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簡(jiǎn)析PBL 教學(xué)模式在信息系統(tǒng)安全工程課研究生教學(xué)中的應(yīng)用論文
一傳統(tǒng)“信息系統(tǒng)安全工程”課程教學(xué)模式的不足
(一)傳統(tǒng)的“信息系統(tǒng)安全工程”課程教材單一，教學(xué)進(jìn)度緊張
課程伊始，由教師指定一本教材作為課堂學(xué)習(xí)教材，多種教輔資源的使用也僅僅是教師備課時(shí)的參考。由于課程進(jìn)度較緊，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也略顯欠缺，不能激發(fā)學(xué)生全方面獲取學(xué)術(shù)領(lǐng)域最新相關(guān)知識(shí)的興趣。
(二)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性
以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生過度依賴教師為他們準(zhǔn)備的學(xué)術(shù)正餐。教師在整個(gè)教學(xué)過程中充當(dāng)施教者的角色，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程充當(dāng)受教者的角色，被動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿其全過程，課堂教學(xué)氣氛沉悶被動(dòng)。
(三)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透徹，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐
由于整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生都處于被動(dòng)接受狀態(tài)，未能融入自己的主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)目的似乎也變得愈加簡(jiǎn)單，僅僅是通過考試，學(xué)生并不能了解所學(xué)習(xí)課程的真諦。因此學(xué)生并不知道所學(xué)知識(shí)有何用處，更不知道如何與實(shí)踐相結(jié)合，使理論與實(shí)踐之間存在巨大鴻溝。對(duì)于“信息系統(tǒng)安全工程”這門課程來說，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與這門課程的教學(xué)目的相悖，因此教學(xué)改革迫在眉睫。
二基于PBL 模式的“信息系統(tǒng)安全工程”課程改革實(shí)踐
PBL 教學(xué)模式將關(guān)注點(diǎn)放在問題上，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)知識(shí)和提高思維技能的能力，使學(xué)生在今后的工作及學(xué)術(shù)領(lǐng)域更加游刃有余。本課題結(jié)合PBL 教學(xué)基本理論，以我校計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生課程“信息系統(tǒng)安全工程”為對(duì)象展開研究。
(一)課程簡(jiǎn)介
信息系統(tǒng)安全工程(Information System Security Engineering)涉及一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程環(huán)境中與系統(tǒng)安全(INFOSEC，Information Security)工程實(shí)踐有關(guān)的各個(gè)方面。研究生階段開設(shè)的“信息系統(tǒng)安全工程”是一門綜合學(xué)科，需要學(xué)生活學(xué)活用，綜合運(yùn)用多種知識(shí)。
(二)師生轉(zhuǎn)變理念
PBL 教學(xué)法首先要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。習(xí)慣于從講演中獲得愉悅感的教師，在PBL 教學(xué)環(huán)境中會(huì)不知不覺地進(jìn)行大篇的講演;而已習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生也會(huì)愉快地享受輕松地接受知識(shí)，而不是自己去找出答案。
課程開始之初，積極推行新的教學(xué)模式。教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和資料。教師應(yīng)該既不指定教材，也不采用傳統(tǒng)的傳道授業(yè)方式，而是在每個(gè)問題提出時(shí)，向同學(xué)推薦幾款主流教材及相關(guān)主題的知名博客，供同學(xué)自主選擇學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師還應(yīng)建立暢通的師生溝通渠道，時(shí)刻了解學(xué)生動(dòng)態(tài)及問題解決的進(jìn)度，做好督促、反饋工作，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。
(三)實(shí)行基于PBL 的新型教學(xué)法
1 問題貫穿教學(xué)全過程
問題、學(xué)生、教師是基于問題的學(xué)習(xí)的三大基本要素。要取得良好的PBL 教學(xué)效果，教師是關(guān)鍵。因此，課程開始前，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)背景等因素，設(shè)置一到兩個(gè)啟發(fā)式問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思考過程。問題數(shù)目不應(yīng)過多，以免過于局限，限制了學(xué)生的思考模式及思考深度。
2 自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合
他山之石，可以攻玉。教師鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)問題進(jìn)行整體性認(rèn)識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行小組合作，在一次次思維碰撞中汲取他人優(yōu)秀的思想來充實(shí)自己，對(duì)新知識(shí)有更深層次的了解，從而更好地解決問題。
3 課堂是學(xué)生展現(xiàn)的舞臺(tái)
PBL 教學(xué)模式中，課堂仍然是很重要的一部分。教師應(yīng)該將講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位將相關(guān)主題的研究結(jié)果展現(xiàn)給班內(nèi)其他同學(xué)及老師，并由老師進(jìn)行謬誤勘正及疑難點(diǎn)的再解析。這樣可以使同學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解得更透徹，從而了解自身思維模式及思考方式上的不足，并對(duì)自主學(xué)習(xí)方式加以改進(jìn)，逐步摸索出適宜自己的解決問題的方法及途徑。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生仍然存在疑問的問題，可由教師給予適當(dāng)提示，學(xué)生進(jìn)行課下再探討。
4 學(xué)習(xí)效果考核
學(xué)習(xí)考核主要分兩個(gè)部分：一是傳統(tǒng)的理論知識(shí)的考核;二是解決問題能力的考核。對(duì)于傳統(tǒng)知識(shí)的考核還是采用筆試的方式，但是增大了主觀題在整張?jiān)嚲硭挤种档谋壤�。�?duì)于解決問題能力的考核，我們?cè)试S學(xué)生開放思維，隨意選題，只要是在該門課程中遇到的問題或是學(xué)生感興趣的方向都可以進(jìn)行研究，學(xué)期末通過答辯的形式由任課教師進(jìn)行評(píng)分。
5 效果評(píng)估
對(duì)兩屆學(xué)生(基于傳統(tǒng)教學(xué)方式及基于PBL 學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)的學(xué)生)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行對(duì)比。根據(jù)學(xué)生兩方面的考核，可以看出學(xué)生的綜合能力明顯上升，雖然在傳統(tǒng)知識(shí)考核方面上升程度并不明顯，但是在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力方面上升幅度很大。并且，在對(duì)學(xué)生的訪談中了解到，一些受訪者的學(xué)習(xí)興趣明顯上升，不僅僅是在學(xué)習(xí)一門課程，而是帶著興趣去探索未知領(lǐng)域的新奧秘。同時(shí)，在與受訪者談到對(duì)該門課程的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以看出PBL 模式下培養(yǎng)出的受訪者對(duì)該門課程的整體把握及對(duì)章節(jié)間聯(lián)系的理解明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生。
6 存在的問題與不足
第一，學(xué)生能力有限。在四年本科傳統(tǒng)模式下成長起來的學(xué)生思維較局限，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與發(fā)現(xiàn)問題解決問題的主動(dòng)性。在剛剛接觸這種教學(xué)模式時(shí)或多或少有些抵觸情緒。同時(shí)在解決問題方面，能力確實(shí)有些欠缺，有時(shí)并不能按照預(yù)想的步驟進(jìn)行下去，課堂中還是會(huì)看到傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師的說教。
第二，問題設(shè)置不太合理。在“基于問題的”學(xué)習(xí)過程中，首先需要提出問題，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境，然后學(xué)習(xí)者在設(shè)法解決該問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)并獲得技能，最后提出解決問題的方案，可見問題對(duì)于PBL 教學(xué)法的重要性。但是，在整個(gè)課程改革的過程中，也存在著問題開放性不高、難度不夠，不足以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況，導(dǎo)致問題的探討深度并沒有達(dá)到預(yù)想的效果。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不是很好，部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
總之，雖然PBL 教學(xué)法仍然存在一些問題，但是PBL 教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到初步體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，學(xué)習(xí)目的更加明確，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到了提升。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐解決實(shí)際問題的想法越來越多，達(dá)到了預(yù)期效果。相信只要在今后的教學(xué)中，教師不斷總結(jié)PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多思考該模式下相關(guān)課程的開展，PBL 教學(xué)法一定會(huì)在研究生教學(xué)中發(fā)展起來，培養(yǎng)出更加符合時(shí)代需求的新型研究生。
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