小學英語創(chuàng)新教育論文
小學英語創(chuàng)新教育論文【1】
摘 要：在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣，教給學生學習英語的方法都非常重要，但如何在兼顧英語學習興趣的培養(yǎng)及英語學習方法形成的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質呢?根據教學實踐談談一些看法。
關鍵詞：創(chuàng)新素質;英語教學;能力
英語教學怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，實施創(chuàng)新目標，這是英語教師急于解決的問題。
我認為只有在教師創(chuàng)造性的勞動中，學生的各方面能力才能得到培養(yǎng)。
一、教師在英語教學中應具備創(chuàng)新意識和素質，真正起到引導作用
教師是人類靈魂的工程師，陶冶人的情操，他承擔培養(yǎng)祖國未來人才的神圣使命。
因此在道德品質修養(yǎng)上，必須忠誠教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，為人師表，樂于奉獻;在知識學樣上，精通專業(yè)知識，懂得如何培養(yǎng)學生的素質，懂得如何用自己的言行去引起學生的興趣，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新思維。
教師要正確面對學生提出的各種古怪問題，要充分讓學生發(fā)揮豐富的想象力，鼓勵學生發(fā)揮潛在的創(chuàng)造性，開拓師生之間創(chuàng)造性互教互學的新天地。
二、教師在英語教學中不僅要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新素質，更重要的是勇于探索和實踐
創(chuàng)新是在大量的積累和對知識占有的基礎上孕育和爆發(fā)出來的。
如果一個教師不勤奮學習，邊教邊學，閉關自守，閉門造車，不更新知識，隨著教材不斷地更新，注定是要落伍，被社會淘汰的。
古人云：“一碗水倒出半碗水，一桶水倒出半桶水。”所以，只有在向學生傳授知識的同時，教師通過自學專業(yè)知識，鉆研教材，拓寬知識面，提高自己的業(yè)務水平，才能獲得創(chuàng)新。
我在多年的英語教學中，一直努力優(yōu)化課堂教學法，有意識地組織學生自學、自己備課、自我判斷和評價;組織學生進行演講比賽，參加英語晚會;組織學生成立興趣小組等。
把學生置于英語氛圍中，來提高聽、說、讀、寫等能力，通過啟發(fā)式、討論式、演講式等方法，創(chuàng)造情景，寓教于樂，把由教師“滿堂灌”“注入式”的教學轉變?yōu)橐詫W生為主的教學，由此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和實踐能力的目的。
三、教師在英語教學中要大力加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新來自于質疑。
只有善于發(fā)現問題和提出問題，才能產生創(chuàng)新的意識，教學時，教師要盡量創(chuàng)造條件，鼓勵和支持學生大膽質疑，積極啟發(fā)學生思維，不論學生質疑正確與否都要肯定其積極的一面，培養(yǎng)他們刨根問底、不斷探索的精神。
創(chuàng)新是經濟發(fā)展和社會進步的不竭動力，人才創(chuàng)新之本。
實施英語教學的創(chuàng)新目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個英語教師義不容辭的職責。
小學英語教學中的創(chuàng)新教育【2】
[摘要] 創(chuàng)新能力是一個人整體素質的核心,是一種發(fā)現問題、探求問題的方式,是一種綜合素質。
在小學英語中要掌握基礎知識,為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎;營造良好的學習氛圍,為創(chuàng)新教育創(chuàng)造環(huán)境;開展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
[關鍵詞] 小學 英語教學 創(chuàng)新教育
創(chuàng)新能力是一個人整體素質的核心。
它不僅僅表現為智力方面的對知識的學習和運用,對新思想、新技術的發(fā)展,而且是一種追求創(chuàng)新的意識,是一種發(fā)現問題、探求問題的方式,所以它是一種綜合素質。
能不能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,是應試教育與素質教育的本質區(qū)別,傳統的教學觀把掌握知識作為教學目的,把教學過程看作是知識的積累過程,培養(yǎng)出來的學生只是半裝滿知識的“容器”,是臺能背誦課文的機器。
而創(chuàng)新教育便是要求學生變被動為主動,積極參與教學過程,學生能在一種生動活潑的氣氛中吸取知識,運用知識。
在21世紀的小學英語教學中,就必定要打破傳統教學模式,突出創(chuàng)新教育的主體地位。
下面我就談談我在教學中是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力來進行教學的。
一、掌握基礎知識,為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎
小學英語教育是啟蒙知識教育,小學英語教學的核心是培養(yǎng)學生對英語的興趣,使學生獲得一些英語的感性知識,打下較好的語音和書寫基礎,并掌握一定的交際用語。
在小學的英語教學中,應先讓學生學會正確、得體、靈活運用新學語言的知識與技能,如聽說能力、交往能力等,繼而通過大量的交際活動,使學生將之轉化為技能,只有讓學生在“能說”的基礎上“會道”,才能促使學生真正將語言學到實處。
二、營造良好的學習氛圍,為創(chuàng)新教育創(chuàng)造環(huán)境
每個人都是有情感的,學生也不例外,學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。
只有積極、肯定的情感能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展,創(chuàng)新教育才能得以實現。
課堂上,桌椅一般橫成排、縱成列地有序擺放,殊不知這種擺放方式束縛了學生的交流范圍,降低學生的交流熱情。
在教學中,按課文要求,我經常采取變換桌椅的擺放方式,或隨意換位置,與好朋友談心、打電話等方式,讓學生能圍在一起用英語對話交流。
這樣,就給學生創(chuàng)造了一種愉快、輕松、活潑的氣氛。
在這種氛圍下,少數性格內向的學生在性格大膽、外向的學生帶動下,也敢于用所學內容交流。
開展有趣的英語活動,如英語歌曲、詩歌、故事和游戲等,也是創(chuàng)造良好的氛圍的一個重要方面。
托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。”開展游戲活動既調動了課堂氣氛,又使學生獲得了感性知識,這樣讓兒童在高高興興的玩樂中,不知不覺地學習英語,在品嘗成果中獲得自信,激發(fā)起更大的學習熱情,自然習得語言。
三、開展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育即擺脫傳統教學方式,改“滿堂灌”為“精講巧練”,使教學過程情境化,突破課堂教學目標的片面性,而學生的思維習慣、心理感受能力、意質品質、情感、交流能力才是課堂教學所追求的目標。
創(chuàng)新教育便是突破教材對學生的禁錮,突破師生交流的單向性,充分鼓勵學生展開其想象力,對課文會話進行改編并能將其運用到實際生活中。
在教學實踐中,我對三年級學生作了以下嘗試:
1.在學完小學英語第四冊后,根據學生已能對自己的情況進行概述,制定了每節(jié)新課前五分鐘讓學生作自我介紹。
在逐步開展的同時,使學生能從單純的自我的介紹豐富起來,增加一些新的內容。
下面列舉一位學生作的自我介紹:
Hello, everyone ! Today is Friday. Let me introduce myself. I’m Lili. I’m eleven. I’m a girl. I’m from NanChang. I’m in FeiTian Road primary school. I in Class One ,Grade Five. I’m in Row Three. I’m Number Twelve. I like reading books and dancing. My father is a doctor and my mother is a teacher. Next year, I’m go to a middle school.
該生能將在第三冊所學的句型及短語根據自身的情況將其融入會話中,并能準確且流利地將其說出來。
這對于剛學了兩年英語的學生來說實在難能可貴。
所以在教授完一些句型后,我會介紹許多能運用該句型的場合,以便讓學生選擇,同時可以很快將其運用到實際生活中,使學生課后能用英語和小伙伴對話。
這無疑又創(chuàng)造了一個良好的氛圍。
當每位學生對自我介紹掌握了以后,便開展新課前五分鐘用英語說天氣預報,介紹一位老師,一個好朋友等活動,使學生上新課前便能用英語思維,更好地接受新課內容。
這一活動既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,又提高了學生的聽說能力。
2.在學習新課的過程中,采取對舊課復習請學生當小老師,教師只在新授語言點進行點撥,指導發(fā)音。
請學生當小老師是考慮到學生之間了解較多,且他們的思維方式一致的特點,開展學生提問,學生回答。
有時由于學生思維活躍,其逆向、聯想思維會激發(fā)出一些比較有創(chuàng)造性的問題,如在復習“Are you…”學生敢于引用一些外國卡通人物,問一些學生喜愛的問題,如“Are you Mickey Mouse ?”……這使學生不單單停留在理解和掌握所學內容,而且利用現學知識,結合已學知識去創(chuàng)造、去探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增強創(chuàng)新能力。
3.教學過程情境化、游戲化英語教學要取得成效,很重要的一點,就是必須引進語境因素,把語言形式和功能有機地結合起來。
教學過程情境化是指為學生感知、操練、初步運用語言材料創(chuàng)設語言實際的社會語言背景,教師將課堂教學設計成一個模擬真實場景的場所,使學生知曉對話運用(發(fā)生)的特定場景,感受語言學習的貼切真實,這樣在情景中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,引導其自己組織會話。
如在學習小學英語第二冊之后,針對句型“Are you three?”我給定了一個情景――圣誕節(jié),你如何運用該句型和朋友會話,學生便自己編了下面這段對話:
學生旁白:Today is Christmas Day .Were holding a party for celebrating it .
S1: Hello, What day is today?
S2: Today is Monday.
S1:What’s the date today?
S2: Today is the twenty-fifth, December. Oh, Merry Christmas!
S1: Merry Christmas!
S3: Hi, Peter.
S1: Oh , Mary. How are you?
S3:Fine ,thanks. Who’s that boy?
S1:He’s John, Let me introduce him to you .This is Mary, John. This is John, Mary.
S2:How do you do ?
S3:How do you do ?Are you eleven?
S2:No, I’m twelve. Are you twelve ,too ?
S3:Yes,I am. Let′s be good friends!
當然,創(chuàng)新教育也離不開教學中穿插游戲,只是在游戲中變老師為主導為學生為主導,學生啟發(fā)老師做游戲。
這樣,可使學生不僅通過對聽到的語言材料的理解,將語言知識內化,達到促使學生自然開口說話的目的,而且它使學習變得輕松有趣,學生有熱情去創(chuàng)造新游戲,這樣加快了師生的信息傳輸,為學生的操練擴大了空間環(huán)境,為學生的運用提供了更多的機會。
總之,在教學中,教師應成為學生尊敬的師長,合作的伙伴,討論的對手,交心的朋友,并能根據課文對話制定符合學生思維發(fā)展的教學方式,不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,促使創(chuàng)新教育在英語教學中有更大的發(fā)展空間,同時要結合生動活潑的教學策略與活動方式,這樣才能取得良好的教學效果。
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