小學(xué)語文教學(xué)論文
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小學(xué)語文教學(xué)論文【1】
一、古詩詞教學(xué)存在的問題
在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩詞的理解。
因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認真學(xué)習(xí)。
低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。
二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進策略
古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。
針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。
1.欣賞朗誦，理解背誦
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強的階段。
在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。
讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。
除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。
因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。
小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。
教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。
古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。
2.合理聯(lián)想，深入理解
古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當(dāng)時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。
在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。
此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。
比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。
這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢?教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢?學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢?還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢?這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。
“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏?院子里還有什么景色?學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜
蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。
這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。
在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。
3.聯(lián)系生活，運用詩詞
中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時的真實感情。
因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。
在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。
可以聯(lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。
“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大?學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的?為什么回來?回來做什么?如今回來的情形又是什
么樣?當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象?村里的孩子怎樣和詩人打招呼的?說明了什么?鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么?這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個關(guān)鍵的階段。
小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。
小學(xué)語文教學(xué)論文【2】
一、巧用多媒體，實現(xiàn)生字詞教學(xué)形象化
在小學(xué)的語文課堂上，識字教學(xué)必不可少。
學(xué)生們的年齡還很小，有很多字還不認識，需要老師們進行教授。
這時候我們可以采用形象的教學(xué)方法。
那么，什么是形象教學(xué)呢?所謂形象教學(xué)就是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)讀音等，對漢字進行形象的描繪，從而讓學(xué)生們更加容易理解。
學(xué)生們在學(xué)習(xí)漢字的時候，有相當(dāng)一部分的漢字是象形字和形聲字。
面對象形字，低年級的學(xué)生們的理解能力有限，因此在學(xué)習(xí)這些字的時候會有一定的困難。
在進行教學(xué)的時候，老師們可以運用多媒體，通過網(wǎng)絡(luò)上搜尋的圖片，讓學(xué)生們體會文字與實物的相似性，讓學(xué)生們根據(jù)這些圖片進行聯(lián)想，從而讓這些象形字更加容易的被理解。
例如，在講解手、象、人這類象形字的時候，老師們可以運用網(wǎng)絡(luò)進行搜尋有關(guān)手、足的圖片以及手、足的甲骨文與現(xiàn)在的文字進行對比，讓學(xué)生們體會文字的演變。
再如，籍、藉這兩個字的辨形的時候，老師們可以讓學(xué)生們看有關(guān)書籍的影像，讓學(xué)生們了解古代的文字都是寫在竹簡上的，所以，書籍的籍有竹字頭，而慰藉的藉字是草字頭。
從而，學(xué)生們就能很容易的把這兩個字分辨出來。
二、巧用多媒體，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動化
興趣對學(xué)生們的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，因此作為老師我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生們對英語的興趣。
對小學(xué)生來講，興趣是學(xué)生們的直接動力。
而多媒體運用在課堂教育中可以激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們愛上語文并樂于學(xué)習(xí)語文。
在小學(xué)的語文課堂中巧妙的運用多媒體可以讓課堂內(nèi)容更加生動形象，并且有利于鞏固學(xué)生們所學(xué)的知識。
例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課的時候，其中的“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。
海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。
大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。
這一段寫出了海底的美麗。
但是學(xué)生們對于西沙群島的了解還很少，對于這些景象很難想象出來，當(dāng)然就沒辦法體會西沙群島的美麗富饒。
因此，老師們可以運用多媒體在網(wǎng)上搜尋一些有關(guān)西沙群島的圖片以及一些小視頻給學(xué)生們觀看，讓學(xué)生們了解西沙群島的美麗，讓學(xué)生們被西沙群島所吸引，自然就會對作者描述的景象印象深刻。
學(xué)習(xí)熱情自然也會高漲，對語文課堂自然也會充滿興趣，這樣學(xué)習(xí)效率也大大提高了。
三、巧用多媒體，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富
在進行多媒體教學(xué)的時候，學(xué)生們可以從各個方面學(xué)習(xí)知識，讓知識不再局限與文字，利于學(xué)生們的理解，讓學(xué)生們能夠更加積極主動地去學(xué)習(xí)、去探索，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富。
在小學(xué)的語文課堂上，作為老師，我們不僅要讓學(xué)生們了解課文所講述的內(nèi)容，讓他們了解課文的思想內(nèi)涵，還要讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們主動地去讀一些課外書籍，從而對課本有個更加深刻的了解。
授人與魚不如授人與漁。
我們可以運用網(wǎng)絡(luò)的操作方便、知識儲存量大等特點，給學(xué)生們提供豐富的知識。
例如在講《冬眠》這一課的時候。
可以根據(jù)文章的內(nèi)容進行一些必要的網(wǎng)絡(luò)搜索。
在進行制作課件的時候，可以搜集一些各種動物冬眠的圖片，依據(jù)不同動物過冬的特性進行分類。
同時也可以搜集一些小視頻，讓學(xué)生們觀看，讓學(xué)生們觀看候鳥的遷徙，讓學(xué)生們體會候鳥為了到南方度過冬天，需要走很遠很遠的路，經(jīng)歷千辛萬苦，從而讓學(xué)生們樹立保護鳥類的意識，要和鳥類做朋友。
同時，運用課件讓學(xué)生們了解課本上有關(guān)不同動物的度過冬天的方式，讓學(xué)生們對冬眠印象更加深刻，進而能更好地理解本文中刺猬的冬眠。
四、結(jié)束語
多媒體于小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，有利于構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂。
小學(xué)語文生字詞教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)該合理運用多媒體的圖片展示功能，讓生字詞教學(xué)更為生動有趣;在小學(xué)語文課文教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)該積極利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，拓展閱讀知識。
多媒體于小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用，能提高學(xué)生語文興趣，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，為其今后語文能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文老師應(yīng)積極在教學(xué)過程中運用多媒體，并不斷探索更高效的小學(xué)語文多媒體課堂.
小學(xué)語文教學(xué)論文【3】
“四讀法”—把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生
全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)的過程中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
因此在語文學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)盡可能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動探究，鼓勵學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致參與到其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。
我校葉燕明主任提倡的“四讀法”，就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
如果一篇文章讓低年級學(xué)生一次又一次枯燥無味地讀，學(xué)生學(xué)得很疲乏，越學(xué)越?jīng)]勁。
興趣是最好的老師，課堂上我會安排很多的游戲形式讓學(xué)生在讀中玩，在玩中學(xué)。
如教學(xué)《雨點兒》第一課時，一讀，自由讀通課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中，二讀的要求相對高一點，要求學(xué)生遇
到生字多讀幾次，并且認一認、記一記，老師在這兩個環(huán)節(jié)只是一個引領(lǐng)者，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
三讀是“爭當(dāng)讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當(dāng)讀書小能手，以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣，四讀是聽電腦(或老師)范讀，適當(dāng)給學(xué)生放松的時間，也給學(xué)生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。
這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。
接下來是集中識字的環(huán)節(jié)。
玩“聽音點字”的游戲，開火車讀字卡，巧記字的音和形，“認讀收禮物”的游戲。
最后是寫字環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，怎樣寫好字，起筆放在哪兒?本來枯燥無味的識字、寫字就被這些游戲名稱代替了，學(xué)生在快樂的玩中學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造力。
二、放手讓孩子自學(xué)，老師激勵再激勵。
孩子在每個環(huán)節(jié)完成后，老師都要有激勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環(huán)節(jié)，也對他們的付出給予肯定。
比如孩子完成第一次讀之后，我說：“你們讀的很認真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子(也就是音和形)。
所以再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。
又如寫字環(huán)節(jié)，我說：“書法家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們發(fā)現(xiàn)了什么?怎樣寫好關(guān)鍵筆畫?低年級的孩子愛贊美，愛表現(xiàn)自己，激勵是不可缺少的。
三、教師是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書不容易，老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)得有效，學(xué)得充實。
葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，強調(diào)的是“自讀自悟”。
新大綱也指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。
教師只是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
如一讀課文時，老師明確目標(biāo)，學(xué)生除了讀通課文，還要思考雨點兒是從哪里落下來的。
二讀，識記生字的同時想想課文主要講了什么?讓學(xué)生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。
四、目標(biāo)明確，層層深入。
剛開始用四讀法的時候，我也很困惑，孩子真的會自主學(xué)習(xí)嗎?能學(xué)會嗎?會操作嗎?孩子們很快適應(yīng)了學(xué)習(xí)的方法，可我和學(xué)生操作熟練了，又有了好像表演走場一樣，每一個環(huán)節(jié)沒有真正地落實。
當(dāng)我靜下心來想想，最大的弊端是我沒有明確的目標(biāo)，沒有更多地考慮學(xué)生的實際情況。
低年級的課堂重點就是識字、寫字、讀書，這些都落實了，目標(biāo)也就達到了。
不同的課文可以靈活地變通每一種讀法，比如長的文章，如《稱象》，我是這樣設(shè)計的，一讀是觀看動畫朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，了解文章大意，并提出：是誰想出了稱象的好辦法?二讀是自由朗讀課文，在文中遇到
不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，目的是讀通、讀順課文，并提出問題：曹沖用什么辦法稱象的?三讀是只讀帶有生字的句子，把難讀的句子讀通，并隨文識字。
四讀是檢測讀帶有生字的句子，并隨機正音，出示字卡，邊讀句子邊識記生字，并讓學(xué)生說說記字的方法。
隨文識字比較零散、難記，我邊講邊把生字歸類，如句子：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。
官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢?”我隨機出示卡片識字完后，作了如下歸類：退—腿(大腿) 義—議(議論)象—像(好像) 主-柱 (柱子)，提出“腿、議、像、柱”是形聲字。
此篇文章二會字和四會字一共有18個，生字量大，我把隨文識字和集中識字有機地結(jié)合起來，使學(xué)生記得牢固，學(xué)得扎實。
最后是玩游戲識字和寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多次和生字接觸，達到熟記生字的目標(biāo)。
“四讀法”，讓學(xué)生學(xué)得很扎實，學(xué)得有趣，又能照顧到有差異、學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生。
四讀法真的讓學(xué)生做回了學(xué)生，老師做回了老師，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得扎實。
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