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鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并體制下小學(xué)數(shù)學(xué)教育探討論文
環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)、成才乃至成功都有著非常重要的影響，我們熟知的孟母三遷的故事就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。相對(duì)于鄉(xiāng)村教育，城鎮(zhèn)教育在環(huán)境上的優(yōu)勢(shì)就在于它擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如鱗次櫛比、高聳入云的教學(xué)大樓，先進(jìn)的多媒體教室，藏書(shū)眾多的閱覽室，這些都為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了豐富的教育資源，使學(xué)生能夠借此開(kāi)闊自己的眼界、增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)和才干，讓學(xué)生足不出戶便能盡知天下事。這樣的優(yōu)勢(shì)是鄉(xiāng)村教育難以具備的。事實(shí)證明，一個(gè)同樣的班級(jí)，用不同的教學(xué)設(shè)備，不同的教學(xué)設(shè)施，就會(huì)培養(yǎng)出不同的小學(xué)生、不同的中學(xué)生、不同的高中生、不同的大學(xué)生，更是不同的棟梁之才。當(dāng)然，這里有個(gè)前提，那就是要合理地利用先進(jìn)設(shè)備和資源，不能濫用、亂用。而鄉(xiāng)村教育在教育經(jīng)費(fèi)上嚴(yán)重不足，最近幾年，國(guó)家對(duì)教育的投入僅占GDP2%的比例。就這2%而言，絕大部分都投入到了高等教育和城市中小學(xué)教育中，等到本來(lái)就十分有限的經(jīng)費(fèi)到了區(qū)、縣、鎮(zhèn)一級(jí)教育行政部門(mén)手中，他們中的一些好大喜功者卻充分利用這一經(jīng)費(fèi)，在城區(qū)大興“示范校”、“窗口校”，不遺余力地標(biāo)榜個(gè)人政績(jī)。這般層層卡扣，最后到達(dá)農(nóng)村中小學(xué)尤其是義務(wù)教育學(xué)校的幾乎是微乎其微。由于教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺，加之某些教育官員的政績(jī)膨脹，農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，音體美勞等不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的完成。
一、教師資源的優(yōu)勢(shì)
近幾年來(lái)，城鎮(zhèn)教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，一大批本科畢業(yè)生、免費(fèi)師范生，以及碩士研究生，甚至博士生走進(jìn)了中學(xué)校園的講臺(tái)，并逐漸成為教學(xué)上的中流砥柱，這種高學(xué)歷畢業(yè)生當(dāng)老師的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，有很多城鎮(zhèn)的重點(diǎn)中學(xué)只招碩士及以上學(xué)歷的老師，這就大大提高了教師隊(duì)伍的素質(zhì)。我們知道，學(xué)歷固然不能完全代表能力，甚至還有可能出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，從總體而言，這是屬于個(gè)別現(xiàn)象，一個(gè)知識(shí)豐富的人在能力發(fā)展上，比一個(gè)知識(shí)貧乏的人更具有優(yōu)勢(shì)，它遵循著“水漲船高”的規(guī)律。大部分高學(xué)歷的教師都不愿意留在鄉(xiāng)村任教，這就造成了城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教師資源存在差距的現(xiàn)象。政府教育部門(mén)已經(jīng)有計(jì)劃地多開(kāi)城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量觀摩課，進(jìn)一步加大城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量的互動(dòng)，城市的教學(xué)研討氣氛非常開(kāi)放，教學(xué)比賽、備課是集體的事情；而在鄉(xiāng)村學(xué)校，沒(méi)有幾個(gè)是個(gè)正規(guī)中等師范學(xué)校畢業(yè)的，幾乎是清一色的“民轉(zhuǎn)公”。他們中只有極少數(shù)受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作的，相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊(duì)伍整體存在著年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面窄的問(wèn)題。面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，面對(duì)改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心。在這樣的情況之下，數(shù)學(xué)教師的價(jià)值何其重要。通過(guò)數(shù)學(xué)教科書(shū)，教師像導(dǎo)游一樣，帶領(lǐng)孩子們一邊探索一邊發(fā)現(xiàn)，寓都于樂(lè)，由淺入深，對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，都可能是一個(gè)人生的挑戰(zhàn)。最常見(jiàn)的比如在做數(shù)學(xué)游戲時(shí)，游戲的規(guī)則、尺規(guī)作圖中的方法指導(dǎo)等，這些其實(shí)都是數(shù)學(xué)精神實(shí)踐。
二、學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)
在城市，每個(gè)家長(zhǎng)非常重視教育的重要性，非常重視孩子的個(gè)性培養(yǎng)，非常關(guān)注當(dāng)今的教育動(dòng)態(tài)，作為城市家長(zhǎng)的孩子，就得去追求、去學(xué)習(xí)、去尋找提高自身素質(zhì)的途徑，在這種“你追我趕”的沖擊力下，無(wú)形中給老師帶來(lái)了壓力，帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)力。老師有壓力，就會(huì)有動(dòng)力，通過(guò)追求，進(jìn)修，磨課，來(lái)提高自身素質(zhì)。把自己無(wú)形提高的素質(zhì)投注在學(xué)生身上，學(xué)生又把這個(gè)素質(zhì)反饋給家長(zhǎng)，這么一來(lái)，造成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在教育質(zhì)量上的良性循環(huán)，城市學(xué)生的素質(zhì)不提高也得提高，因此，學(xué)生的綜合實(shí)力普遍也就比鄉(xiāng)村的孩子強(qiáng)。而在鄉(xiāng)村，父母并沒(méi)有多少知識(shí)和文化，對(duì)教育的重要性認(rèn)識(shí)也不夠，有一些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為受不受教育、上不上學(xué)是可有可無(wú)的事情，這就會(huì)導(dǎo)致對(duì)自己孩子在教育上的疏忽，因此農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)就不高。合并后的學(xué)校教育將能籠絡(luò)得到一些品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。發(fā)揮教育的主體能動(dòng)性。比如四年級(jí)下冊(cè)的教科書(shū)中就有這樣的符號(hào)題，也就是用來(lái)字母表示數(shù)。不過(guò)，為了避免學(xué)生們，剛剛接觸符號(hào)而產(chǎn)生的陌生感，教科書(shū)編寫(xiě)得相對(duì)比較靈活，它是用兒歌的形式引同學(xué)們注意，然后再用具體的同學(xué)們已熟悉了的數(shù)字和運(yùn)算自然地過(guò)渡到字母，這樣就水到渠成地讓學(xué)生有了初步的符號(hào)感。與數(shù)字相比較，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下熟悉了字母，還體會(huì)到了字母代替數(shù)字的簡(jiǎn)潔性。然后再用字母來(lái)表示運(yùn)算法則、運(yùn)算律甚至是公式，就更加深化了學(xué)生們認(rèn)識(shí)數(shù)。城鎮(zhèn)教育與鄉(xiāng)村教育都各有利弊，如果能將二者結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，這將對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)大有益處。最理想的教育，應(yīng)該是既能讓學(xué)生在艱苦中成長(zhǎng)，又能讓他們接受現(xiàn)代化的教育，城鎮(zhèn)教育與鄉(xiāng)村教育相結(jié)合就能達(dá)到這一目的，不僅讓學(xué)生在智力方面有很好的發(fā)展，而且也讓他們?cè)谇樯毯湍嫔谭矫娴玫桨l(fā)展，努力將每一位學(xué)生塑造為一名全面發(fā)展的人才。數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，自有它的可循之規(guī)律，作為一名數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)同學(xué)們數(shù)學(xué)思想的重任。而這些隱性的數(shù)學(xué)文化恰恰是一名合格的數(shù)學(xué)老師潛移默化教育影響給同學(xué)們的。
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