為本”的人本管理下，現(xiàn)代學(xué)校管理模式要更新觀念與方式，創(chuàng)造寬松、美好的環(huán)境，通過開展學(xué)生自我教育、師生情感互動(dòng)、學(xué)校組織文化活動(dòng)、家長(zhǎng)與學(xué)校接觸日等良好的溝通方式，真正營(yíng)造社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的美好互動(dòng)環(huán)境，使素質(zhì)教育的“以學(xué)生為本”的文化理念貫穿于教育管理中。
教學(xué)管理理念的革新將給教育事業(yè)帶來新的生機(jī)。
因此，教育管理者要“以學(xué)生為本”為核心思想，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，靈活開展素質(zhì)教育的管理模式，促進(jìn)學(xué)校的蓬勃發(fā)展，提高教師的自我成長(zhǎng)，促使學(xué)生自由、快樂、個(gè)性成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳花枝，《淺談小學(xué)教育管理》
[2]馮向榮，《貧困山區(qū)小學(xué)教育的探析和建議》
中小學(xué)教育管理分析論文【2】
一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位
以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對(duì)學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。
新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。
這就需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。
做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。
因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。
準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。
這包括三個(gè)方面：(1)把握社會(huì)的客觀需要。
即：了解社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)及對(duì)人才培養(yǎng)的需求，了解國(guó)內(nèi)外教育改革的總體趨勢(shì)和動(dòng)向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢(shì)。
所謂“跳出學(xué)校看學(xué)校，走出教育看教育”就是這個(gè)道理。
(2)正視學(xué)校的辦學(xué)條件。
即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會(huì)形象、學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。
(3)遵循教育的客觀規(guī)律。
這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。
然后，根據(jù)這些實(shí)際狀況，采用“SWOT策略分析法”，從S(優(yōu)勢(shì))、W(劣勢(shì))、O(機(jī)遇)和T(威脅)四個(gè)方面對(duì)學(xué)�，F(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。
其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。
辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求。
可以說，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。
所謂“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。
時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。
二、實(shí)施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無實(shí)。
究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。
這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。
其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。
要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營(yíng)造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。
高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。
所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長(zhǎng)式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。
真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
三、追求“人本”的管理極致
“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念。
基于此點(diǎn)，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。
正象有人說的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。
反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長(zhǎng)和發(fā)展，忽視了對(duì)教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。
這無異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。
研究表明，世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊(duì)伍。
若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。
所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。
尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會(huì)與日俱增，教師的整體實(shí)力才能不斷攀升。
四、營(yíng)造濃厚的文化氛圍
學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人、促進(jìn)人不斷發(fā)展的文化場(chǎng)所，它應(yīng)該追求一種文化品味，體現(xiàn)一種特有的文化氣息和文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到時(shí)時(shí)引導(dǎo)人、塑造人、實(shí)現(xiàn)自我超越的教育目的，進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。
受一定的認(rèn)識(shí)局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)上，雖說這也是很重要的一個(gè)方面，但僅強(qiáng)調(diào)物質(zhì)建設(shè)未免有些偏頗。
營(yíng)造濃厚的文化氛圍應(yīng)在建立學(xué)習(xí)型組織、建設(shè)學(xué)習(xí)化校園上多做文章，創(chuàng)設(shè)開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動(dòng)，開設(shè)豐富多彩的論壇、辯論會(huì)、信息發(fā)布會(huì)等，讓校園的每個(gè)角落都充滿學(xué)術(shù)氣、書卷氣，體現(xiàn)出一種文化追求，這對(duì)師生的成長(zhǎng)以及學(xué)校的發(fā)展都大有裨益。
需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一定的時(shí)間和過程，需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內(nèi)涵，提高其文化品位。
五、重建“綠色“的管理制度
制度管理是一種常規(guī)而有效的管理手段，在學(xué)校管理中發(fā)揮著重要的作用。
隨著新課程的全面推進(jìn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，舊的制度已不再適應(yīng)新形勢(shì)的要求，甚至起了反作用，所以學(xué)校管理制度的重建已迫在眉睫。
筆者認(rèn)為，重建管理制度應(yīng)體現(xiàn)“綠色”宗旨。
所謂“綠色”宗旨，意指新課程下的管理制度要充分體現(xiàn)人性化的思想，立足于催人奮進(jìn)、共求發(fā)展這樣的主題，要充滿生命的活力。
具體說，有兩層含義：一要“新”。
即總體上要符合時(shí)代精神和課改的指導(dǎo)思想，要體現(xiàn)學(xué)校的管理意圖，引導(dǎo)、矯正教師的教育行為，充分發(fā)揮制度管理的導(dǎo)向功能。
二要“活”。
即要體現(xiàn)一定的彈性，可隨時(shí)根據(jù)形勢(shì)變化以及實(shí)際狀況進(jìn)行微調(diào)，同時(shí)還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創(chuàng)造，有利于教師的進(jìn)一步發(fā)展，充分發(fā)揮制度管理的激勵(lì)功能。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標(biāo)上的認(rèn)同，本著促進(jìn)人、發(fā)展人的根本宗旨，使制度管理煥發(fā)新的活力。
參考文獻(xiàn)：
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