命題作文的寫作方式

　　葉圣陶先生曾經提出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師如何去引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項目。”因此我深思：在我們的作文教學中，完全可以將批改方式做一些調整，還主動權給學生，培養(yǎng)學生在學習中的主動性和積極性，實現(xiàn)師生的“雙贏”。

　　一、由教師疲憊地“單改”變師生輕松地“雙改”

　　語文作業(yè)中最難批閱的就是作文，幾十個學生寫出的作文各式各樣，參差不齊。出于對學生的不放心，教學秉著“重學生寫，輕學生改”的觀念，把大量的時間耗在作文批改上。教師花大量心血改完發(fā)下去，大多數(shù)學生拿到批改過的作文，隨便瞥一眼分數(shù)和批語就扔進書桌，根本不會花時間去了解不足的地方，思考教師提出的修改意見，甚至連錯別字也懶得訂正，久而久之，學生漸漸形成依賴心理，失去了修改的主動性和積極性，認為作文批改只是教師的責任，與自己毫無相關。所以，學生能在寫作訓練中學到什么很值得質疑。平時我常強調作文是三分寫，七分改。學生也知道一篇文章需要經過反復修改，才能準確地表情達意，使之更完美。但是說起來容易做起來難，面對自己寫好的作文，他們常常是“心有余而力不足”，不知從何處下手。這就需要教師教給學生自改作文的方法，使他們了解結構、語言、內容和書寫等方面的評判標準，讓他們學會自己修改作文。比如，我們經常使用的“自改作文十查”：一查格式是否符合要求；二查文面是否整潔；三查標點運用是否正確；四查有無錯別字；五查有無病句；六查中心是否突出；七查條理是否清楚；八查內容是否具體實在；九查有無真情實感；十查內容有無重點。這個“十查”使學生作文時心中有數(shù)，下筆有標準，能在批改過程中學有所得。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的自主能力，也減輕了教師的負擔，將更多的時間和精力放在精批、精講上，長時間訓練逐漸提高學生的寫作水平。

　　二、由學生單個的“獨賞”變全員參與的“共賞”

　　作文批改課后，在與幾個學生的交流中，我得知在教師看來修改作文是一件小事情，學生卻很認真地在暗地里較著勁兒，看誰評語寫得貼切，看誰提的建議準確，甚至連批改的符號和書寫都要比較，看誰寫得漂亮整齊，套句他們自己的話“至少要把字寫工整了，不能被別人笑”，足以見得學生的自尊心很強，很重視珍惜這樣的自主修改機會。這可是平時再如何強調要書寫工整、語句通暢都達不到的效果。而且在互相批改的過程中，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處；對于別人的缺點和短處，也可以讓自己引以為戒，在學習中就多了一個互相交流、了解提升的機會。如果能堅持做下去，經過多次批改實踐，學生不僅能準確地記住寫作的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻，在今后的寫作過程中他們就會潛移默化地按照要求來進行，這對提高他們的寫作能力是大有裨益的。

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