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進城子女小學(xué)教育分析論文
一、上海進城務(wù)工人員子女小學(xué)入學(xué)主要集中在郊區(qū)縣
據(jù)統(tǒng)計，上海進城務(wù)工人員隨遷子女８０％以上集中在城郊結(jié)合部和郊區(qū)集鎮(zhèn)，上海市教委要求郊區(qū)根據(jù)常住人口狀況及未來增長情況，重新修訂教育資源配置規(guī)劃。上海郊區(qū)縣公辦學(xué)校２０１０年比２００７年新增１６５所，上海市普通小學(xué)招生從２００１～２００７年穩(wěn)定在１０萬到１１萬人之間，從２００８年開始每年增加１萬多人，２０１０年與２００７年相比增加了４．０１萬人。［５］２００１～２０１０年上海市區(qū)普通小學(xué)招生人數(shù)都較穩(wěn)定，有逐漸下降的趨勢（如圖１）。上海郊區(qū)縣普通小學(xué)招生人數(shù)除崇明以外都有明顯增加，浦東新區(qū)和閔行區(qū)增加最快（如圖２）。這主要是由于浦東新區(qū)和各郊區(qū)縣城市化建設(shè)吸引力大量進城務(wù)工人員，同時由于２００８年開始農(nóng)民工同住子女可以在上海免費接受義務(wù)教育，因此近三年在上海郊區(qū)縣進城務(wù)工人員子女小學(xué)入學(xué)人數(shù)增長明顯。２０１０和２００１年相比，上海市區(qū)各區(qū)中除長寧區(qū)增加了０．００７萬以外，其他各區(qū)都有所下降。上海各郊區(qū)縣從增加的比例來看，松江寶山招生人數(shù)增加了１５０％左右，嘉定區(qū)、青浦區(qū)、奉賢區(qū)增加１００％左右，寶山、浦東新區(qū)增加５０％以上。從增加的人數(shù)來看，浦東新區(qū)增加１．５萬，閔行區(qū)增加近１萬左右，松江區(qū)增加０．７萬，寶山區(qū)、嘉定區(qū)、青浦區(qū)、奉賢區(qū)增加０．５萬左右。上海市區(qū)各區(qū)近三年（２００８～２０１０年）招生人數(shù)和２００７年相比，２００８年楊浦區(qū)和虹口區(qū)招生人數(shù)有所增加，靜安區(qū)下降比例最大；２００９年都有所下降，下降人數(shù)最多的是徐匯區(qū)，下降了０．０５萬，下降比例最大的是靜安區(qū)，下降１０％；２０１０年普陀區(qū)和閘北區(qū)有所增長，下降比例最大仍然是靜安區(qū)。上海郊區(qū)縣近三年招生人數(shù)和２００７年相比，都呈明顯增長趨勢，從招生人數(shù)來看浦東新區(qū)、閔行區(qū)、松江區(qū)居前三位，崇明區(qū)和金山區(qū)變化相對較小。從增加的比例來看，青浦區(qū)、松江區(qū)、閔行區(qū)增加比例加大，崇明增加比例較小。
二、上海市區(qū)與郊區(qū)縣普通小學(xué)教學(xué)資源比較
�。玻埃保澳甑纳虾Ｆ胀ㄐW(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示（如表２），市區(qū)學(xué)校規(guī)模一般在７００人左右，而郊區(qū)縣學(xué)校規(guī)模在８００人以上，松江區(qū)、奉賢區(qū)、閔行區(qū)都在１２００人以上。從平均每個教師負擔學(xué)生數(shù)來看，上海市區(qū)除普陀區(qū)在１６人外，其他區(qū)都在１４人以下，上海郊區(qū)縣除崇明在１０人外，其他區(qū)都在１６人以上，松江達到２０人，嘉定達到１９人。
三、上海郊區(qū)縣普通小學(xué)學(xué)生戶籍地分析
筆者以２００９年入學(xué)的寶山區(qū)通河第四小學(xué)二（二）班為例做了一次統(tǒng)計，全班共有學(xué)生４３人，上海戶籍學(xué)生６人，外地戶籍學(xué)生３７人，學(xué)生分布的地區(qū)見表３～表５。分析中把分布的區(qū)域與學(xué)生的總數(shù)的比例作為學(xué)生分布區(qū)域的分布率，來說明學(xué)生戶籍地分布的狀況。以省市為區(qū)域單位的分布率是２０．９％，以區(qū)縣為區(qū)域單位的分布率是３７．２％，以縣鎮(zhèn)為區(qū)域單位的重復(fù)率是７２．１％。４３名學(xué)生分布的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾乎都不同，分布率在９９％以上，因此老師們把這種現(xiàn)象稱為“小學(xué)全國招生”。
四、以進城務(wù)工人員子女為主的班級教學(xué)中存在的問題
一個來自多個地區(qū)的學(xué)生組成班級，學(xué)生的生活習(xí)慣、習(xí)俗、語言、觀念等存在很大差別。［６］以進城務(wù)工人員子女為主的班級在日常教學(xué)中碰到很多問題，學(xué)校也想了許多辦法，加強學(xué)校、學(xué)生、家長之間的交流與協(xié)作。各班級設(shè)置了“飛信交流平臺”，加強與學(xué)生家長之間的聯(lián)系。放學(xué)后各科任課教師時常有針對性地給學(xué)生義務(wù)補習(xí)；在召開的家長會上指導(dǎo)家長怎樣教育和輔導(dǎo)孩子；通過親子活動加強學(xué)生、家長和老師、學(xué)校的溝通，設(shè)置家長聽課日讓家長了解學(xué)生的在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況；學(xué)校組織多種活動，如春游（秋游）、科技節(jié)、特色運動會、上海免費游等，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)城市的生活與教育。存在問題總結(jié)為以下幾點：
�。保M城務(wù)工人員受教育水平不高，子女知識水平差距大
進城務(wù)工人員中農(nóng)民工占了很大比重，他們大多數(shù)有一個以上的孩子，對孩子關(guān)注過少，不知怎樣輔導(dǎo)孩子。進城務(wù)工人員整體上受教育水平不高，有的甚至識字都困難，有的英語從來沒有接觸過。在一年級入學(xué)的學(xué)生中，有些沒有上過幼兒園，相反有些不但上過幼兒園，家長自己還教過很多基礎(chǔ)知識，因此學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況差別特別大。從語文基礎(chǔ)來看，有的學(xué)生已經(jīng)認識５００個以上漢字，可以熟練地拼讀生字詞，相反有的學(xué)生不會寫自己的名字，不認識一個拼音；從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來看，有些學(xué)生已經(jīng)掌握兩位以內(nèi)的加減法，相反有的學(xué)生還不能從１數(shù)到１００；從英語基礎(chǔ)來看，有的學(xué)生知道生活中常見的多個單詞，相反有的學(xué)生還沒接觸到英語。進城務(wù)工人員對孩子要求的差別很大，有的家長只是希望學(xué)校幫著看孩子，在學(xué)校老師把他們的孩子留下說明學(xué)習(xí)情況時，他們很不情愿去聽，說他們工作忙沒有時間。相反有些家長主動找到老師詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，并希望老師課余時間多多指導(dǎo)。
２．進城務(wù)工人員流動性較大，教學(xué)與管理難度大
進城務(wù)工人員流動性較大，時常換住處、換工作，使得學(xué)生上學(xué)很不穩(wěn)定，時常有學(xué)生轉(zhuǎn)出或轉(zhuǎn)入，甚至有的學(xué)生上了不長時間就回老家上學(xué)。假期時許多進城務(wù)工人員子女不能按時返校，一些家長手機常常關(guān)機或換號難以聯(lián)系。在正常上課期間，也有一些家長給孩子請假回家，請假少則幾天，多則幾個星期。特別是在假期前后，一些學(xué)生還沒參加期末考試就被家長送回家，開學(xué)時有些學(xué)生不能按時報到上學(xué)。學(xué)校的教學(xué)與管理秩序被打亂，也為接收學(xué)校增加了安全責任。學(xué)校教師不得不投入時間和精力整理轉(zhuǎn)入（出）學(xué)生檔案，不斷聯(lián)系家長掌握學(xué)生情況，無形中增加了教師的工作量。
�。常顥l件差，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
進城務(wù)工人員受教育程度的影響，主要從事環(huán)保、家政、餐飲服務(wù)、銷售等行業(yè)的工作，他們工作繁重，沒有作息規(guī)律，生活條件一般較差。筆者在家訪時發(fā)現(xiàn)，一家夫妻二人和兩個孩子擠在一個很小的房子里，做飯、學(xué)習(xí)、睡覺都在這個很小的空間里。冬天的時候，很多孩子幾個月沒有機會洗一次澡，教室里總有一股怪怪的氣味。下午放學(xué)或周末時間，由于家長工作忙，不能照顧孩子，有的家長把孩子帶到工作的地方，讓孩子在身邊繁雜的環(huán)境下寫作業(yè)或在附件的馬路上玩。有的家長干脆把孩子一個人放在家里，一整天讓他看電視，給孩子準備了方便面，中午家長也不回家，讓孩子自己泡面吃。一些家長不注意讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，少數(shù)孩子總是忘記穿校服，也不帶水杯、餐巾紙或手帕。
五、總結(jié)
上海進城務(wù)工人員子女小學(xué)入學(xué)主要集中在郊區(qū)縣，郊區(qū)縣的教學(xué)資源短時間內(nèi)和市區(qū)存在一些差距。進城務(wù)工人員子女這一特殊群體給城市義務(wù)教育帶來了挑戰(zhàn)，進城務(wù)工人員是城市的建設(shè)者，他們的子女是祖國的未來，不容忽視。學(xué)校應(yīng)充分了解進城務(wù)工人員子女情況，做好組織進城務(wù)工人員子女義務(wù)教育的重任，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法，更好地為進城務(wù)工人員子女服務(wù)。同時也需要通過一些教育政策，對進城務(wù)工人員子女這一“弱勢學(xué)生群體”加強關(guān)注，抓好學(xué)校教育，讓學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，提高自信心；加強家庭教育，轉(zhuǎn)變家長觀念，形成學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的聯(lián)合機制，讓每個學(xué)生能夠不斷進步、快樂成長。
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