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我國學(xué)前教育價值
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我國學(xué)前教育價值【1】
摘要：當(dāng)前我國學(xué)前教育的發(fā)展得過程中存在一些不容忽視的問題，本文從價值哲學(xué)的角度分析學(xué)前教育的問題，并提出相應(yīng)的策略。
關(guān)鍵詞：價值 學(xué)前教育 問題 策略
一、概念界定
在我國哲學(xué)界，對價值的定義有著多種理解，總的來說，對其定義為：價值是人的需要與滿足需要的對象之間的關(guān)系，是主客體之間的一種現(xiàn)實關(guān)系，是客體屬性和主體需要之間的現(xiàn)實關(guān)系，它表示客體屬性在多大程度上能滿足主體的需要。
簡而言之，價值就是客體對主體需求的滿足。
學(xué)前教育指的是學(xué)齡前兒童在進(jìn)入小學(xué)之前所接受的一切形式的教育。
本文所指的學(xué)前教育是3-6歲兒童在幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所接受的正規(guī)教育。
學(xué)前教育價值的哲學(xué)屬性，就是站在哲學(xué)的高度來認(rèn)識學(xué)前教育的價值。
一般認(rèn)為，學(xué)前教育價值是學(xué)前教育滿足人們需要的關(guān)系屬性，即學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在一定社會歷史條件下對幼兒身心全面發(fā)展的滿足及作用。
二、我國學(xué)前教育的價值存在的誤區(qū)
1. 幼兒園數(shù)量與年俱增，質(zhì)量缺乏關(guān)注
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，作為啟蒙階段的學(xué)前教育事業(yè)也得到了長足的發(fā)展，幼兒園的數(shù)量與年俱增，普及學(xué)前教育的腳步已邁向農(nóng)村地區(qū)。
硬性指標(biāo)呈上升趨勢，但是學(xué)前教育的質(zhì)量不僅僅看的是幼兒園的數(shù)量，而是我們的祖國未來的花朵在幼兒園里接受怎樣的教育。
現(xiàn)實是教師對幼兒單向要求與講述過多，對兒童內(nèi)心想法的傾聽關(guān)注程度較低，與兒童的情感交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
質(zhì)量的低下導(dǎo)致學(xué)前教育很難實現(xiàn)其真正的價值。
2. 缺乏對幼兒的個性的重視
兒童在發(fā)展中存在差異性即個性，所謂個性是個體在其先天遺傳和后天環(huán)境等因素相互作用下形成的穩(wěn)定而又獨特的心理特征。
在幼兒園的教學(xué)中，一個班級有二三十個學(xué)生，教師往往忽略了孩子的個性差異。
在幼兒園里，教育者根據(jù)固定的教學(xué)大綱，整齊劃一的進(jìn)行教學(xué)，沒有從兒童發(fā)展的實際狀況出發(fā)，對兒童進(jìn)行統(tǒng)一起點的教學(xué)。
壓制了兒童的個性，使得兒童沒有個性、沒有創(chuàng)造性。
3. 過于重視對幼兒智育的培養(yǎng)
我國的教育事業(yè)要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，我們要培養(yǎng)的是德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
但是在實際的教育過程中，每個人的道德發(fā)展水平是很難衡量的，美育和體育也沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，唯有智育可以通過測量。
大部分學(xué)校都將智育放在首要位置。
學(xué)前教育也不例外。
教師和家長將對孩子的智力培養(yǎng)給予很大的關(guān)注，忽視了孩子的道德品質(zhì)以及身體素質(zhì)和行為方式的發(fā)展。
研究表明：6歲前是人的行為習(xí)慣、性格、情感、態(tài)度雛形等基本形成的時期，是兒童良好道德品質(zhì)行為習(xí)慣和人格品質(zhì)的重要時期。
智力的培養(yǎng)固然重要，但它不是我們學(xué)習(xí)的唯一目的。
4. 賞識教育的泛濫
賞識教育是賞識孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為;是賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機(jī)。
但是在教育者說這個孩子是第一名的時候，意味著其它孩子就是二三四五名，在某件事情上不如這個被老師“賞識”的孩子了。
這樣的話語不是在鼓勵孩子，而是在刺激孩子，從小就出動孩子與別人競爭的那根神經(jīng)，很容易導(dǎo)致孩子一味的超越別人，而不是超越自己，忽視了教育目的中最為本質(zhì)的東西，即教育促進(jìn)個人的身心發(fā)展、素質(zhì)的提高。
賞識言語的泛濫，不論孩子做什么都賞識，使得孩子從小就在謊言中成長，那么賞識教育完全失去了它的本質(zhì)，其結(jié)果必然是適得其反。
三、學(xué)前教育價值的應(yīng)然性
1. 對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量給予更高的關(guān)注
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在數(shù)量不斷提升的同時，更應(yīng)關(guān)注其教學(xué)的質(zhì)量。
教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為兒童提供一個良好的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍，使兒童的物質(zhì)精神需要得到相應(yīng)的滿足;教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為兒童配備合格的師資隊伍，教師水平的高低與兒童發(fā)展直接相關(guān);相關(guān)部門應(yīng)積落實《規(guī)劃綱要》中提出的“建立幼兒園督導(dǎo)制度，加強(qiáng)學(xué)前教育管理，規(guī)范辦園行為”，以完善對與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理。
2.學(xué)前教育的根基是天性
天性是人自身的自然本性，因而尊崇天性，就意味著看重人的身心發(fā)展的自然規(guī)律，就意味著尊重自然、崇個性、尚自由。
教育應(yīng)當(dāng)是為人的，應(yīng)當(dāng)以人為目的、以人為中心，教育應(yīng)當(dāng)合乎人的要求。
人為的東西必須是為人的，必須以人為目的，必須符合人的需要和人的福祉。
兒童是人，兒童期是人類個體生命周期中的起始部分，所以學(xué)前教育的目的、學(xué)前教育的藍(lán)圖、學(xué)前教育對兒童的期待，應(yīng)當(dāng)符合人的天性。
3.重視學(xué)前教育的自然性
盧梭在《愛彌爾》中寫道：“教育是隨生命的開始而開始的，孩子在生下來的時候就已經(jīng)是一個學(xué)生，不過他不是老師的學(xué)生，而是大自然的學(xué)生罷了，老師只是在大自然的安排之下進(jìn)行研究，防止別人阻礙它對孩子的關(guān)心。”學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅要重視幼兒的智力發(fā)展，還應(yīng)重視兒童的興趣愛好，給兒童以誘導(dǎo)和啟蒙。
學(xué)習(xí)取向的學(xué)前教育看到的只能是幼兒的無知，只能把幼兒看做一個帶填充的無知的口袋。
學(xué)前教育階段的幼兒的身心發(fā)展處于萌芽狀態(tài)，此時教育者應(yīng)注意培養(yǎng)其道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)，重視兒童良好的個人行為和社會品格的形成。
而不是一味的重視智力發(fā)展。
4. 適度、合理地對兒童進(jìn)行賞識教育
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的工作者應(yīng)真正理解賞識教育的內(nèi)涵，不能濫用賞識教育言語中盡量少使用第一、第二、最之類的含有與別人比較的詞語，當(dāng)兒童的行為的確值得表揚時才對其進(jìn)行表揚、贊許，不能為了迎合兒童的滿足感而一味的賞識;教育工作者應(yīng)關(guān)注兒童的進(jìn)步以及他為了進(jìn)步而做出的努力，不要過多的強(qiáng)調(diào)兒童聰明等一些先天性占主導(dǎo)地位的因素;教育工作者應(yīng)及時的賞識，當(dāng)良好的行為發(fā)生時就應(yīng)當(dāng)予以表揚。
當(dāng)前，我國學(xué)前教育的實然與應(yīng)然之間存在著巨大的脫節(jié)，造成這個脫節(jié)的原因很多，筆者不想在文章中贅述。
我國的學(xué)前教育改革面臨著是以學(xué)習(xí)為取向還是以成長為取向的抉擇，同時，缺少對學(xué)前教育的近代立場、觀念和方法的認(rèn)識，成為中國學(xué)前教育的一大盲點。
實現(xiàn)學(xué)前教育應(yīng)然與實然的統(tǒng)一，任重道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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農(nóng)村學(xué)前教育師資:契機(jī)與使命【2】
【摘要】師資問題是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。
調(diào)查表明，農(nóng)村學(xué)前教育師資存在數(shù)量不足、流動率高、后繼乏人，職前教育薄弱、專業(yè)素質(zhì)較低，職后培訓(xùn)缺失、自主發(fā)展意識淡薄等問題。
幼教師資培養(yǎng)院校應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，深化改革，肩負(fù)起為農(nóng)村學(xué)前教育培養(yǎng)合格師資的歷史使命。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)前教育;農(nóng)村幼兒園;師資培養(yǎng)
一、問題的提出
大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是促進(jìn)教育起點公平的重要舉措。
近年來，我國的學(xué)前教育特別是農(nóng)村學(xué)前教育得到了空前重視。
《教育部2010年工作要點》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中都提到，要“重點(大力)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，廣大農(nóng)民對學(xué)前教育的需求急劇增加，另一方面目前農(nóng)村學(xué)前教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的需求。
影響農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的因素很多，突出的是師資問題。
農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍現(xiàn)狀到底怎樣?幼兒園、幼兒家長對師資的滿意度如何?帶著這些問題，課題組對山東省農(nóng)村學(xué)前教育師資進(jìn)行了抽樣調(diào)查。
二、調(diào)查對象及方法
1 調(diào)查對象
隨機(jī)抽取山東省17個地市的714所農(nóng)村幼兒園、2500名農(nóng)村幼兒園教師、700名園長及2000名幼兒家長作為調(diào)查對象。
其中淄博、聊城兩個市為重點調(diào)查區(qū)域。
被調(diào)查教師平均年齡37歲，平均教齡13年，平均月工資618元，其他情況詳見下表。
2 調(diào)查方法
本研究采用調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式對農(nóng)村幼兒園師資狀況進(jìn)行調(diào)查。
問卷分為幼兒園教師問卷、幼兒園園長問卷和幼兒家長問卷三種。
其中發(fā)放教師問卷2500份，收回有效問卷2068份，回收率83%;發(fā)放園長問卷700份，收回有效問卷668份，回收率95.4%;發(fā)放幼兒家長問卷2000份，收回有效問卷1632份，回收率81.6%。
訪談對象包括各區(qū)(縣)分管幼兒教育的行政人員、幼兒園園長、一部分教師和家長，共計260人。
本調(diào)查以教師問卷調(diào)查為主，教師問卷的內(nèi)容包括六個基本維度：職業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)認(rèn)同、職前教育、職后培訓(xùn)、專業(yè)素質(zhì)、地位待遇等。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
1 師資數(shù)量不足。
流動率高，后繼乏人
農(nóng)村學(xué)前教育師資嚴(yán)重短缺是一個全國性的問題，也是一個老大難問題。
教育部2006年統(tǒng)計資料顯示，我國幼兒園的師幼比平均為1：30.2，其中農(nóng)村幼兒園為1：36.1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家規(guī)定的全日制幼兒園1：7～8的師生比。
山東省的情況也不容樂觀，省教育廳副廳長張志勇在2008年全省農(nóng)村學(xué)前教育工作研討會上談到，我省幼兒園教師特別是農(nóng)村幼兒園教師配備嚴(yán)重不足。
城市幼兒園教師與幼兒比為1：16.3，農(nóng)村高達(dá)1：25.88，一村一班一師現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過重，沒有時間和精力研究兒童特點和教育規(guī)律，影響了保教質(zhì)量的提高，也由此產(chǎn)生了大量的安全隱患。
本課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山東有些地方的農(nóng)村幼兒園的師生比甚至高達(dá)1：40，更有甚者是“一人一園”――一個人兼有園長、教師、廚師、保育員等多重角色。
…在調(diào)查中有位家長反映，當(dāng)?shù)匾凰變簣@的一個班最多時竟然有103個孩子，這樣的師資狀況十分令人擔(dān)憂。
課題組在調(diào)查中了解到，山東農(nóng)村學(xué)前教育師資數(shù)量不足的主要原因是農(nóng)村幼兒園幾乎得不到國家的財政支持，幼兒園基本靠“以生養(yǎng)師”。
教師工資低且沒有保障，再加上工作條件差、工作強(qiáng)度大、無編制、無職稱，因此很少有人愿意做幼兒園教師，現(xiàn)有的教師也常常是一有合適機(jī)會就改行走人。
調(diào)查表明，有80.5%的被調(diào)查教師有換工作的念頭，其中61.9%的教師換工作的念頭強(qiáng)烈。
受訪的很多園長也告訴我們，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低、工作強(qiáng)度大，大多數(shù)人特別是年輕人都不愿意干，每年費九牛二虎之力招到幾個老師，大多工作時間不長就辭職了，年輕教師在幼兒園工作超過一年的很少。
此外調(diào)查還顯示，現(xiàn)在堅守在崗位上的農(nóng)村幼兒園教師，年齡普遍偏大，40歲以上的超過60%。
課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一所幼兒園一共有3位老師，最小的45歲，最大的58歲，次大的56歲。
課題組到該園調(diào)查時，正好趕上教師在組織活動。
舞臺上，“奶奶老師”表演得非常投入，坐在臺下的課題組成員幾乎都情不自禁地落下了眼淚。
如若這些老教師退休了，農(nóng)村學(xué)前教育師資不是專業(yè)不專業(yè)的問題，而是有沒有人干的問題。
在訪談中課題組還得知，能夠在農(nóng)村幼兒園堅持下來的不少老師之所以還在堅持，大多不是安貧樂道。
而是在等待、期盼政府的“陽光雨露”有朝一日能灑落到他們身上。
2 職前教育薄弱，專業(yè)素質(zhì)較低
專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。
專業(yè)精神是在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種對工作極其熱愛和投入的品質(zhì)，具有專業(yè)精神的人對工作有一種近乎瘋狂的熱愛，他們在工作的時候能夠達(dá)到一種忘我的境界，是教師教育人格和倫理的核心，是做好教師工作的內(nèi)在動力，具有基礎(chǔ)性價值。
專業(yè)知識是教師教育工作成功的技能性保障。
專業(yè)能力是指教師具有的教育教學(xué)、教育管理、教育科研及人際交往等方面的能力。
幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響和制約著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山東農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)整體上較低。
如，在“為什么從事幼兒教育工作”的調(diào)查中，只有20.6%的人是“喜歡孩子，自己愿意”，79.4%的人是被家長強(qiáng)迫或找不到其他工作，不得已而為之。
接受調(diào)查的教師中，師范類幼兒教育或?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占3.8%，大多數(shù)是高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)后，沒有接受過任何學(xué)前教育方面的專業(yè)訓(xùn)練就直接進(jìn)入幼兒園做了教師。
還有一部分教師是中專畢業(yè)或者是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的，由于沒有找到滿意的工作而臨時進(jìn)入幼兒園工作。
接受調(diào)查的教師中還有一部分是農(nóng)村家庭婦女，她們完全是憑著“喜歡孩子”這樣的一種熱情在幼兒園工作的。
課題組在訪談中進(jìn)一步了解到：大部分有專業(yè)背景的教師是職業(yè)中�；蚵殬I(yè)高中幼兒教育(學(xué)前教育)專業(yè)畢業(yè)的，這些職業(yè)學(xué)校開設(shè)的幼兒教育(學(xué)前教育)專業(yè)，普遍專業(yè)性不強(qiáng)、質(zhì)量不高。
教師們所受的專業(yè)教育不系統(tǒng)、不全面，有幼兒園教師資格證的教師只占22.6%。
受專業(yè)素質(zhì)較低的影響，不少農(nóng)村幼兒園在教育內(nèi)容和方法的選擇上，存在著明顯的“小學(xué)化”“成人化”傾向。
如，教學(xué)內(nèi)容主要是識字、算術(shù)等小學(xué)低年級的學(xué)科知識，教學(xué)語言仍以方言為主，教學(xué)方法以簡單的老師教、幼兒學(xué)的灌輸式方法為主。
課題組對幼兒及其家長的調(diào)查結(jié)果顯示，在農(nóng)村幼兒園中，師幼感情融洽、幼兒“非常喜歡”上幼兒園的僅占入園幼兒的15.3%，“一般”的占55.6%：在向家長宣傳科學(xué)育兒知識、引導(dǎo)家長正確理解保教內(nèi)容和方法方面，“好”和“較好”的占
19.7%，“一般”的占33.3%，“差”的占47%。
可以說，農(nóng)村幼兒園教師在師幼關(guān)系、家園溝通方面等幾乎沒有表現(xiàn)出什么專業(yè)素質(zhì)。
3 職后培訓(xùn)缺失，自主發(fā)展意識淡薄
調(diào)查表明，目前從事農(nóng)村幼兒教育工作的幼教工作者。
參加工作后從沒有接受過培訓(xùn)的達(dá)62.7%，接受培訓(xùn)的時間累計達(dá)10天以上的僅占0.5%。
這說明目前農(nóng)村幼兒園教師的職后培訓(xùn)在很大程度上處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)。
出現(xiàn)這種情況的原因比較復(fù)雜：從幼兒園舉辦者角度來看，農(nóng)村幼兒園大多屬于民辦性質(zhì)，有追求經(jīng)濟(jì)回報的傾向，不愿派教師參加培訓(xùn)，因為他們認(rèn)為這會增加辦園成本;農(nóng)村幼兒園教師流動性強(qiáng)，園方也不太愿意主動拿出經(jīng)費來讓教師去參加進(jìn)修培訓(xùn);再則，農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足，派出一位教師參加培訓(xùn)，整個幼兒園的工作就可能受到影響。
從教師角度來看，由于教師擔(dān)任的教育教學(xué)任務(wù)異常繁重，工作時間長，即使他們想?yún)⒓优嘤?xùn)也沒有時間;此外，由于收入微薄，如果園方不提供培訓(xùn)經(jīng)費，教師基本沒有參加自費培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)能力。
可以說，經(jīng)費與時間有限使得農(nóng)村幼兒園教師想通過參加培訓(xùn)促進(jìn)自己專業(yè)成長的希望化為泡影。
值得關(guān)注的是，農(nóng)村幼兒園教師對通過“自修”和非系統(tǒng)、非正規(guī)培訓(xùn)獲得專業(yè)成長的自主發(fā)展也缺乏內(nèi)驅(qū)力。
由于農(nóng)村幼兒園教師幾乎沒有正式崗位編制，沒有職稱，待遇也很低，因此，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師只是把從事農(nóng)村學(xué)前教育工作作為一種暫時的，或者是不得已而為之的謀生手段，極少有農(nóng)村幼兒園教師把自己所從事的工作作為實現(xiàn)自我價值的途徑，自主發(fā)展意識自然就很淡薄。
4 社會地位低下，權(quán)利訴求遭遇擋
經(jīng)濟(jì)收入是影響教師社會地位的重要因素。
山東統(tǒng)計信息網(wǎng)2010年1月公布的一份資料顯示，2009年山東省農(nóng)民人均純收入為6119元。
課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師(不含大約占4%的有正式事業(yè)編制的公辦園教師)月平均收入為618元，最高的是1500元，最低的只有200元。
微薄的收入與繁重而瑣碎的保教工作是極不相稱的。
很多農(nóng)村幼兒園教師在訪談中感嘆自己生活得沒有尊嚴(yán)。
此外，農(nóng)村幼兒園教師最基本的社會保障也無法落實。
課題組調(diào)查表明，樣本地區(qū)農(nóng)村非公辦幼兒園教師辦理社會保險的情況是：繳納5種保險的占6.3%，繳納1～2種的占21.2%，大多數(shù)教師沒有繳納任何保險。
需要說明的是，有些農(nóng)村幼兒園將給教師繳納保險的100～150元錢隨工資一起發(fā)放，如果這種情況也按“已繳納”統(tǒng)計，那么這部分教師的月工資就要再扣除至少100～150元。
一位從教多年的教師說：“默默無聞地工作了30多年，被冠以老師的稱呼，老師待遇卻一天也沒享受到!掙那幾百塊錢，說溫飽也達(dá)不到真的不夸張。”
身份不明確還使得廣大農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)角色遭遇尷尬。
絕大部分農(nóng)村幼兒園教師是以“合同工”的形式被招聘進(jìn)幼兒園的，在幼兒園的主辦方和“知情同事及家長”眼里，這部分教師就是一個“看孩子”的“打工者”。
在調(diào)查中讓我們感到沉重的不只是農(nóng)村幼兒園教師微薄的收入、低劣的生存狀態(tài)，還有對這種現(xiàn)狀的“敢怒不敢言”。
即使是面對課題組成員，在被問及工資收入和社會保障情況時，很多農(nóng)村幼兒園教師都是在征得領(lǐng)導(dǎo)同意后才敢如實回答的。
反映真實情況，為改善自己的生存狀態(tài)而奔走呼吁，本是教師的正當(dāng)權(quán)利，但在農(nóng)村都遭遇了重重阻擋。
有些教師反映。
一旦他們向園方要求增加工資福利等，園方的回答常常是“不想干可以走人”。
四、相關(guān)思考
1 制定相關(guān)政策。
吸引優(yōu)秀人才從事農(nóng)村學(xué)前教育工作
教師素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量以及學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而良好的生源是保證教師素質(zhì)的重要前提。
近十年來。
進(jìn)入�？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的生源，與上世紀(jì)八九十年代進(jìn)入幼師(中等幼兒師范學(xué)校)的生源相比大幅滑坡。
調(diào)查顯示，如今的很多學(xué)生報考學(xué)前教育專業(yè)很大程度上是出于“有學(xué)上”的考慮，是無奈之舉，這樣的學(xué)生顯然不具備起碼的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)志趣。
另一方面，由于報考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不足，各高校為了避免生源流失，會通過降低門檻以求完成招生計劃。
課題組了解到，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時往往寧肯到一些公司打工，也不愿意去幼兒園工作，更沒有人愿意去農(nóng)村幼兒園工作。
這樣的狀況與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后難有編制、待遇較低等直接相關(guān)。
因此要發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵，而要提高教師素質(zhì)，生源又是關(guān)鍵。
為此，我們建議：
(1)制定政策，將農(nóng)村學(xué)前教育納入財政統(tǒng)籌管理范圍。
比如，加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，建立農(nóng)村非公辦幼兒園教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)和財政補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，建立農(nóng)村非公辦幼兒園教師社會保險制度，落實農(nóng)村非公辦幼兒園教師職稱評定制度，建立幼兒園教師專業(yè)技術(shù)職稱體系，等等。
這些政策是提高農(nóng)村幼兒園教師社會地位與經(jīng)濟(jì)地位的根本保證。
只有提高農(nóng)村幼兒園教師的社會及經(jīng)濟(jì)地位，才有可能吸引高素質(zhì)人才從事農(nóng)村學(xué)前教育工作。
(2)積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師范生免費教育，擇優(yōu)選拔熱愛幼兒教育事業(yè)、有志于長期從事農(nóng)村學(xué)前教育工作的優(yōu)秀初、高中畢業(yè)生報考師范院校學(xué)前教育專業(yè)。
在這一方面，江蘇省的做法值得借鑒。
江蘇省2010年計劃招收300名男生進(jìn)入幼兒師范院校學(xué)習(xí)，五年學(xué)費全免，畢業(yè)包分配。
優(yōu)惠政策一經(jīng)發(fā)布，報名經(jīng)過審查有資格參加面試的多達(dá)9755人，可想而知，在1：30的錄取比例中，生源質(zhì)量定會大幅提升。
(3)對老、少、邊、窮地區(qū)的農(nóng)村幼兒園教師實行定向培養(yǎng)制度。
可以借鑒湖南等省份定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)驗，通過個人申報、所在學(xué)校選拔推薦、縣區(qū)教育局初選、培養(yǎng)學(xué)校面試擇優(yōu)錄取的程序，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)。
定向培養(yǎng)對象享受免交學(xué)雜費、補(bǔ)助生活費等優(yōu)惠政策。
通過簽訂農(nóng)村幼兒園教師定向培養(yǎng)協(xié)議。
保證這些學(xué)生畢業(yè)后能服務(wù)于農(nóng)村幼兒園。
2 恢復(fù)招生面試制度，提高學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)要求
學(xué)前教育專業(yè)具有自己的獨特性，它要求學(xué)生既要具備基本的文化素質(zhì)，還要具備基本的身心條件和藝術(shù)素質(zhì)。
上世紀(jì)八九十年代，招收初中畢業(yè)起點的三年制中等幼兒師范生時，各校都要先對考生進(jìn)行面試和基本的藝術(shù)素質(zhì)測試。
到了九十年代中后期，由于幼兒園教師編制削減，待遇保障不力，報考生源嚴(yán)重不足，各校相繼取消了面試和藝術(shù)素質(zhì)測試環(huán)節(jié)，這從源頭上就降低了對學(xué)生基本素質(zhì)的要求。
因此，要提高學(xué)前教育專業(yè)生源素質(zhì)，可以考慮恢復(fù)學(xué)前教育專業(yè)招生時的面試制度，并通過“面試”解決兩方面的問題，一是對招考生源的職業(yè)志趣進(jìn)行摸底，也讓其充分了解幼兒園教師工作性質(zhì)和專業(yè)特點;二是進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評，遴選可造之才。
對自身素質(zhì)不適合做學(xué)前教育工作的或本人不愿做農(nóng)村學(xué)前教育工作的學(xué)生，動員他們及早選擇其他專業(yè)，這既是對學(xué)生本人負(fù)責(zé)，也是對社會負(fù)責(zé)。
3 完善學(xué)科內(nèi)容，全面提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)
目前高等院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容存在著一定的“城市化”傾向，與農(nóng)村幼兒園的實際工作環(huán)境、農(nóng)村孩子的教育需求有一定距離。
因此。
高校學(xué)前教育專業(yè)可以考慮增設(shè)專門的鄉(xiāng)土課程，還可以在各學(xué)科課程中增加或滲透有關(guān)農(nóng)村的內(nèi)容。
比如在語言領(lǐng)域，可增加各地農(nóng)村廣為流傳的傳說、神話、兒歌、順口溜等;在美術(shù)課中，增加野花、昆蟲、果實、落葉等帶有濃郁鄉(xiāng)村氣息的繪畫題材;在手工課中，側(cè)重進(jìn)行泥塑、草編、秸稈等制作工藝的訓(xùn)練;在音樂課上，加強(qiáng)鄉(xiāng)村小曲的搜集、學(xué)唱、編排等專業(yè)訓(xùn)練。
4 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生投身農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)
目前，我國大學(xué)生在擇業(yè)過程中普遍存在著盲目攀高、城市本位思想。
師范院校要通過就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識這樣一個基本事實：城里的幼兒園人才相對飽和，畢業(yè)生即使歷盡周折進(jìn)入這樣的幼兒園。
短時間內(nèi)也很難凸顯自己的優(yōu)勢。
而廣大農(nóng)村幼兒園非常缺乏受過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的師資，對于畢業(yè)生而言，農(nóng)村幼兒園更容易施展自己的才華，從而引導(dǎo)他們積極投身農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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