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農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育【1】
摘 要：小學(xué)科學(xué)一線教育工作者必須正視農(nóng)村地區(qū)的獨(dú)特教育資源，并將其能動(dòng)性地運(yùn)用在自身的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)科學(xué);自然環(huán)境;鄉(xiāng)土資源
相對(duì)于城市便利的現(xiàn)代化建設(shè)條件，農(nóng)村的科學(xué)教育也有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，例如，有著豐富的鄉(xiāng)土資源以及廣闊的大自然環(huán)境，而這些顯然為小學(xué)生更好地感知自然現(xiàn)象以及科學(xué)規(guī)律提供了極為便利的條件。
以下，筆者僅從農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教育實(shí)踐出發(fā)，嘗試圍繞如何才能從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)更好地開展小學(xué)科學(xué)教育這一主題展開初步的分析與探討。
一、將小學(xué)科學(xué)課堂搬到農(nóng)村廣闊的大環(huán)境之中
農(nóng)村生活包羅萬(wàn)象，有形形色色的動(dòng)植物、有千變?nèi)f化的氣象景觀、有稀奇古怪的地質(zhì)條件，還有或緩緩流淌或洶涌澎湃的江河水系……這些農(nóng)村特有的資源，都為具體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的更好開展提供了豐富的材料及資源支撐。
這就要求我們農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，恰當(dāng)而靈活地改變教學(xué)的主陣地，即在必要的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)廣闊的農(nóng)村大自然環(huán)境中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教材所教科學(xué)理論知識(shí)的更深刻認(rèn)識(shí)、理解與掌握。
例如，在教學(xué)“土壤里有什么”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就要求班上的學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，交代好安全注意事項(xiàng)、分發(fā)完鐵鍬、放大鏡等工具之后，組織他們有秩序地到泥土地里進(jìn)行土壤挖掘的實(shí)踐活動(dòng)。
這次親近大自然的機(jī)會(huì)使學(xué)生對(duì)土壤挖掘興趣非常飽滿，在呼吸到農(nóng)村地區(qū)大自然新鮮空氣的同時(shí)，幫助他們體會(huì)到了農(nóng)業(yè)勞作的艱辛。
除此之外，該實(shí)踐操作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的理想教育效果，即：幫助學(xué)生借助他們自身的力量切實(shí)獲取關(guān)于土壤的相關(guān)信息，促使他們進(jìn)一步明確與深化之前在課堂上所學(xué)的關(guān)于土壤的相關(guān)理論知識(shí)：
1.土壤中所包含的顆粒大小及形狀都不盡相同;
2.土壤中所包含的物質(zhì)在顏色上有些許差異，有的顏色較灰暗，有的顏色則相對(duì)較明亮;
3.土壤里有一些存活的小昆蟲或者其他有生命的有機(jī)物;
4.土壤里還有一些已經(jīng)沒(méi)有生命體征的植物或動(dòng)物尸體;
5.不同區(qū)域的土壤在濕度及密度上也存在著一定的差異。
如此一來(lái)，學(xué)生在上述實(shí)踐認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就對(duì)之前在課堂上所學(xué)到的“土壤其實(shí)是由空氣、水、沙、黏土、無(wú)機(jī)鹽、腐殖質(zhì)等成分構(gòu)成的”這一知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的深化認(rèn)識(shí)，從而大大提高了對(duì)該節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度。
二、將農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)之中
農(nóng)村的大自然環(huán)境中蘊(yùn)含有小學(xué)科學(xué)學(xué)科所必需的一些資源，可是，由于安全因素、氣候環(huán)境等因素的制約，經(jīng)常將小學(xué)生帶到自然這一大課堂之中顯然并不符合實(shí)際情況。
考慮到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)將與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的自然資源引入到課堂這一教學(xué)陣地中。
這也不失為利用農(nóng)村自然資源，使其更好地為小學(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)的一種有效途徑。
如，在學(xué)習(xí)“小蚯蚓找家”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我就提前準(zhǔn)備了幾只小蚯蚓、土壤及一小瓶水。
隨后，便帶領(lǐng)學(xué)生分別進(jìn)行了如下兩組對(duì)比比較強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)：潮濕、陰暗、松軟、肥沃的土壤環(huán)境以及干燥、光亮、堅(jiān)硬、貧瘠的土壤環(huán)境這兩種土壤環(huán)境中蚯蚓的活動(dòng)狀況。
如此一來(lái)，借助蚯蚓這一特殊資源，學(xué)生就能在上述對(duì)比實(shí)驗(yàn)中非常明確地認(rèn)識(shí)到適宜蚯蚓生活的土壤環(huán)境。
而這很顯然正是本節(jié)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。
再如，在學(xué)習(xí)“觀察螞蟻”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就提前準(zhǔn)備了幾只小螞蟻，然后在課堂上分發(fā)給各學(xué)生小組一定數(shù)量的放大鏡，引導(dǎo)他們借助放大鏡認(rèn)真觀察螞蟻的身體構(gòu)造、螞蟻的爬行規(guī)律、螞蟻同同伴進(jìn)行信息交流時(shí)可能出現(xiàn)的動(dòng)作特征……這樣一來(lái)，學(xué)生就能從實(shí)際觀察中對(duì)螞蟻形成更為深刻的認(rèn)識(shí)與了解。
從而大大保證了他們對(duì)當(dāng)堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的更好吸收。
綜合實(shí)踐來(lái)看，將農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在小學(xué)科學(xué)的具體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中有利于優(yōu)化學(xué)生的課堂實(shí)際教學(xué)效果，將在一定程度上顯著提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率及質(zhì)量。
總之，小學(xué)科學(xué)課程是義務(wù)教育階段以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)綜合素質(zhì)為主要教學(xué)目的的一門基礎(chǔ)課程，其同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科一樣，在小學(xué)義務(wù)教育課程體系中占據(jù)著非常重要的地位。
對(duì)此，我們小學(xué)科學(xué)一線教育工作者必須正視農(nóng)村地區(qū)的獨(dú)特教育資源，并將其能動(dòng)地運(yùn)用在自身的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。
相信如此，方能在幫助學(xué)生形成與大自然和諧相處這一積極生活態(tài)度的同時(shí)，顯著優(yōu)化他們的科學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。
而這正是小學(xué)科學(xué)所要求實(shí)現(xiàn)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
張玉平.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育研究述評(píng)[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3).
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育【2】
摘 要：小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。
本文主要通過(guò)提高教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效率(激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、充分利用地方資源、投入情感教育)以及教師自身的培訓(xùn)和指導(dǎo)來(lái)探討小學(xué)科學(xué)教育的改進(jìn)。
希望能加強(qiáng)各地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)教師相互之間的合作與交流，共同促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)科學(xué);教師;學(xué)生
小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、啟迪思維、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力起著重要作用。
全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))明確指出了科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)：科學(xué)探究，情感態(tài)度與價(jià)值觀以及科學(xué)知識(shí)。
總體目標(biāo)是要通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)。
并能應(yīng)用與日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣;了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的看問(wèn)題、想問(wèn)題;保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。
但一線農(nóng)村教學(xué)存在著一定的局限性，通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)資源很難實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)[1]。
因此，本文將我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行淺析，希望能加強(qiáng)各地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)教師相互之間的合作與交流，共同促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效率
由于學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施差，教學(xué)條件落后，教師的學(xué)科綜合性差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教科書教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，嚴(yán)重影響了科學(xué)課的正常教學(xué)。
已有研究表明[2]，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)科性之偏失一方面表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解的誤讀，另一方面呈現(xiàn)了對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科本質(zhì)理解的不到位，往往基于直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，因而無(wú)法設(shè)計(jì)出體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)為科學(xué)師范生的學(xué)科知識(shí)亟待拓展。
因此，只有當(dāng)教師深刻理解科學(xué)知識(shí)，把握科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)時(shí)，他才可能善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)概念和理解科學(xué)意義，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，開展實(shí)驗(yàn)論證與解釋的情境與教學(xué)過(guò)程，從而更能了解學(xué)生解決問(wèn)題與科學(xué)探究的策略，進(jìn)而從科學(xué)思維的角度思考科學(xué)知識(shí)。
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會(huì)起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力。
因此，教師備課要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力和想象力。
如上五年級(jí)上冊(cè)《土壤中有什么》一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“我們的農(nóng)田為什么可以種出各種各樣不同的莊稼呢?那土里到底有什么呢?”通過(guò)學(xué)生的思考以及爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，就明確知道了本節(jié)課所需要研究的問(wèn)題了，對(duì)我們賴以生存的土地會(huì)引發(fā)更多的興趣和問(wèn)題，聽課的時(shí)候也就會(huì)帶著問(wèn)題去思考，教學(xué)效果會(huì)很明顯。
課后，還可以布置課外試驗(yàn)：回家后，在自家田地里或者花園里挖土觀察土的顏色，摸摸土的手感，觀察生長(zhǎng)在土壤上的植物的特點(diǎn)。
立足農(nóng)村，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單試驗(yàn)，接觸自然，動(dòng)手實(shí)踐，是極大促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究興趣的最捷徑。
(二)充分利用地方資源
農(nóng)村教育資源相對(duì)城市而言比較匱乏，但農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然條件，教師要充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課。
自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸。
例如，在上五年級(jí)上冊(cè)《河流對(duì)土地的作用》這一課時(shí)，我們可以將學(xué)生們帶到學(xué)校附近的河岸，進(jìn)行室外授課，讓孩子們仔細(xì)觀察河流兩岸的地貌景觀，對(duì)比河流兩岸的地貌、景觀和人文差異性等，在這種直觀教學(xué)中，能更容易理解河流的特征，認(rèn)識(shí)到河流對(duì)土地的改造作用， 從而豐富、增進(jìn)和完善學(xué)生對(duì)河流的認(rèn)識(shí)。
(三)投入情感教育
科學(xué)課教學(xué)中，教師最好與學(xué)生建立一個(gè)“伙伴”平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。
隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況，更應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)，及時(shí)與學(xué)生溝通，采取積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、信任、寬容、友愛(ài)的教育情感。
特別對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要更加關(guān)心和體貼他們，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，給他們獲得成功的體驗(yàn)。
二、教師自身的培訓(xùn)和指導(dǎo)
在課程教學(xué)改革實(shí)施的過(guò)程中，有效加強(qiáng)對(duì)教師、特別是農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)教師理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的平臺(tái)，幫助科學(xué)教師的成長(zhǎng)。
其中，強(qiáng)化各級(jí)教師培訓(xùn)工作仍是最主要的途徑。
根據(jù)多次調(diào)研[2]，教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的重心和形式。
應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教材使用的具體指導(dǎo)，加強(qiáng)優(yōu)秀觀摩課的研討，讓一線教師多看、多聽一些優(yōu)秀教師的觀摩課;尤其是針對(duì)部分地區(qū)硬件不足、資源不夠的現(xiàn)狀，需要對(duì)教師進(jìn)行可操作性的案例培訓(xùn)、教材分析，從教師實(shí)踐中遇到的問(wèn)題入手，進(jìn)行問(wèn)題會(huì)診，而不是空對(duì)空的理論說(shuō)教，或走形式、走過(guò)場(chǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃海旺，王海英.小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策.課程，教材，教法，2007，27(6)：70-76.
[2]黃曉，孫麗偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化.全球教育展望，2014，4(43)：111-120.
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