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學(xué)前教育畢業(yè)論文

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育論文

時間:2022-10-09 03:32:06 學(xué)前教育畢業(yè)論文 我要投稿
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中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育論文

  中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育論文【1】

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育論文

  摘要:我國幼教培養(yǎng)日趨高教化,而幼教的專業(yè)技能綜合能力卻在整體上有所下降,出現(xiàn)了高學(xué)歷低能力的問題。

  文章從高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂審美心理引導(dǎo)的角度,介紹了音樂審美心理要素的構(gòu)成、價值和作用,為全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能找到更加明確的有效途徑。

  關(guān)鍵詞:高職學(xué)前教育 音樂審美心理 音樂技能

  學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教育的目標(biāo),是使學(xué)生掌握音樂技能的基本知識,以發(fā)展音樂審美能力為基礎(chǔ),通過音樂活動積極引導(dǎo)審美心理要素,提高音樂基本技能。

  目的是使學(xué)生形成的音樂素質(zhì)融匯于自己的教育行為之中,使其德育、美育、智育并行發(fā)展。

  而目前,這種音樂審美心理要素的引導(dǎo)教育,在我國學(xué)前專業(yè)音樂技能教育中的運用在一定程度上還是匱乏的。

  因此,認(rèn)真思考怎樣從音樂審美心理角度入手,教會學(xué)生做人、學(xué)習(xí)和實踐,這是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能、適應(yīng)幼兒教師教育發(fā)展、滿足社會需求的有效途徑。

  一、音樂審美心理要素的價值和作用

  音樂審美心理要素由音樂審美感知、想象、情感、理解四大要素構(gòu)成。

  在音樂技能教育中,我們可以通過歌唱、器樂、舞蹈、欣賞等方式進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)形式和內(nèi)容,來充分調(diào)動學(xué)生的感知、想象、情感及理解能力,使他們在主觀情感上得到審美心理體驗,從而形成良性循環(huán),這樣獲得的音樂技能教育要比任何說教來得自然真實,也是音樂審美心理要素培養(yǎng)的價值所在。

  音樂審美感知是一切音樂審美心理活動的基礎(chǔ),是人們把感覺到的美通過知覺反映、評價做出的情感判斷。

  音樂審美想象是人們在音樂審美活動中,由感知到的事物(聲音、圖像等)通過高級神經(jīng)活動對以往知識、經(jīng)驗的重新排列組合而產(chǎn)生的聯(lián)想和創(chuàng)造。

  如果說感知是眼前形象的呈現(xiàn),想象則是運用這種形象思維來設(shè)計音樂語言。

  豐富的音樂審美想象力可以凈化人的心靈,大大激發(fā)人的審美感受力。

  二、德育功能――學(xué)會做人是前提

  學(xué)前幼師教育是一個集綜合性、實用性、職業(yè)性為一體的專業(yè)教育,學(xué)生除了要掌握較高水平的專業(yè)技能外,學(xué)會怎樣做人是十分重要的。

  音樂教師應(yīng)善于在教學(xué)中挖掘音樂審美心理要素的德育功能,通過傾聽符合教學(xué)內(nèi)容需要的音樂作品來進(jìn)行教學(xué),這也是中國古代教育中十分重視的音樂審美心理的教化作用。

  近幾年,我國適齡人口中大學(xué)生的比例在上升,在一定程度上促進(jìn)了國民素質(zhì)的提高,但隨之帶來的是一些學(xué)生的素質(zhì)和能力有所下降,特別是現(xiàn)在高職高專學(xué)前教育專業(yè)一些學(xué)生的入學(xué)水平,大致相當(dāng)于20 世紀(jì)90 年代中等教育的學(xué)生入學(xué)水平。

  一些學(xué)生素質(zhì)差,也是導(dǎo)致職業(yè)技能教育起點低、培養(yǎng)難等問題出現(xiàn)的原因。

  這些學(xué)生有的來自單親家庭、有的是孤兒、有的認(rèn)識問題容易偏激、有的人際關(guān)系差、有的人格發(fā)展不健全等,這些問題都需要教師給予足夠的關(guān)注和認(rèn)識。

  音樂技能教師應(yīng)該在教育教學(xué)過程中,積極引導(dǎo)學(xué)生的音樂審美心理特點。

  通過設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂綜合課教學(xué),改善當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人格取向問題,使學(xué)生的音樂技能素質(zhì)和心理素養(yǎng)得到全面和諧發(fā)展,這是挖掘德育功能之學(xué)會做人的前提所在。

  三、美育功能――學(xué)會學(xué)習(xí)是條件

  美育功能具有啟迪智慧,激發(fā)創(chuàng)造力,提高學(xué)習(xí)興趣的作用,是音樂技能教育的重要內(nèi)容和實施手段。

  在幾年的音樂技能課教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn),正是由于教師對音樂審美心理要素的引導(dǎo)教育認(rèn)識不夠,才使得學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。

  例如,對鋼琴小樂曲中旋律形象和風(fēng)格的想象力,對聲樂演唱中音樂旋律線條的運用力,對兒歌即興伴奏彈唱中的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,對舞蹈中肢體語言的表達(dá)力等,這些音樂技能的掌握都需要開發(fā)音樂審美心理的美育功能教育才能實現(xiàn)。

  挖掘音樂審美心理要素的美育功能是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生音樂技能快速而有效提高的必要條件。

  四、智育功能――學(xué)會實踐是準(zhǔn)備

  音樂技能的培養(yǎng)和提高是學(xué)前教育專業(yè)的重中之重,而目前學(xué)前專業(yè)音樂技能課從教法上在全國的很多學(xué)校都強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性和技術(shù)性”,對“師范性、基礎(chǔ)性、多元性”和學(xué)前特色“認(rèn)識不透,突出不夠”,這就直接導(dǎo)致學(xué)生的智育功能得不到充分開發(fā)和利用,這也很難適應(yīng)當(dāng)前幼師職業(yè)能力素質(zhì)全面提高的需要。

  我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的實踐能力、發(fā)展學(xué)生的良好個性,以規(guī)劃職業(yè)生涯為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實踐課和實訓(xùn)基地,以音樂審美心理引導(dǎo)為核心進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的提取、分析、整合、運用,使學(xué)生的實踐意識和實踐創(chuàng)新能力在理論學(xué)習(xí)階段得到加強(qiáng)和鞏固。

  總之,學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課是集藝術(shù)性、實踐性、創(chuàng)造性于一體的綜合性學(xué)科,學(xué)生要在表演、塑造、鑒賞的過程中運用學(xué)到的音樂技能知識,通過接受藝術(shù)熏陶創(chuàng)設(shè)更多有價值的實踐機(jī)會來完成人格品格的塑造,全面培養(yǎng)自身的音樂素質(zhì),使音樂技能得到綜合運用。

  同時,音樂技能教育也越來越需要生動活潑,充滿創(chuàng)造性和藝術(shù)性的教育形式,將音樂審美心理要素引入到音樂技能教育中發(fā)展學(xué)生的德育、美育、智育,這將對學(xué)前幼師教育的培養(yǎng)帶來更廣闊的發(fā)展空間。

  中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)【2】

  摘要:隨著幼兒音樂教育不斷的受人們的關(guān)注,對幼兒園教師的培養(yǎng)也提出了更高的要求。

  但目前我國作為培養(yǎng)幼兒教師的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)還存在著一些問題,本文將探討如何解決這些問題,搞好學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué),為社會輸送一批又一批優(yōu)秀幼兒教師。

  關(guān)鍵詞:中職學(xué)校學(xué)前教育 音樂教學(xué) 問題 策略

  1.引言

  音樂具有特殊的教育功能,可以發(fā)掘幼兒的潛能,促進(jìn)其全面、和諧地發(fā)展,因而幼兒音樂教育越來越受到關(guān)注,這也就對幼兒教師的培養(yǎng)提出了新的要求:教師應(yīng)該具備綜合的音樂素質(zhì)、音樂教學(xué)能力、音樂審美教育能力以及音樂創(chuàng)新能力。

  但是目前的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂的教學(xué)現(xiàn)狀并不能適應(yīng)這些新的要求,存在著諸多的問題,還有待進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。

  2.中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在的問題分析

  2.1實行以“教師為中心”的教學(xué)方式

  目前在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中,仍然普遍采用的是以“教師為中心”的教學(xué)方式。

  例如在一次聲樂公開課上,教師教授的是《漁光曲》,在學(xué)習(xí)歌曲旋律的時候,教師示范后就帶領(lǐng)學(xué)生們一遍又一遍地演唱曲譜,但是由于這首歌采用的是三段體的曲式結(jié)構(gòu),每一段旋律相似但又有所不同,學(xué)生在練唱的過程中容易出現(xiàn)錯誤,糾正過多次還是唱錯了。

  這時候教師覺得很惱火,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也消退了。

  為了完成上課的任務(wù),最后老師不得不將就填詞帶領(lǐng)大家又唱了幾遍,匆忙地結(jié)束了課程,教學(xué)效果顯而易見是很不理想的。

  如果老師在教曲譜之前讓學(xué)生們先自主研究一下這三段在選了與節(jié)奏上的區(qū)別與特點,讓學(xué)生們對歌曲先有所了解,然后演唱的時候教師在給予一定的指導(dǎo)和糾正。

  這樣學(xué)習(xí)效率必然大大提高。

  2.2教材選用不當(dāng)

  我國的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)發(fā)展歷史不長,還沒有一套統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。

  各個學(xué)校根據(jù)自身情況決定教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程,某些學(xué)校沒有契合學(xué)生的實際,選擇的教材內(nèi)容太多,難度跨度過大。

  而我們要培養(yǎng)的是將來實際工作中面對3-6歲幼兒的中職學(xué)生,沒有必要掌握太難、太多的音樂知識。

  2.3沒有能夠把握專業(yè)特點來進(jìn)行教學(xué)

  中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師,能夠把所學(xué)的音樂知識運用到幼兒音樂教學(xué)之中是最重要的事情。

  因而在教學(xué)中應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生的音樂欣賞能力、識譜能力、兒歌伴奏能力以及基本的音樂教學(xué)技巧。

  但長久以來,中職的學(xué)前教育專業(yè)同社會的聯(lián)系不緊密,學(xué)生很少有到幼兒園實習(xí)的機(jī)會,而學(xué)校的教學(xué)也著重強(qiáng)調(diào)音樂理論的學(xué)習(xí),忽視了音樂知識的應(yīng)用。

  中職學(xué)前教育音樂專業(yè)的學(xué)生普遍存在會唱歌但不識譜,會彈琴但不會伴奏,了解音樂知識但卻不會應(yīng)用的現(xiàn)象。

  在實習(xí)中可以發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生歌唱功底不錯,可以很好演繹一些高難度的歌曲,但給學(xué)生們上一堂簡單的音樂課時卻無從下手,課堂上孩子們亂作一團(tuán)。

  3.搞好中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的策略

  3.1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  中職教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境,運用一些生動、有趣的語言以及靈活多變的教學(xué)方法來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  如果教師完全是用專業(yè)術(shù)語來講述理論,便違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不容易被學(xué)生接受,這樣教學(xué)活動必然不能順利進(jìn)行下去。

  因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)化枯燥為趣味、化抽象為具體。

  例如當(dāng)有些學(xué)生呼吸太淺時,可以讓他們想象美麗芬芳的鮮花或者可口的美食,讓他們用心去“嗅”,用心去“聞”,稍作這樣的點撥,課堂氣氛就活躍起來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也油然而生。

  另外教師要認(rèn)真研究、整合并補(bǔ)充教材,課堂上運用多媒體的技術(shù)。

  例如在教授《雪絨花》時,首先對教材中所提供的資料進(jìn)行梳理,并搜集更豐富的內(nèi)容,運用多媒體給學(xué)生們展示《音樂之聲》這部電影的精彩片段。

  用音樂欣賞的方式給同學(xué)們上新課,充分調(diào)動起學(xué)習(xí)歌曲的積極性。

  3.2實施分層次教學(xué)法,因材施教

  目前種植學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)基體教課的模式,統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法顯然是不能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展的。

  職業(yè)學(xué)校更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個性化發(fā)展,教學(xué)不能脫離實際。

  要做好分層教學(xué),教師對學(xué)生的水平應(yīng)該有準(zhǔn)備的認(rèn)識,尊重他們之間的差異,進(jìn)行合理的分層教育。

  同時還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立正確的分層觀念,使他們認(rèn)識到這樣做絕不是在劃分等級,而是為了讓他們更好發(fā)展。

  教師給予不同層次學(xué)生不同的教學(xué),這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

  3.3分小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作的能力

  中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍不高,學(xué)習(xí)主動性比較缺乏,傳統(tǒng)的教學(xué)方法中注重“教”,而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

  因而采用分小組合作學(xué)習(xí)的方法,給他們提供主動探究知識的空間,同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)與幫助,從而培養(yǎng)他們的音樂能力、交際能力以及合作意識。

  參考文獻(xiàn):

  [1]劉麗. 淺談如何提高學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)質(zhì)量[J]. 遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版). 2003(06);

  [2]但菲. 面向21世紀(jì)培養(yǎng)高等應(yīng)用型幼兒教育工作者——關(guān)于學(xué)前教育本科藝術(shù)教育改革的探索[J]. 學(xué)前教育研究. 2001(05);[3]雷正光. 職業(yè)教育教學(xué)中師生間互動的理論支撐[J]. 職教論壇. 2005(26);

  [3]吳荔紅. 試析影響幼兒教師專業(yè)成長的核心因素[J]. 學(xué)前教育研究. 2005(09);

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