學前教育論文【經(jīng)典】

　　無論是在學習還是在工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的學前教育論文，歡迎大家分享。

學前教育論文1

　　在論文的結(jié)尾，當“謝謝”這兩個字被打印出來時，人們不得不哀嘆“死者就像一個日夜不停的丈夫”。兩年過得太快了，一路上有太多的人需要感謝，這些簡單的話無法表達和承受。

　　首先，我要衷心感謝我的老師王東蘭的嚴格要求和細心指導。導師謙虛、博學、敬業(yè)。在我的學習、生活和論文中，他給了我很多關心和指導。尤其是當我在論文中遇到困難和壓力時，他給了我很多鼓勵，讓我充滿信心地按時完成論文。她還教會我，無論我做什么，我都必須“嚴肅、嚴謹、腳踏實地，注重細節(jié)”。王老師給我和教我的一切都將成為我生命中最寶貴的財富。同時，我還要感謝鄭明老師、謝秀蓮老師、黃邵云老師和孫愛琴老師。我還要感謝你在過去的兩年里把我的知識和教學傳授給我，并在開始我的論文時提出了寶貴的建議。你的指導讓我非常成功，也讓我受益匪淺。感謝所有參與我論文評審和答辯的老師，你們給了我一個機會來回顧我過去兩年的學習成果，這樣我就可以清楚地定義未來的發(fā)展方向。你對我的幫助是無價之寶。

　　此外，我還要感謝我十二年級的所有同學和朋友。你的`關心和愛讓我在這個團體里感到溫暖。過去兩年我一起度過的日子將是我美好的回憶。最后，我想用這份文件給我最親愛的父母和家人。謝謝你給我機會和毅力來完成我所有的學業(yè)，鼓勵我，支持我一步步走到今天。感謝大家的關心、支持和幫助！

學前教育論文2

　　摘要：

　　隨著我國幼兒園的迅速普及，我國也逐漸對學前教師提出了相關專業(yè)的教學要求，在教學中教師要能培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展，尤其是培養(yǎng)幼兒的審美能力，這才是最重要也是最關鍵的。因此，在對美術教育的改革的過程中，要能夠使學前教師熟練掌握扎實的美術知識和美術技能，同時，也要對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，研究各種開發(fā)幼兒思維的玩具和教學材料，從而使有效的對學前教育的美術課程進行改革。

　　關鍵詞：學前教育；美術課程；改革

　　前言：

　　盡管隨著新課程的改革，我國各階段的教育教學都有了相應的變化，到在對學前美術教學的改革中，卻仍然存在很大問題，美術教學缺乏師資，教師缺對美術教學的創(chuàng)新觀念，因而，使得學前教育的美術課程的教學質(zhì)量始終得不到提升，而在此過程中，也阻礙了教師教學水平的提升，教師無法合理的培養(yǎng)幼兒的各方面的能力，使得幼兒對美術課程也沒有良好的學習興趣，這樣就會導致幼兒不會主動的參與到教學過程中，也就不會配合教師教學，因而，要加強對學前教育的美術課程的改革，使良好的改革理念深入到每個教師和學生的心中。

　　一、關于學前教育美術課程的現(xiàn)狀

　　在現(xiàn)代學前教育的美術教學過程中，許多美術教學的教師都自身專業(yè)不符，由于這些教師缺乏專業(yè)的技能，教師在教學就無法有效的培養(yǎng)幼兒的美術技能，教師也無法根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點進行教學，這樣學前美術課程的教學發(fā)展始終停滯不前。美術課程是一個可以培養(yǎng)人審美情操的課程，如果能夠能夠從小培養(yǎng)幼兒的審美情操，就會使幼兒形成良好的美育，也會使幼兒對美術課程產(chǎn)生興趣，從而在日后積極主動學習美術課程，但現(xiàn)在美術課程發(fā)展受到多方面因素的影響，教師就要能夠積極主動提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，從而在教學過程良好的培養(yǎng)幼兒的美術學習能力，只有這樣才能消除影響美術課程發(fā)展的因素[1]。

　　二、關于學前教育美術課程改革存在的問題

　　1、美術教學課程缺乏專業(yè)的`師資隊伍

　　目前，我國建立的幼兒園越來越多，這也就使得幼兒園的在某些專業(yè)課上缺乏嚴重的師資，從而導致幼兒不能全面的發(fā)展。由于缺乏專業(yè)的師資隊伍，幼兒園也沒有明確的教育教學方案，在對安排課時的問題上也沒有合理的解決方案。甚至某些幼兒園取消對美術課程的安排，將主科的課程代替美術課程。與此同時，在另一些幼兒園，由于缺乏專業(yè)的美術教師，經(jīng)常會出現(xiàn)一科教師擔任多科的課程中，這也使得教師的壓力增加，這樣教師就不能全部的身心放在培養(yǎng)幼兒的審美能力方面，從而導致學前教育的美術課程的教學質(zhì)量始終得不到良好的改善和提升。

　　2、美術課程缺乏系統(tǒng)的評價體系

　　在學前教育的美術課程中，由于缺乏明確的評價體系，教師就不能夠根據(jù)幼兒在此方面存在的問題教學，這就使得教師不能因材施教，而這樣也會導致美術教師無法根據(jù)教學大綱進行教學，如果美術課程美術系統(tǒng)的評價體系，美術教學課程也就無法根據(jù)幼兒的年齡階段，合理的制定教學方案，從而嚴重影響到教師的教學效率和對美術課程的改革[2]。

　　3、教師缺乏明確的教學目標

　　學前教育的美術教師要想能夠及時的有效對美術課程改革，教師就要能夠明確美術課程教學目標，理解美術教學的重要性，從而制定合理的教學方案，但多數(shù)學前教育的美術教師對此毫不重視，教師在教學過程中，只將書本的知識講授幼兒，而沒有對教學內(nèi)容拓展延伸，從而使得無法培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造能力和審美能力，教師在教學過程中缺乏明確的教學目標，教師就不能有針對性的教學，使得教學秩序混亂，毫無規(guī)范性，幼兒也無法理解教師所教學的內(nèi)容[3]。

　　4、美術教師的教學方法古板，無法激發(fā)學生的學習興趣

　　在學前美術教學的過程中，部分教師采用傳統(tǒng)的教學方法教學，而這樣就會使得原本生動形象的美術教學內(nèi)容變得毫無吸引力，幼兒在學習的過程中無法發(fā)現(xiàn)學習美術的興趣，既然而然就會對美術課程失去興趣，而與此同時，教師缺乏對教學方法的創(chuàng)新，在教學過程中缺乏調(diào)動幼兒學習美術的積極性，從而導致美術課堂氛圍死氣沉沉，壓制了幼兒各方面能力的發(fā)展，也使得教師無法培養(yǎng)幼兒的美術素養(yǎng)。

　　三、針對學前教育美術課程改革提出的策略

　　1、建立完整的美術教學大綱

　　在對學前教育的美術課程改革前，要能建立完整的美術教學大綱，這樣才能使教師能夠明確教學內(nèi)容和教學目標，從而結(jié)合教學內(nèi)容制定合理的教學方案，并教學過程中采用新穎獨特的教學方法，吸引幼兒的注意力，這樣就會激發(fā)幼兒的學習興趣，只有幼兒對美術課程產(chǎn)生興趣，幼兒才會積極主動的參與到美術教學過程中，與此同時，教師也要能夠根據(jù)教學大綱，在教學過程中，適當對幼兒進行指導和引領，而教師既要能夠及時的改變教學觀念，對教學方法進行創(chuàng)新，也要能培養(yǎng)幼兒的美術素養(yǎng)。只有這樣，才能美術課程的改革起到真正的教學作用。例如：美食教師可以教學內(nèi)容分為三部分教學，《美術基礎》為一部分；《兒童畫》為一部分；《手工與應用》為一部分；將這三大板塊合理的劃分，可以有效的培養(yǎng)幼兒的美術技能，也可以讓幼兒參與實踐活動中，從而使幼兒能夠發(fā)展學習美術的興趣[3]。

　　2、適當?shù)恼{(diào)整課程

　　在對學前教育的美術課程課時安排時，要能夠科學合理的安排，只有這樣才能使幼兒能夠介紹美術課程，如果沒有合理的安排課時，就會使得幼兒的學習壓力增加，因而，要能對美術課程適當?shù)膭h減，如不是非常重要的教學課程，可在教學過程中，簡單的教授，而將時間放在主要內(nèi)容上，這樣就好促進幼兒的美術學習效率。如每周兩節(jié)或三節(jié)美術課程，但不要連續(xù)安排美術課時，在激發(fā)起幼兒的學習興趣后，這樣就可以激發(fā)幼兒的學習欲望，從而使幼兒也能夠在課后主動對對教學內(nèi)容進行復習和預習。

　　3、改善幼兒園的教學環(huán)境

　　在對美術課程改革的過程中，教師可以帶領幼兒一同布置學習的環(huán)境，使幼兒主動參與到活動中，這樣就可以培養(yǎng)幼兒的實踐動手能力，而布置的良好學習環(huán)境，也可以使幼兒在學習受到良好的潛移默化的影響，這樣就可以激發(fā)幼兒對美術課程的情感，從而能夠融入到教學過程中，這樣就可以加深自身對美術教學的理解和含義，從而能夠更好的學習美術知識，而良好的教學環(huán)境也可以活躍課堂氛圍，帶動每一個幼兒學習的積極性。因此，學前教育的美術教師要能夠為幼兒創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，這樣也就可以做好美術課程的改革工作。例如：在教學過程中，教師可以創(chuàng)設情景教學，利用先進的多媒體播相關教學的視頻和圖片，吸引學生的注意力，然后教師在采用生動的語言對其進行講解，使幼兒能夠感受到真實的教學內(nèi)容，這樣幼兒就會對教學內(nèi)容產(chǎn)生情感并融入到教學過程中。

　　四、結(jié)束語

　　總而言之，要想做好學前教育美術課程改革，就要對其加大力度宣傳，使教師能夠改變傳統(tǒng)教學觀，將新課程改革的要求深入人心，只有這樣，才能教師能夠行動中落實美術課程改革，從而培養(yǎng)幼兒的綜合能力和審美能力，與此同時，對美術課程的改革也可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，使教師能夠全心全意的教育每個幼兒，美術教師也要適當對美術教學方法進行創(chuàng)新，這樣才能在教學過程中，激發(fā)起幼兒對美術教學的興趣，從而使幼兒能夠積極主動對美術教學內(nèi)容探索研究，這樣就可以使教師在減輕教學壓力的同時，也能夠提升美術課程的效率，也只有這樣才能順利的完成學前教育的美術改革。

　　參考文獻

　　[1]李慰宜,謝光庭.構(gòu)建新的美術課程模式的探索[J].幼兒教育，20xx，(1)：34-45.

　　[2]胡秀梅.幼兒園美術課程資源的探析[J].學前課程研究，20xx，(09)：78-90.

　　[3]曹寧.以“繪本”為載體的美術課程初探[J].家教世界，20xx，(22)：37-85.

　　[4]李群.網(wǎng)絡條件下高師學前教育專業(yè)美術課程的建構(gòu)[J].華南師范大學學報(社會科學版)，20xx，(04)：13-24.

學前教育論文3

　　學前教育對孩子的一生的發(fā)展具有重要意義，學前教育的重要性是不容忽視的，學前教育對孩子的心理健康發(fā)展具有重要性。

　　3至6歲的孩子還未真正進入學校，此時的孩子處于學前期，這個時候的孩子接受的教育是學前教育。學前教育對于孩子的社會性、性格品質(zhì)、思維認知等發(fā)展具有重要性。因此孩子的學前教育的重要性不容忽視。

　　(一)學前教育對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展的重要性

　　社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期;并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。1988年，當75名諾貝爾獎獲得者聚集一堂，記者問獲獎者“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最重要的'東西”時，一位白發(fā)蒼蒼的學者沉思片刻回答道：“在幼兒園�！辈⒄f自己在幼兒園學到了最重要的東西：把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不拿;東西要放整齊;吃飯前要洗手;做錯了事情要表示歉意……相反，如果兒童在學前時期沒有形成良好的社會性及人格品質(zhì)，后繼階段的社會化就會出現(xiàn)困難。一些研究表明，早期行為、性格發(fā)展不良的兒童，在學齡階段更難適應學校生活，交往困難，厭學、逃學，紀律問題和少年犯罪率更高;成年時期更容易出現(xiàn)情緒、交往障礙和行為問題，有的甚至出現(xiàn)人格障礙，走上犯罪的歧途。

　　兒童社會性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。高質(zhì)量的學前教育對于兒童社會性、人格的發(fā)展具有積極的促進作用。國外著名的“發(fā)展適宜性教育”(Developmentally A ropriate Practice)以及我國教委人文社會科學研究“九五”規(guī)劃項目“學前兒童社會性發(fā)展與教育研究”結(jié)果均表明，學前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責任感、自控力、自信心和合作精神等社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質(zhì)，使兒童容易出現(xiàn)孤僻、冷淡、退縮、依賴、攻擊性及破壞性強等問題，嚴重的還產(chǎn)生情感、人格障礙。諸多事實和研究均反映，學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。

　　(二)學前教育對于人的認知發(fā)展的重要性

　　學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，嬰幼兒具有巨大的學習潛力，比如，嬰兒在3個月時便能進行多種學習活動;1歲嬰兒能學會辨認物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位;幼兒具有很強的模仿力、想象力和創(chuàng)造力。學前期還是個體心理多方面發(fā)展的關鍵期。在關鍵期內(nèi)，個體對于某些知識經(jīng)驗的學習或行為的形成比較容易，而如果錯過了這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。研究發(fā)現(xiàn)，2～3歲是個體口頭語言發(fā)展的關鍵期;4～6歲是兒童對圖像的視覺辨認、形狀知覺形成的最佳期;5～5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡;5～6歲是兒童掌握詞匯能力發(fā)展最快的時期。同時，學前期還是人的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關鍵時期。

　　處于學前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學習潛力，但是這種發(fā)展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對于兒童的認知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學前教育的缺乏，會造成兒童的認知方面的落后，而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗并給以積極的引導、幫助和教育則能夠促進其認知的發(fā)展。美國著名的學前教育方案“開端計劃(Head Start Program)的研究均表明，早期良好的學前教育能使接受學前教育計劃的社會處境不利兒童和非處境不利兒童比未接受的兒童在“在認知、語言和思維操作等各方面能力發(fā)展得更好”，并且“對這些兒童的認知、學習發(fā)展產(chǎn)生一直持續(xù)到其成年期的長期的、積極的影響”。另一方面，學前教育的質(zhì)量還直接關系到兒童能否形成正確的學習態(tài)度、良好的學習習慣和強烈的學習動機，從而對個體的認知發(fā)展和終身學習產(chǎn)生重大影響。

　　因此，正如美國兒童健康與人類發(fā)展組織1999年的研究所指出的：早期教育狀況在很大程度上可以預測兒童將來的認知、語言和智力發(fā)展水平;成人應該正視孩子學前教育的重要性并對兒童恰當?shù)年P愛、支持、鼓勵和引導等能夠在很大程度上促進其日后認知與智力的發(fā)展。

學前教育論文4

　　一、引言

　　高職學前美術專業(yè)的教學發(fā)展帶動著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型、綜合型人才。高職學前教育專業(yè)美術課程的教學改革與社會市場就業(yè)的發(fā)展形勢是相互關聯(lián)的，帶動著中國市場的科學化管理，對高職學前教育專業(yè)美術教學改革進行合理分析對中國教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展是至關重要的。

　　二、明確高職學前教育美術教學改革目標

　　幼兒教師要經(jīng)過專業(yè)化的訓練才能正式上崗教學，要嚴格遵守教育部門設立的相關制度。做好學前培養(yǎng)對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)有著重要作用，對以后的學習和發(fā)展奠定了良好的基礎。因此，要根據(jù)學生的性格特征適當?shù)霓D(zhuǎn)變教學觀念，不斷培養(yǎng)幼兒的思考能力和創(chuàng)新水平，總結(jié)出一定的基礎技能，為學生營造一個良好的課程學習時間，讓學生在美術專業(yè)學習中端正學習心態(tài)，總結(jié)出適合自己的學習方式，注重教學內(nèi)容的核心內(nèi)容。高職學前教育專業(yè)美術教學要以幼兒為主體，從學生的基本需求進行明確主導，教師要根據(jù)學生的崗位需求進行知識側(cè)重講解，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務。經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前學前教育美術專業(yè)的學生基礎水平比較差、缺乏明確的學習目標，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師要將教學內(nèi)容與實際水平相互結(jié)合，綜合考慮學生的理解能力和接受能力，從而激發(fā)學生的興趣愛好。根據(jù)美術專業(yè)設計原理和內(nèi)容技巧進行課程活動設置，比如說，可以根據(jù)色彩搭配的原理進行課程講解，開設一些美術色彩與學生年齡段有效結(jié)合，讓學生進一步掌握美術色彩知識。對于一些年齡段稍微大的學生，就應該進一步研究色彩的進一步轉(zhuǎn)變，及時了解學生對色彩的掌握程度，進行知識內(nèi)容拓展，并且與實際生活有效結(jié)合，結(jié)合生活中的現(xiàn)象和案例進行指導說明，幫助學生較快的`掌握色彩知識。在積累美術知識的過程中，學生可以有效運用到幼兒教育制作和環(huán)境設計中去。

　　三、完善高職學前制度和方向優(yōu)化

　　美術專業(yè)教學活動是一門藝術性學科，有利于培養(yǎng)學生的藝術細胞不斷陶冶思想道德情操，因此，注重學前時期的美術教學是至關重要的，能夠直觀的展示出美術課程的教學理念，對培養(yǎng)幼兒的思維想象力有著重要的引導性作用。美術專業(yè)是學生學習過程中不可或缺的內(nèi)容，也是學前教育專業(yè)中的核心要素，因此，教師要合理設置美術教學課程，充分利用美術專業(yè)的教學優(yōu)勢，從而激發(fā)學生對美術學習的熱情和信信。

　　美術教師要根據(jù)教學內(nèi)容的設置進行研究和規(guī)劃，明確體現(xiàn)出美術專業(yè)課程的教學管理技能和發(fā)展方向，合理把握美術課堂內(nèi)容教學大綱，在內(nèi)容講解上重點突出美術中的重難點內(nèi)容，教育管理部門要不斷完善教學管理目標，從實際情況出發(fā)考慮，研究創(chuàng)設出比較全面的教學理念。綜合考慮美術課程在大綱講解中注重學生基礎知識的積累情況，這樣做到有利于完善教學目標的設置和優(yōu)化，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的發(fā)展型人才。

　　四、將高職學前美術專業(yè)課程設置進行細化

　　高職美術課程是一項大課程，目前高職學前美術專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)設置還不夠完善，課堂安排不夠合理，實訓和選修課程分配不夠合理，只是依照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，影響了高職學前美術專業(yè)課程的發(fā)展。美術課程只是注重手工操作，缺乏明確的目標設計，只由教師進行指導和安排。因此，將高職學前美術專業(yè)課程設置進行細化是十分重要的，要將美術教學目標與實際情況相互結(jié)合，加大調(diào)查實踐活動，完善美術專業(yè)教學內(nèi)容。美術所設計的模塊具有多樣化，主要分為描繪、手工、色彩寫字等項目。只有進行明確的定位，設置清晰的教學目標，才能較快的幫助學生掌握美術知識要點，也可以將美術專業(yè)課程分為必修和選修兩種類型，進行科學的設計。根據(jù)社會發(fā)現(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術專業(yè)教學過程是一個由難到易的學習課程，總結(jié)出美術改革教學的發(fā)展規(guī)律，合理安排選修課程和必修課程。可以每周設置三種不同類型的美術課程，與其他課程進行綜合篩選，減少一些無關緊要的課時，以此達到科學合理分配。比如說：可以建議三年制美術藝術的課程合理安排，進行美術知識滲透。

　　五、結(jié)束語

　　總而言之，對高職學前美術教育專業(yè)美術教學改革是非常必要的，進行美術教學改革已成為主要發(fā)展研究課題，需要教師不斷思考創(chuàng)新教學方案。合理把握美術教育的發(fā)展規(guī)律，樹立正確的美術職業(yè)教育的理念，真實實現(xiàn)高職美術教學的改革�！　�

學前教育論文5

　　當前，我國對學前教育重視程度加大，提出一系列的嚴格標準，這也從側(cè)面給當前五年制學前教育提供了機遇和挑戰(zhàn)。要滿足社會的高要求，五年制學前教育專業(yè)就要高質(zhì)量、高標準來培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師隊伍。

　　一、當前我國五年制學前教育人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

　　1.培養(yǎng)目標定位不明確，難以體現(xiàn)五年制的優(yōu)勢

　　在很長一段時間內(nèi)，我國幼兒教育師資主要培養(yǎng)模式為高職和中職兩種。因此，在五年制學前教育層次上，出現(xiàn)了簡單地把高職或中職培養(yǎng)目標移植的情況。同時受中職以及一定的社會影響，五年制學前教育在一定程度上過于重視藝術技能的訓練，而忽視了專業(yè)教育能力、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。致使很多學前教育人才出現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)不夠，不能很好的適應相關幼兒園的標準要求。

　　2.課程設置結(jié)構(gòu)陳舊，難以體現(xiàn)中高職貫通特點

　　五年制學前教育專業(yè)的課程設置往往比較陳舊，甚至出現(xiàn)將中高職課程進行拼湊的現(xiàn)象，導致課程重復開設，缺乏連貫性。甚至還出現(xiàn)因人設課，按照學校的師資隊伍力量來設立課程，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量嚴重下降。

　　3.專業(yè)教學資源缺乏，教學實踐場地不夠

　　五年制學前教育專業(yè)重在建設一種有獨特優(yōu)勢專業(yè)人才培養(yǎng)體系。但是，在實際操作過程中卻出現(xiàn)了專業(yè)出身教師缺少、教學資源缺乏、教學實踐場地不夠等問題。例如作為學前教育專業(yè)出身的教師卻比較缺乏，特別是專業(yè)藝術類、英語類課程大多由藝術系、英語系教師兼任。她們各自的專業(yè)水平都比較高，但是缺少對學前教育的了解，缺少對幼兒教師專業(yè)標準與實踐的解讀，按照自己主攻的專業(yè)培養(yǎng)目標來培養(yǎng)幼教師資，這就導致人才培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)要求脫軌。五年制學前教學資源和校內(nèi)外實訓場地缺少使得實踐類課程以及教學階段缺乏，學生課外活動以及鍛煉機會少。

　　二、科學定位人才培養(yǎng)目標

　　只有科學定位培養(yǎng)目標，才能有效發(fā)揮五年制學前教育專業(yè)的優(yōu)勢。我們要根據(jù)國家的教育目的，并從五年制學前教育專業(yè)實際情況出發(fā)，來確定科學合理的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的.，身心全面和諧發(fā)展的學前教育事業(yè)人才。培養(yǎng)規(guī)格的定位是不僅強調(diào)藝術技能培養(yǎng)的同時也要注意其對知識、能力和素質(zhì)的要求。包括有教育能力、語言能力、游戲與活動設計組織能力、教學管理能力等等，而且要熟悉現(xiàn)在的網(wǎng)絡教學基本技能，熟悉多媒體技術教學應用能力和外語應用能力。培養(yǎng)目標的定位要嚴格按照國家對五年制學前教育要求，要與時俱進地了解先進的研究成果，構(gòu)建學生為主體的教學理論和素質(zhì)教育為中心的培養(yǎng)模式。

　　三、重新建構(gòu)專業(yè)課程體系

　　人才培養(yǎng)模式的核心是專業(yè)課程設置。在五年制學前教育專業(yè)課程設置上，要根據(jù)五年制實際情況和人才培養(yǎng)目標，吸收先進的職業(yè)教育理念，科學合理地建構(gòu)課程體系。在具體建構(gòu)過程中，不能簡單地移植或疊加三年大專和三年中專的課程體系，更不能用本科的思路來建構(gòu)五年制學前教育課程，而是要從五年制自身的特點出發(fā)，照顧到五年制學生的年齡特點，考慮到五年制學制比較長的優(yōu)勢，充分凸顯五年制的學制優(yōu)勢。首先五年制課程建構(gòu)要以培養(yǎng)目標為導向，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將五年時間分成不同的階段，設置各階段的培養(yǎng)重點和教學目標，并將階段目標落實到各階段的課程中去，建立循序漸進的課程模式。其次，根據(jù)五年制長學制的特點，可以適當考慮對三年制的課程進行一定的增減或整合，在有效完成普通培養(yǎng)任務的同時培養(yǎng)學生的特長。最后，五年制學前教育專業(yè)的課程設置要以《幼兒教師專業(yè)標準》為指導，將幼兒教師的素質(zhì)分解落實到各課程中去。

　　四、建立教學資源共享、院校合作的教學機制

　　為了更好的發(fā)揮人才培養(yǎng)模式的先進性就要做到教學資源共享，建立相關學校常態(tài)化的合作交流機制。首先，有學前教育專業(yè)的高�？梢月氏冗M行合作，場地共享、優(yōu)勢資源互補。如物資資源方面，包括教師、多媒體設備、專業(yè)實訓室可以進行共享，也可深入到人才培養(yǎng)模式、課程設置、專業(yè)教師等方面進行協(xié)同發(fā)展。其次，中高職院校與幼教機構(gòu)進行合作。高校為幼教機構(gòu)提供學歷進修學習、技能提高培訓的便利條件，指導科研課題、教改項目或?qū)ｍ椆ぷ鞯拈_展；幼教機構(gòu)則為高校提供實踐教學、調(diào)查研究、社會實踐、專業(yè)見習實習、教科研實驗等實踐機會，雙方建立深度融合的合作關系。這就使得相關合作學校、幼兒園之間在專業(yè)、實訓基地、師資、課程、科研、社會服務等建設上資源共享，相互促進，共同發(fā)展。綜上所述，五年制學前教育專業(yè)是我國當前幼教師資培養(yǎng)的主要模式之一，但還存在一定的問題，我們要根據(jù)時代的要求，從五年制的實際出發(fā)，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行調(diào)試與改革，探索出更符合實際、更科學合理的五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

學前教育論文6

　　摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學前教育專業(yè)越來越受到社會的重視和歡迎，與其他西方發(fā)達國家相比，我國學前教育的發(fā)展處于劣勢地位，推動職高生學前教育專業(yè)的發(fā)展刻不容緩。推動職高學前教育的發(fā)展首先要增強學生對學前教育專業(yè)的認同，相關的調(diào)查顯示，我國很多職高學生對學前教育專業(yè)的認同現(xiàn)狀并不是很好，不管是對自己所學專業(yè)的認知，還是學生自身的觀念，職高學前教育專業(yè)的學生都必須要提升自己對專業(yè)的認同度�；�于此，首先分析專業(yè)認同的內(nèi)涵，總結(jié)我國職高生學前教育專業(yè)認同的現(xiàn)狀，并且提出幾點提升學生專業(yè)認同度的策略。

　　關鍵詞：職高生；學前教育；專業(yè)認同

　　中圖分類號：G718.2文獻標志碼：A文章編號：10017836（20xx）06005903

　　《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年》中提出了普及學前教育的要求，在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》中提出了我國社會要加快發(fā)展學前教育的主張，并且提出了促進學前教育發(fā)展的有效建議[1]。學前教育專業(yè)學生是指畢業(yè)之后將要成為幼師或者從事幼兒教育等有關工作的學前教育專業(yè)的學生，與其他西方發(fā)達國家相比，我國的學前教育專業(yè)起步較晚，在發(fā)展中仍然存在著一些不容忽視的問題。所以，為了促進我國學前教育專業(yè)的快速發(fā)展，有關高校必須要重視學前教育中的問題，而其中學前教育專業(yè)的學生缺少一定的專業(yè)認同，是學前教育專業(yè)發(fā)展中一個不容忽視的重要問題。所謂的專業(yè)認同是指學生對自己所學習專業(yè)的一種態(tài)度，它對于學前教育專業(yè)的發(fā)展以及學生未來的發(fā)展都產(chǎn)生著重要的影響。

　　專業(yè)認同一直都是我國心理學專家和教育界專家們重點研究的主要課題，專業(yè)認同是自我發(fā)展和自我認同中的重要組成。只有讓職高生學前教育專業(yè)的學生對自己的專業(yè)存在一定的認同感，認為自己學習的專業(yè)是十分有用的、有價值的、有意義的、有發(fā)展前途的，學生才能更加喜愛自己的專業(yè)，從專業(yè)中尋找到學習的趣味。其中，學前教育專業(yè)學生的特性、人格特征、學前教育專業(yè)未來就業(yè)的形勢、專業(yè)學習的難易程度、教師的教學方式、家庭和社會對學前教育專業(yè)的看法等眾多的因素都會對學生的專業(yè)認同產(chǎn)生重大的影響[2]。此外，職高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同也影響著學生的學習態(tài)度、興趣、成績、就業(yè)等，甚至對學生未來的成長和發(fā)展都有著重大的影響，所以，必須要對職高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同進行有效的分析，研究出提升學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同度的策略，進而提高職高學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量。

　　一、專業(yè)認同的內(nèi)涵

　　在心理學的視角下，認同是一種態(tài)度、情感甚至是認知的轉(zhuǎn)移過程。專業(yè)認同是學生的一種心理感受，是學生對自己正在學習的專業(yè)以及科目的了解，只有建立在一定的理解程度之上，學生才能在心理、情感和態(tài)度上接受和認可它，繼而能夠獲取內(nèi)心的一種愉悅感。專業(yè)認同也就是一種態(tài)度、情感甚至是認知的轉(zhuǎn)移過程，主要是學生對自己所學習專業(yè)的認識和認可程度。學生有了一定的專業(yè)認同，進而才能對自己未來的發(fā)展和就業(yè)有著清晰而合理的定位與計劃，對自己專業(yè)未來的就業(yè)充滿著信心，并且愿意為了自己未來的發(fā)展而努力學習。專業(yè)認同是人們做好當前工作的重要基礎，只有具備了專業(yè)認同的心理，人們才能更加努力，進而達成設定的目標。對于職高學前教育專業(yè)的學生來說，專業(yè)認同是他們對學前教育專業(yè)知識、思想、技能等一系列的認同過程，在這個過程中包括理解、接受、認可、接受、努力等行動，并且將學前教育專業(yè)作為自己奮斗的目標。學前教育是一個比較特殊的專業(yè)，職高學生對自己專業(yè)的認同十分的重要，它是學生畢業(yè)工作以后還能保持不斷努力的內(nèi)在動力，是獲得一定工作成就、社會認同的根本基礎。在職高學習的這個時期正是學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)專業(yè)認同的重要階段。因此，每一名職高教育工作者都肩負著培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的重要責任。

　　二、職高生學前教育專業(yè)的專業(yè)認同現(xiàn)狀

　　1職高學前教育專業(yè)學生性別比例不平衡

　　我國很多的職高學校中學前教育專業(yè)的學生普遍存在著女多男少的情況，從很多職高學前教育專業(yè)學生性別比例上來看，存在著極度的不平衡，女生和男生的比例接近于9：1。眾多學校的學前教育專業(yè)的學生幾乎都是女生，男生的數(shù)量寥寥無幾，這也是目前我國幼兒教育工作人員的現(xiàn)狀之一，也是我國教育部門需要重點研究和解決的'主要問題。職高學前教育專業(yè)的男學生的數(shù)量本來就極少，而且還有很多的男生對學前教育專業(yè)并不感興趣，在學習專業(yè)知識的時候十分不認真，真正喜歡學前教育專業(yè)的男生可以說是寥寥無幾。職高學前教育專業(yè)的女學生數(shù)量很多，大部分的女學生都對學前教育專業(yè)存著興趣，總體來說，女學生對專業(yè)的認同情況還是不錯的，只有極少數(shù)的女同學不喜歡學前教育專業(yè)[3]。學前教育專業(yè)非常需要男同學的加入，而且幼兒教師的行業(yè)也需要男生的支持，也有很多的家長比較看好男幼兒教師，只有男幼兒教師與女幼兒教師的比例逐漸協(xié)調(diào)，才更加有利于幼兒的健康成長。目前，我國職高院校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的時候，會受到很多因素的影響，比如社會經(jīng)濟情況、男學生的自身情況，以及傳統(tǒng)觀念，所以也就造成了學前教育專業(yè)男女比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，這已經(jīng)成為不爭的事實。

　　2學前教育工作者的社會地位較低

　　社會地位是指在一定的社會關系空間中，圍繞某一位置所形成的權利與義務的關系，簡單來說，社會地位也就是眾多社會關系網(wǎng)中的各個紐扣。而學前教育工作者的社會地位是指在整個教育工作者中所占有的地位，是從經(jīng)濟收入、社會威望、社會權益等很多方面來確定的社會地位。幼兒教師的工作和其他很多工作相比，工資待遇不高、勞動強度較大，并且也缺少一定的社會保障體系等，幼兒教師的工作存著著很多的不足，所以使很多職高學前教育專業(yè)的學生對專業(yè)的認同并不高。目前社會中有很多人對幼兒教師的工作存在著一定的偏見，認為幼兒教師的工作和“保姆”的工作差不多，是一個十分簡單、不需要一定的學歷和能力就可以勝任的工作，有關的數(shù)據(jù)研究表明，幼兒教師工作的職業(yè)聲望處于劣勢地位。很多學生在考入大學選擇專業(yè)的時候會受到社會中很多因素和輿論的影響，所以選擇學前教育專業(yè)的學生并不多，學校錄取的學前教育專業(yè)的學生很多都不是第一志愿錄取的，反而是被調(diào)劑過來的。甚至有一些學生認為畢業(yè)之后從事幼兒教師的工作是一種不好的選擇，是一種大材小用的選擇，由于社會地位并不高，所以也難以實現(xiàn)個人的理想和價值。

　　3職高學前教育課程設置不合理

　　目前，我國很多職高學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)從事幼兒教育的教師、管理人員，以及科研人員，其課程設置主要是心理學、教育學等；在培養(yǎng)學生的時候也是比較側(cè)重培養(yǎng)學生的理論知識，其教學實踐機會并不多�；�于這種情況，很多學生在畢業(yè)之后即使具備著一定的理論教學知識，但是卻缺乏一定的教學實踐和應用能力，在畢業(yè)之后很難適應幼兒教師的工作。但是，隨著我國職高教育的不斷改革，我國的職高教育也逐漸向?qū)�業(yè)化的幼兒教師培訓的方向進行轉(zhuǎn)變。然而，我國一些職高在設置學前教育專業(yè)課程的時候卻并沒有體現(xiàn)出這一要求，很多職高學前教育專業(yè)的學生卻并不認同將課程進行調(diào)整，很多學生認為，將學習的知識應用在實際教學中并不是最大的難題，反而是現(xiàn)在的教育理論過于的理想化，在實際的教學中難以應用；很多職高學前教育專業(yè)的教學依然受到過去傳統(tǒng)教學模式的影響，繼續(xù)沿襲著“教師講、學生聽、教師考、學生背”的模式，很難有實踐教學的機會，而且很多的課程教學內(nèi)容還存在著重復的問題，某一知識幾個課程教學中都包含了。

　　4學前教育專業(yè)學生缺少專業(yè)信念

　　專業(yè)的選擇受到很多因素的影響，其中包括社會輿論、社會經(jīng)濟、榮譽、權益、個人意識等，但是其中個人的意識起著主導的作用。所以，影響學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同最大的因素還是個人的意識。由于一些學生并不是第一志愿選擇的學前教育專業(yè)，而是被調(diào)劑過來的，所以他們對專業(yè)的認同并不高。而在職高教學的時期正是學生樹立專業(yè)認同的最佳時期，學前教育專業(yè)學生的心理并不穩(wěn)定，很容易產(chǎn)生變化，即使是自己自主選擇的這個專業(yè)，但是在學習的階段也會受到社會輿論、親朋好友、家庭、同學的影響，學前教育專業(yè)的專業(yè)認同并不堅定，極易動搖。

　　三、提升職高學前教育專業(yè)認同的策略

　　1加強學前教育專業(yè)認同教育，提高職高學生專業(yè)認可度

　　根據(jù)上述的分析，我們可以清楚地知道，學前教育專業(yè)的學生在學習階段是培養(yǎng)專業(yè)認同的最佳時期，在專業(yè)學習的階段內(nèi)，學生正是處于一個專業(yè)知識薄弱、基礎知識不足、缺少社會經(jīng)驗的時期，學生也正在不斷地了解自己未來專業(yè)的進程中[4]。所以，有關職高院校必須要重視專業(yè)認同對學前教育專業(yè)學生的重要影響，綜合多方面的教育力量對學生進行專業(yè)認同的教育。首先，職高需要在學生一入學的時候就對學生進行專業(yè)認同的教育，使學生能夠充分了解自己所學習的專業(yè)，了解學前教育專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標，了解自己畢業(yè)后所要從事的職業(yè)，了解本職業(yè)的社會價值和發(fā)展前景，了解自己從事職業(yè)所需要的知識和技能，以便學生確定學習的目標和計劃，并且能夠為之不斷努力。此外，在對學前教育專業(yè)學生的日常教學中也需要貫穿有關職業(yè)情感的教育，特別是在實訓和實踐的過程中，要讓學生能夠體會到學前教育這項工作的趣味，進而樹立正確的專業(yè)態(tài)度和情感。

　　2完善法律法規(guī)，積極宣傳，營造積極的社會心理氛圍

　　一個人所處的社會心理環(huán)境對一個人未來職業(yè)發(fā)展的情況有著很大的影響。職高學前教育專業(yè)的學生究竟能不能對自己的專業(yè)有所理解和認同，愿意為幼兒教育的事業(yè)奉獻一生，在很大程度上都會受到社會心理環(huán)境的影響。首先，有關部門需要逐步提升幼兒教師的師資待遇，構(gòu)建完備的社會保障體系，逐步提升幼兒教育工作的職業(yè)吸引力。在很多西方發(fā)達國家幼兒教育中有很多的高學歷的工作人員，碩士、博士的教師也不在少數(shù)，所以我國教育主管部門要大力鼓勵高學歷人員到幼兒園就業(yè)，逐步轉(zhuǎn)變社會對幼兒教育工作者學歷的看法。其次，國家應該逐漸完善有關的法律法規(guī)，使學前教育變得更加制度化，嚴格規(guī)定幼兒教師的入職資格，絕不允許沒有接受過特定培訓的人員從事幼兒教育的工作[5]。與此同時，有關部門還需要加大宣傳的力度，通過職高的自我宣傳，以及有關媒介的宣傳等，提升社會對職高學前教育專業(yè)的認可和信賴程度。

　　3優(yōu)化課程設置，增加實踐課程和技能課程的比重

　　職高想要確定學前教育專業(yè)未來的發(fā)展方向，還需要從課程設置的方面來落實。當前，我國很多職高學前教育專業(yè)課程基本上是由三個部分構(gòu)成的，即技能課程、實踐課程、理論課程，其中，理論課程所占的比重很大，實踐課程和技能課程所占比重很少。由于課程設置過于側(cè)重理論課程，而忽視了技能和實踐的課程，所以長期以來，培養(yǎng)的學前教育專業(yè)的學生都是理論知識充實，但是實踐技能能力卻很不足。由于教學實踐技能的不足，很多學生也對“幼兒教師”這一工作產(chǎn)生了很大的不確定性，認為自己難以勝任學前教育工作，進而也影響到了學生的專業(yè)認同。所以，職高學校應該及時調(diào)整課程的設置，盡可能地加大教育實踐和實習的時間和比重，并且將技能培訓貫穿在教學的始末。其次，將職高學校的學前教育資源和幼兒園的教學資源結(jié)合起來，盡快構(gòu)建學前教育專業(yè)、學前教育教師、幼兒園教師三位一體的學前教育研究的動態(tài)體系。這樣一來，不僅讓學生理論和實踐結(jié)合起來，同時也實現(xiàn)了不同主體在互動中的共贏：一方面學前教育專業(yè)的學生能夠在向幼兒教師學習的基礎上不斷提升自己的教學技能，另一方面，幼兒教師也能夠不斷豐富自己的教學理論知識。

　　四、總結(jié)

　　綜上所述，提升職高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)度認同對其未來的發(fā)展以及幼兒教育工作都有著重大的影響，職高必須要重視專業(yè)認同的重要性，從加強學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同教育，以及調(diào)整課程設置等方面全面提升學生的專業(yè)認同度。除此之外，學前教育專業(yè)的專業(yè)認同還需要社會各方面的共同支持，不斷地完善有關的法律規(guī)章制度，加大宣傳的力度，為學前教育專業(yè)學生營造良好的社會心理環(huán)境，完善幼兒教育工作者的社會保障體系，增強幼兒教育工作的外在吸引力，這也是提升學前教育學生專業(yè)認同度的重要策略。

　　參考文獻：

　　[1]席芳，李越.學前教育專業(yè)大學生職業(yè)價值觀的調(diào)查研究[J].教育觀察（上半月），20xx（12）.

　　[2]邢春娥.園校合作視域下學前教育專業(yè)全程實踐教學體系研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，20xx（2）.

學前教育論文7

　　目錄

　　一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用

　　(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習

　　(二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往

　　(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動克服困難

　　二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原

　　三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體

　　(一)創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間

　　(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲

　　(三)堅持多樣的指導方式

　　(四)創(chuàng)設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂

　　參考文獻

　　學前課程的整合

　　在學前教育專業(yè)的課程設置中,順應新時期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在重視政治思想素質(zhì),強調(diào)文化素質(zhì)的基礎上,進一步凸顯未來幼兒教師的教學技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對整個課程科學合理地設置,從而滿足幼兒教師教育的實踐需要,為學生提供更廣闊的發(fā)展個性的空間和施展才華的舞臺,也為學生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準備,有些課程必須整合。 關鍵詞:學前;課程;整合;研究。

　　21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代,學前專業(yè)培養(yǎng)的學生必須適應這一時代特點的需求,必須具備基礎理論扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點。學生不僅要掌握學前專業(yè)的基礎與專業(yè)知識,還應加強人文知識、科學技術知識和相鄰學科知識的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學習,更要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀對人才的要求,也是學前教育專業(yè)應用科學特點的需要。

　　一、專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革

　　學前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學前專業(yè)課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業(yè)培養(yǎng)目標的認識一直未能真正

　　轉(zhuǎn)移到為基層幼教機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設置上,就是并沒把學前專業(yè)學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標去設置課程,其結(jié)果是重學科專業(yè)理論課程,輕實際能力培養(yǎng)的課程。學生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應。

　　從科研人員看,開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究,對學前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關心的是把自己這門課程教好,關心的是本學科的教材建設與改革。其結(jié)果是學前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標服務。因而學前專業(yè)課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進行整體改革。

　　二、 課程的改革要根據(jù)社會的需要進行調(diào)整及整合

　　首先學前教育培養(yǎng)目標的確定是至關重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應適應我國社會經(jīng)濟和科學技術發(fā)展對人才培養(yǎng)的`基礎需要。學前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定,應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學、輔導、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資

　　格證書、畢業(yè)證書五個相關證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學生除必修課外,從第三學年起可以根據(jù)個人意愿學習家庭教育學或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標應該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學前教育科學理論知識,熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構(gòu)的專門人才。這一目標的定位,是符合21世紀人才培養(yǎng)教育需求的。

　　課程設置要遵循基礎的原則,使學前專業(yè)學生能更好地適應社會主義市場經(jīng)濟體制的需求,激發(fā)和調(diào)動教與學的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為學生提供適合白己特點的全面發(fā)展的條件與機會。根據(jù)學生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學生脫穎而出盡快地服務于社會。實行學分制,提供大量選修課程,讓學生自主選擇,并允許學生在修滿學前專業(yè)教學計劃規(guī)定的總學分和必修、選修課學分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復合型、應用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學生更大的學習潛力,并具有更強的社會適應性,在本專業(yè)課程學習達到良好或到三年級時,鼓勵學生輔修第二專業(yè),取得第二學歷。

　　我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓課程體系。從20xx年到20xx年進行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進行了整合。

　　1.素質(zhì)教育課程體系。

　　20xx年設置的課程由馬列、思想品德、大學體育、外語基礎、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎理論、和聲學、素描、色彩、中外美術欣賞、兒童文學、中國文化概論、學前教育心理學、幼兒衛(wèi)生保健學、學前數(shù)學教育組成,經(jīng)過修改后20xx年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計算機基礎、學前衛(wèi)生學、普通心理學、學前心理學、學前教育學、學前游戲、學前課程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎樂理、音樂欣賞、美術鑒賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數(shù)學教育等課程組成。

　　2.能力培養(yǎng)課程體系。

　　20xx年設置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎、學前教育學、幼兒園教育活動、計算機基礎、教師口語�，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

　　3.技能實訓課程體系。

　　20xx年設置的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學、即興伴奏和聲學、學前游戲論、音樂欣賞、中外美術欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習藝術實踐等。修訂后由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術實踐、教育見習和實習、畢業(yè)設計(論文)等組成。

　　三、培養(yǎng)措施和特色

　　為培養(yǎng)獨具特色的復合型學前教育專業(yè)人才,增強就業(yè)競爭力,我校學前專業(yè)一方面堅持強調(diào)學前藝術教育的特色,在加強學科基礎課和專業(yè)基礎課設置與教學的同時,也非常注重學生職業(yè)技能的訓練和能力的培養(yǎng),推行“七項技能”考核指標體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導學生參加職業(yè)資格培訓,畢業(yè)時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

　　在實習過程中，我了解到普通話、幼兒心理學、教育學以及英語的重要性，每個小孩子的聽覺都是很敏感的，他們能夠很仔細的聽清楚老師講的每一句話，并能夠復述出來，而且會指出老師哪里和哪里說的不標準，因此普通話是幼師必備的條件之一。

　　然而幼兒心理學也是很重要的，每個幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說：“有一個小朋友很調(diào)皮，每天上課不認真，還經(jīng)常打小朋友。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當一個小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對自己以后的教學也是一種幫助。在教學方面也是一種技巧，要讓小朋友學的開心，玩得開心!英語是非常重要的，因為要和外交溝通班上的工作，如果英語不行，當小朋友用期待的眼神望著你的時候，你會覺得很尷尬，而且會因為這樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤

　　在整個實習教學的過程中，收獲了很多，成長了很多!每一次鍛練都是一個磨合的過程!需要自己慢慢的消化!

學前教育論文8

　　【摘要】幼兒教師在教育教學工作中要強化良好習慣的培養(yǎng)，重點在良好衛(wèi)生習慣、動腦思考、動手操作以及幫助他人等方面，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，為他們的健康成長奠定良好基礎。

　　【關鍵詞】學前教育；幼兒培養(yǎng)；良好習慣

　　學前階段幼兒正處于各種行為習慣養(yǎng)成的黃金時期，這一階段強化幼兒良好習慣的培養(yǎng)，對他們一生的發(fā)展都會產(chǎn)生極其重要的影響。啟蒙階段的教育引導讓孩子們從小樹立各種各樣的正確理念與習慣，讓孩子們更加健康的成長，本文主要針對這一方面進行簡要分析。

　　一、生活中培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習慣

　　衛(wèi)生習慣是一個人最基本的習慣，如何讓孩子們懂得講究衛(wèi)生，這是幼兒教師所要承擔的基本職責之一。有些孩子在活動中玩得不亦樂乎，一場活動下來灰頭土臉，兩只小手臟兮兮的，甚至衣服上都是泥土，這顯然不是家長和老師希望看到的。筆者在教育教學工作中，注重在潛移默化中、點點滴滴處培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣，例如早上晨檢時檢查孩子們小臉洗得是不是干凈，小手是不是白白凈凈，指甲長不長，衣服臟不臟，并有意識的選擇一些比較講究衛(wèi)生的小朋友作為典型，號召大家向他們學習，讓孩子們思想中形成講究衛(wèi)生的意識。

　　二、課堂上培養(yǎng)幼兒勤于動腦習慣

　　在課堂教學中，教師要善于激發(fā)幼兒的學習興趣，通過創(chuàng)設濃厚情境讓他們思維開動起來，不再是直接等待老師提出答案，而是積極思考、和其他幼兒討論研究尋找問題的答案。這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對開發(fā)幼兒智力具有極其重要的影響。筆者在教學中經(jīng)常設置提問的啟發(fā)情境，向孩子們提出一些問題，鼓勵他們自己想一想究竟是怎么回事，鼓勵他們相互討論交流。這樣的氛圍對孩子們而言，具有極大的心理暗示作用。例如啟發(fā)幼兒：小鳥為什么能夠在天空自由自在的飛翔，小魚兒為什么能夠在水中快樂的游來游去，要求孩子們根據(jù)自己的印象，并且和其他幼兒談一談，找出問題的答案。孩子們在老師的啟發(fā)引導下開始了熱烈的討論，經(jīng)過他們的思考和交流，得出了小鳥有翅膀所以能夠在天空飛來飛去，小魚兒有尾巴所以能夠在水里游來游去。這樣的答案雖然還不夠周密完整，但是體現(xiàn)了他們思維的成果，筆者進行了適當?shù)腵補充和提示，讓幼兒對這一問題有了更加全面的認識。這樣的教學中，他們的思維非�；钴S，不僅積極思考，而且相互討論交流，長期堅持下去，他們遇到問題就會形成勤于動腦的良好習慣。

　　三、活動中培養(yǎng)幼兒動手操作習慣

　　百聞不如一見，百見不如一做。在學前階段這一能力培養(yǎng)的重要時期，教師一定要重視幼兒動手操作習慣的培養(yǎng)，進而提高幼兒操作能力。教師在教學中要多鼓勵孩子勇敢的去做一做，將自己的想法落到行動中。比如在搭積木游戲中，筆者鼓勵孩子們說一說自己要搭出什么樣的造型，要完成一個什么樣的房子，然后要求他們分小組進行實際操作，并在操作中總結(jié)搭積木的一些技巧規(guī)則。孩子們在搭積木的過程中，既要把房子搭得又高又大，同時也要注意積木塊的合理運用。在動手操作的過程中，學生發(fā)現(xiàn)大的木塊要作為底座，這樣才能保證房子的穩(wěn)固；圓柱形木塊可以作為柱子豎著放，三角形的木塊可以作為房頂。改變了這些木塊的運用途徑則無法用到房子中去，孩子們在動手操作的過程中，不僅提高了設計能力，而且也掌握了其中的一些技巧。由此可見，培養(yǎng)孩子們動手操作的習慣，對他們能力的發(fā)展具有非常積極的價值，廣大教師要多給予幼兒動手的機會。

　　四、交往中培養(yǎng)幼兒樂于助人習慣

　　良好的道德品德熏陶應當滲透于幼兒學習生活的每一個方面，許多幼兒屬于獨生子女，他們對其他幼兒關心幫助不夠，這樣的問題應當在交往的過程中進行逐步的糾正。筆者在一些場合大力宣揚同學之間應當互相幫助的理念，讓幼兒們懂得樂于助人是非常好的品德。比如一位幼兒搬不動物品，此時有其他幼兒主動過去幫忙，筆者抓住這一契機在班級大加表揚，使這位樂于助人的幼兒感受到了幸福和快樂，同樣對其他幼兒也會產(chǎn)生心理暗示，大家在看到有別的幼兒需要幫助時，都會積極的伸出援助之手，幫助他們解決困難。這樣在班級就形成了團結(jié)友愛的濃厚氛圍，并且每一位幼兒在潛移默化中就會養(yǎng)成樂于助人的良好習慣，這一道德品質(zhì)的培養(yǎng)對孩子們的成長具有非常積極的意義，讓他們更多的懂得授人玫瑰，手留余香的道理。綜上所述，教師在學前教育階段要充分重視幼兒各種好習慣的培養(yǎng)，從他們?nèi)松�起步階段就養(yǎng)成良好習慣，這對他們未來的學習生活以及成長都具有極其重要的價值。

　　參考文獻：

　　[1]王麥秀.淺談幼兒良好習慣的培養(yǎng)[J].學周刊.20xx(35)

　　[2]浦茜.淺談幼兒生活習慣的養(yǎng)成[J].西部素質(zhì)教育.20xx(16).

學前教育論文9

　　1.學前教育進行美術手工教學的方法

　　學前教育的美術手工教學過程中要以學生為中心，考慮到教學實踐中學生的具體情況，合理地對課堂教學內(nèi)容進行微調(diào)，為學生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養(yǎng)學生多角度觀察事物的能力，提升學生對美好事物的好奇心，樂于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著天生的好奇心，在美術手工教學過程中，教師要對于這種好奇心進行正確的引導，指導學生學到科學的系統(tǒng)的美術知識。教師要為兒童營造一個寬松快樂的學習環(huán)境，給予學生充分、自由的創(chuàng)作空間，鼓勵學生進行大膽創(chuàng)新，積極呵護學生的創(chuàng)作熱情，為學生將來的美術創(chuàng)作打好基礎。

　　2.學前教育美術手工教學工作的具體措施

　　美術手工教學想要保證高效的教學質(zhì)量，達到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學舉措。因此，教師要根據(jù)實際情況，采取具體有效的教學措施，做好學前教育的美術手工教學工作。

　　第一，構(gòu)造情景故事，調(diào)動學生的學習興趣。在美術手工教學過程中，不能單單只是讓學生完成課本上的任務，還要通過一些生動的故事，來對課本上的知識以兒童能夠接受的形式進行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學習興趣充分調(diào)動了起來，從而達到理想的教學效果。例如，可以在畫動物的教學過程中，給他們講一些動物的寓言故事，《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動學生的方式，讓學生能夠生動的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術教學不僅停留在技法表面，而是有了比較內(nèi)涵的東西。

　　第二，結(jié)合地域文化，借鑒當?shù)孛耖g藝術，把傳統(tǒng)民間藝術手法應用到學前教育的美術手工教學實踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過指導學生利用普通的手工材料，學習傳統(tǒng)工藝的制作、表演過程，選取符合學生自身特點的故事背景加以創(chuàng)作，還可以讓學生突破傳統(tǒng)段子，自己制作簡單的人物和場景，比如可以在皮影戲?qū)W習的時候，鼓勵學生創(chuàng)作一出表現(xiàn)當今兒童在課堂上的可愛表現(xiàn)的皮影戲，讓學生在即興表演之余，收獲創(chuàng)造的樂趣。帶領學生進行木偶的制作過程中，除了對木偶的制作過程的講解，也可以講解一下該地區(qū)的風土人情和流傳的神話故事，培養(yǎng)學生的文化底蘊，讓學生了解我國悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。

　　第三，練習布置畫展，增強學生的整體能力。舉辦畫展既能激發(fā)學生對美術作品的`創(chuàng)作熱情，鍛煉學生進行美術手工的動手能力，也能很好地考驗學生在進行團體活動中的應變能力。在布置畫展的過程里，學生可能會遇到這樣或那樣的問題，而這些問題極有可能就是學生成長路上必須經(jīng)歷的考驗。所以，現(xiàn)在就要對學生的應變能力進行實踐鍛煉，使得學生通過畫展，不僅鍛煉了美術手工制作能力，還在團體活動中學到許多與同學合作的經(jīng)驗，與他人交流溝通的經(jīng)驗。美術手工教學作為學前教育的主要內(nèi)容，不但鍛煉了兒童的美術手工動手能力，還使得他們的各方面能力都得以加強。美術手工教學的實踐研究，關乎全社會的幼兒教育，對于我們進行素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學生有很大幫助，從而為我國當代的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

學前教育論文10

　　論文摘要：學生學習鋼琴沒有基礎、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆地方高校學前教育專業(yè)鋼琴教學的現(xiàn)實。邊疆地區(qū)的學前教育專業(yè)應面對這一現(xiàn)實，制定科學合理的培養(yǎng)策略。在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方式、課外學習、課程考核等方面實施鋼琴課程的個性化教學，努力培養(yǎng)邊疆地區(qū)的適用人才。

　　論文關鍵詞：邊疆高校 學前教育專業(yè) 鋼琴教學

　　邊疆高校學前教育專業(yè)的鋼琴教師常感到教學效果不理想，學生也感到學習鋼琴困難，其原因何在?有何對策?

　　一、現(xiàn)實與目標：尋找鋼琴學習基礎與教學目標之間的最大可能性與最佳結(jié)合點。

　　由于邊疆地方高校學前教育專業(yè)在招生中不需進行專業(yè)測試，因此，學前教育專業(yè)學生幾乎沒有器樂基礎。絕大多數(shù)學生從未接觸過鋼琴，也沒有學習鋼琴的興趣與動力，而且，經(jīng)過一段時間的鋼琴學習后，由于鋼琴學習比較難，很多學生就不想繼續(xù)學習鋼琴了，難以激發(fā)其學習鋼琴的愿望�？傮w而言，學前教育專業(yè)的學生學習鋼琴沒有基礎、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆高校學前教育專業(yè)鋼琴教學的現(xiàn)實。此外，當前我國業(yè)余學琴人數(shù)不斷增加，業(yè)余鋼琴教育出現(xiàn)由單一的職業(yè)性教育轉(zhuǎn)向與通識教育并存的態(tài)勢。從每年的“考級”活動可以看出，我國業(yè)余鋼琴學生的整體水平在逐年提高。較好的業(yè)余鋼琴教育主要集中在發(fā)達地區(qū)，這些考生往往報考發(fā)達地區(qū)的高校，其教育成果也主要由發(fā)達地區(qū)高校受益。因此，發(fā)達地區(qū)高校的學前教育專業(yè)具有較好的鋼琴教學基礎，這與邊疆高校的學前教育專業(yè)鋼琴教學的現(xiàn)狀有很大區(qū)別。再者，雖然邊疆與發(fā)達地區(qū)學前教育專業(yè)鋼琴教學的基礎差距大，但培養(yǎng)目標相近，總覽全國學前教育專業(yè)，其理想意義上的培養(yǎng)目標與教學要求卻相差無幾，雖然在實踐中，邊疆高校的學前教育專業(yè)難以實現(xiàn)理想意義上的培養(yǎng)目標。

　　邊疆高校的學前教育專業(yè)應面對現(xiàn)實，制定科學合理的鋼琴教學目標和培養(yǎng)策略，努力培養(yǎng)邊疆地區(qū)的適用人才。邊疆高校應該以務實的態(tài)度重審學前教育專業(yè)的鋼琴培養(yǎng)目標，但也不能簡單理解為降低鋼琴教學要求，而是要結(jié)合生源與地方幼兒教育的實際，調(diào)整(不都是降低)鋼琴教學目標，尋找鋼琴學習基礎與教學目標之間的最大可能性與最佳結(jié)合點：一要挖掘?qū)W生最大潛能，二要實現(xiàn)教學目標。地方高校是為地方的社會經(jīng)濟發(fā)展服務的，只要邊疆高校的學前教育專業(yè)鋼琴教學目標有利于學生較好地為地方幼兒教育服務，那么，這樣的培養(yǎng)目標就是現(xiàn)實的、合理的、科學的、有生命力的。按照這樣的思路。邊疆高校在學前教育專業(yè)鋼琴教學目標調(diào)整中，應考慮如下幾個因素：第一，生源狀況，主要是學前教育專業(yè)學生的鋼琴基礎。要以生源狀況為依據(jù)，綜合考慮鋼琴教學目標及其實現(xiàn)的可能性。邊疆高校的學前教育專業(yè)學生學習鋼琴幾乎沒有基礎，應適當降低鋼琴教學要求。第二，地方幼兒教育現(xiàn)狀。邊疆地區(qū)幼兒教育發(fā)展狀況總體滯后，而且不平衡，只有縣城及其以上區(qū)域的較規(guī)范的幼兒園才有條件使用鋼琴教學，絕大部分私立幼兒園不具備鋼琴教學的條件。根據(jù)邊疆幼兒教育現(xiàn)狀，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格應滿足于地方幼兒教育的需要，并具有一定的前瞻性，但這種前瞻性也不宜超越現(xiàn)實需要過多。第三，邊疆文化，主要是邊疆高校的民族音樂文化元素。在邊疆地區(qū)的學前教育專業(yè)鋼琴教學中，應滲透民族音樂文化元素，并將其作為鋼琴教學的內(nèi)容之一，從而更好地體現(xiàn)鋼琴教學的地方性與民族性。比如，膾炙人口的、適合幼兒教育的民族音樂作品應成為鋼琴教學的特色內(nèi)容�？梢�，邊疆的學前教育專業(yè)鋼琴教學目標應具備三個要素：一是全體學生鋼琴學習能基本入門，為今后鋼琴教學與自身發(fā)展打下一定的基礎；二是部分學生能達到較高的層級目標，能較好地滿足幼兒鋼琴教學需要；三是鋼琴教學具有一定的地方性與民族性。邊疆高校學前教育專業(yè)鋼琴教學目標應體現(xiàn)上述內(nèi)容與要求。

　　在此，尤其要強調(diào)的是在學前教育專業(yè)鋼琴教學中加強師范技能的培養(yǎng)。師范院校的鋼琴教學一直延襲專業(yè)音樂院校的教學理念與要求，很多學生畢業(yè)后不能勝任教學工作。要想改變這種局面，就要盡快改革師范院校的鋼琴教學。系統(tǒng)地研究其特點、規(guī)律，讓鋼琴課程真正體現(xiàn)“師范”特色。音樂教學要抓住以下兩點，即“使學生掌握學習音樂的重要的學習工具；使學生掌握音樂教學必備的教學工具”。然而，在實際鋼琴教學工作過程中，雖然培養(yǎng)出來的學生具有了一定程度的鋼琴彈奏能力，而且對于鋼琴教學有了一定程度的認識與理解，但在步人教師崗位后仍力不從心。這些情況表明，邊疆高校要在學前教育專業(yè)鋼琴教學中加強師范技能的培養(yǎng)，尤其是要加強鋼琴伴奏與彈唱技能培養(yǎng)，對于鋼琴伴奏與彈唱技能要強化訓練。努力提高訓練效果，從而從根本上提高鋼琴課程的教學實效。

　　二、討論與建議：個性化教學是提高鋼琴教學效益的有效途徑。

　　清楚了邊疆高校學前教育專業(yè)學生的鋼琴教學基礎，明確了應有的教學目標與要求，就要探討從“基礎”到“目標”的實現(xiàn)策略。

　　隨著社會的發(fā)展，鋼琴教學的理念、領域、模式、方法等也在不斷開拓創(chuàng)新，鋼琴課程的教學設計體現(xiàn)了不同的精神面貌和個性化要求。教師和學生具有不同的生活經(jīng)歷、興趣專長。在教學互動中，動態(tài)生成的知識、技能、方法、經(jīng)驗、感受等都是寶貴的課程資源。學生不只是鋼琴教學的對象，還是教學的豐富資源；鋼琴教師也不只是知識信息的傳遞者，還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；鋼琴課程的教學設計不僅是預設計劃的執(zhí)行，更是師生、生生相互促進的過程。根據(jù)教師、學生的差異，以及教學互動過程中的具體情況，高校應倡導對學生的個性化服務與個性化教學。所謂個性化教學，是指教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發(fā)展每個學生的個性與個別性；學生在教學中可以充分發(fā)揮自己的.學習自主性，教學充分考慮學生的興趣、意愿與需要；在培養(yǎng)目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。個性化教學以學生的發(fā)展需要為中心，以學生的個性差異為基礎，以學生的個性發(fā)展為目標。 1 教學目標的個性化。教學目標個性化即教學目標的具體化，指把統(tǒng)一的課程教學目標分解為階段目標(一般分解為學期目標)，以此為參照，結(jié)合學生個體的音樂基礎知識與技能、鋼琴基礎、學習興趣、生理條件等具體情況，通過師生共同分析、協(xié)商，確定學生個人的階段鋼琴學習目標。第一，個性化教學目標的核心是“個性化”，既要摸準個體實際(即“個性“)，又要結(jié)合統(tǒng)一的課程教學目標，“化”為個體學習目標(即“個性化”)，“化”是關鍵和根本。第二，師生共同分析、協(xié)商是必要途徑。如果個體的鋼琴學習目標只由教師確定，往往脫離學生實際：如果個體的鋼琴學習目標只由學生自己確定，往往偏離課程教學目標。師生只有共同分析、協(xié)商，才能避免偏離課程教學目標或不切合實際的傾向。其中。教師在個體學習目標制定中應發(fā)揮引導作用，把握好方向。師生共同分析、協(xié)商的過程，也是學生充分分析、認識自我，明確學習要求，增強學習動力的過程，在鋼琴學習中將起到目標導向與動力保障的重要作用。

　　2 教學內(nèi)容的個性化。教學內(nèi)容的個性化指根據(jù)學生個體學習目標和學習表現(xiàn)的差異，分別確定不同學生的學習內(nèi)容與教學重點、難點問題。有的學生沒有養(yǎng)成正確的讀譜習慣，不能將樂譜所記載的信息準確地傳達，導致不能成功彈奏樂曲，這就要求教師在教學的初始階段，就讓學生看清譜號、調(diào)號、音符、節(jié)奏、指法和各種表現(xiàn)符號等，往往需花較多精力加以糾正。有的學生觸鍵問題難以解決，要以延續(xù)不斷的傳統(tǒng)鋼琴觸鍵方式來規(guī)范，教給學生可以遵循的基本原則。有的學生指法混亂。指法是前人科學制定的，好的指法符合自然生理條件，能順利地彈奏音樂樂句，教師就應該教給初學者指法運用規(guī)律，使學生逐漸養(yǎng)成嚴格按譜上指法練習的習慣。有的學生鋼琴彈奏的音樂表現(xiàn)力差，這就要多欣賞音樂作品。開闊音樂視野，多聽音樂會、聽音帶、觀摩，提高個人綜合素養(yǎng)。從而提高作品演奏技巧，更好地表達音樂作品�？梢钥闯�，教學內(nèi)容及其重點、難點因人而異。

　　3 教學方式的個性化。教學方式的個性化指根據(jù)學生個體的學習特點和問題，選擇適合學生個體的教學方式、方法、手段。在鋼琴教學中，個性化的教學方式并不局限于師生“一對一”的教學模式，“一對一”的教學體現(xiàn)了個性化教學，但個性化教學還可以小組課、大班課等方式來表現(xiàn)。將具有同類情況與問題的學生集中起來進行小組教學，并組織學生之間相互觀摩交流、切磋爭論、各抒已見，使他們在探索中拿出各自的最佳方案，這種教學就是個性化的。在大班課上轉(zhuǎn)變以教師為核心的模式為以學生為主體的參與模式，對學生所提出的問題和疑也包括個性化的教學語言表達方式，對有的學生要多鼓勵，語言表達要親切；對有的學生要嚴格要求，語言表達要嚴厲。

　　4 練琴時間的個性化。何時練琴，看上去是個學習細節(jié)問題，不用在此討論，其實不然。技能是練出來的，不是“理論”出來的，鋼琴學習的工夫在課外，而練琴時間的安排又是課外學琴的關鍵所在，每位學生應根據(jù)自己的學習情況，科學安排練琴時間，提高練琴效果。練琴時間的長短因人而異，并非練琴時間越長越好，曲子彈奏的遍數(shù)越多越好，因為只有集中精力練習才能獲益，而集中精力練習只能維持一定的時間。此外，應利用零散時間練琴，雖然每次只練習一會兒，但抓住難點，各個擊破，積少成多，效果頗佳。再有，進行有譜無琴的“心練”。一個堅持業(yè)余學琴多年學生和教師交流時說：“課間我在課桌上可以練琴，放學路上我哼著學習曲子，練琴的時候我是在尋找平時想要的聲音效果�！�

　　5 課程考核的個性化�？己耸菍W生復習已學的教學內(nèi)容，檢驗對所學內(nèi)容的理解、掌握程度和運用能力，是教師和教學管理部門檢查教學效果、改進教學工作、提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但鋼琴教學考核多以技能水平作為唯一的評定標準，且以統(tǒng)一的標準來衡量，導致學生只注重提高技術水平，或某一方面的能力培養(yǎng)，甚至有的學生花很長時間去死練一首鋼琴曲，雖然考試分數(shù)很高，但是真正的鋼琴彈奏能力較差。在此，筆者建議按照個性化教學目標來評價鋼琴學習效果。在具體操作上，可按照不同的教學目標考核、評分，根據(jù)學生自己達到鋼琴學期教學目標的情況進行評分(如得分A)；同時，根據(jù)不同教學目標的難易程度，確定難度系數(shù)(如C)，而A與C的積就是學生的階段鋼琴學習成績。這樣組織鋼琴課程考核與成績評定，既考慮了學生各自學習鋼琴的進步程度與可能(縱向比較)，又兼顧了學生個體之間的比較與公平(橫向比較)，使學生既能看到自己的進步，又能看到自身的不足。而傳統(tǒng)的鋼琴考核與成績評定，以統(tǒng)一標準來衡量，嚴重損害了鋼琴學習較困難的學生的學習積極性，對于邊疆高校學前教育專業(yè)而言，由于大部分學生幾乎沒有鋼琴學習基礎，若仍以較高的標準來要求，將導致大部分學生的厭學情緒，嚴重阻礙學前教育專業(yè)的鋼琴教學。

　　學前教育專業(yè)鋼琴課程的普遍教學要求是個性化教學的前提；邊疆高校學前教育專業(yè)的特殊性是實施鋼琴個性化教學的基礎；學生鋼琴學習的個體差異是實施鋼琴個性化教學的關鍵；使學生學有所得，能培養(yǎng)邊疆幼兒教育適用人才是衡量邊疆高校學前教育專業(yè)鋼琴個性化教學成功的標準。

　　參考文獻：

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　　[4]趙兵.中學階段怎樣處理好鋼琴學習與文化課學習的矛盾[J]1教學與管理，20xx，(12)：59.

學前教育論文11

　　摘要：中職學前教育專業(yè)幼兒形體課教學既包含著教育方法的普遍性，又具有其特殊性。筆者根據(jù)多年的學前教育專業(yè)幼兒形體教學工作經(jīng)驗，結(jié)合心理學相關知識，對于如何更快、更好地開展學前教育幼兒形體教學提出了自己的教育觀點。

　　關鍵詞：幼兒形體教學；心理學；學前教育

　　中職學前教育專業(yè)學生在技能領域?qū)W習過程中，形體訓練不僅在學生素質(zhì)強化和技能提高等方面起著至關重要的作用，而且在學生身心發(fā)展領域有利于培養(yǎng)注意力與觀察力、增強記憶力、開發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力、陶冶情操、培養(yǎng)合作意識和團隊精神以及提高文化修養(yǎng)等，成為學生職業(yè)能力訓練不可缺少的門類。

　　１幼兒形體教學的現(xiàn)狀

　　當前幼兒形體教學活動過程中，很多教師往往將目光局限于學生應試能力的培養(yǎng)上，一味追求賽事或活動獲獎，忽視了對學生求知欲和創(chuàng)新思維的激發(fā)，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學生感受到舞蹈帶來的樂趣和輕松，還可能使他們產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學習興趣、創(chuàng)新意識、合作精神的舞蹈教學初衷。

　　２心理特征的應用對幼兒形體教學的促進作用

　�。玻�１能激發(fā)學生學習舞蹈的興趣：

　　如果一個人對某個事物缺乏熱愛，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學習或掌握它的。對于學前教育專業(yè)學生而言，了解兒童心理學并能夠在今后的崗位工作中結(jié)合心理學知識進行教學的設計和指導是至關重要的，能夠令學生更加明確當前學習的目標指向。因此，在中職學前教育專業(yè)幼兒形體教學中，教師要注意適時的對學生進行幼兒心理學知識的引導和舉例示范。例如通過講授讓學生明白，幼兒的心智遠沒有成熟，認知力和思維力非常有限，很難對某一事物做出科學的、理性的判斷，因此對于幼兒教師來說，培養(yǎng)兒童的興趣十分關鍵。兒童比較容易接受感染力強、生動活潑和富有情趣的事物，在教學過程中應多采取啟發(fā)誘導、激勵鼓舞的方法，培養(yǎng)和加深他們對舞蹈的喜愛。再比如，針對兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動的語言、童話故事的形式或情景類似的游戲，將舞蹈要表現(xiàn)的內(nèi)容、場景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學枯燥乏味的問題。

　�。玻�２能集中學生學習舞蹈的注意力：

　　教學實踐表明，注意是事物認識過程的開端。心理學實驗表明，人對某一事物的注意力不會持續(xù)太久。在幼兒形體教學中，學生的注意力受內(nèi)外因的影響很大，每時每刻都可能發(fā)生轉(zhuǎn)移，注意力持續(xù)平均不到２５分鐘。要使學生整個活動都保持注意力集中很難，但通過一些措施方法是可以做到或改善的。例如，學生的注意力在前半節(jié)課相對集中，教師應抓住這段時間，把新的舞蹈動作和較難做到位的動作安排在這段時間，后半節(jié)課用來鞏固練習或形體訓練等。另外，幼兒形體教學還應該根據(jù)本班學生的心理特點，多配合采用視頻、音樂等多媒體綜合教學手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中學生學習舞蹈的注意力。

　�。玻�３能培養(yǎng)學生學習舞蹈的創(chuàng)造力：

　　幼兒形體教學不僅可以提高學生肢體動作協(xié)調(diào)性、提升肌腱力量和柔韌性、增強對音樂伴奏的理解力，還可以通過形象的動作，充分調(diào)動學生豐富的想象力，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，在教學過程中，應從調(diào)動學生的感官入手，充分釋放他們的內(nèi)心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵他們以自己喜愛的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節(jié)奏等，使他們通過視覺、聽覺配合形體動作來感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學就起到了較好的效果。

　　３心理特征對舞蹈教學的基本要求

　　中職學生正處于青春期，愛玩、自尊心強、敏感等心理特征明顯，在從事形體教學的過程中就必須根據(jù)這些特征進行針對性教育，才能達到培育培養(yǎng)的質(zhì)效。以下幾個原則需要重點把握：

　�。常�１“以人為本”的原則：

　　“以人為本”是事物發(fā)展進步的'客觀規(guī)律，教學中“以人為本”的核心思想是以尊重學生的個性為根本出發(fā)點，把提高他們基本能力素質(zhì)問題置于課程設計中。就形體教學而言就是要特別重視學生這個教學主體，尊重和滿足他們形體學習的不同需要。比如在舞蹈編排過程中，可以針對學生好動、想象力豐富的特征，鼓勵他們自己創(chuàng)造編排動作。如要編排一個芭蕾手位的動作，就可以先讓他們自己想象天鵝的樣子，把自己心目中的動作表演出來，教師再根據(jù)動作的觀賞性、上下連貫性等方面進行引導，并進一步引導大家認同。這樣一來既有利于學生創(chuàng)造力和自信心的培養(yǎng)，又能準確找到學生心目中的舞蹈動作，大大提高學生學習興趣和教學效果。

　�。常�２整體與個體并重的原則：

　　除學生柔韌性、協(xié)調(diào)性等身體先天條件對形體教學效果影響明顯外，學生的思維認知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng)造力等心理先天條件對舞蹈教學效果也有著明顯的影響。因此，在學生先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級的整體教學質(zhì)量，如何發(fā)揮個體優(yōu)勢，成為一道形體課教師必須要權衡的課題。目前，在職業(yè)學校中，教師因為想出成績、拿獎項，造成教學時輕整體、重個體的現(xiàn)象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數(shù)學生身上，只重視個別“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整體協(xié)調(diào)發(fā)展，打壓了很多學生對形體訓練的心理需求，導致形體教學偏離提高學生綜合素質(zhì)這個出發(fā)點，這值得我們認真總結(jié)反思。

　　３．３循序漸進的原則：

　　任何教學活動都應有其本身的順序性、漸進性，幼兒形體教學活動也不例外，這也是符合發(fā)展心理學研究指出的結(jié)論，即一切智力活動的形成過程都可以歸納為“了解活動”、“運用實物”、“外部語言參與”、“內(nèi)部語言參與”、“過程簡約化”五個階段。因此，形體課教師要合理利用這些規(guī)律并嘗試讓學生也掌握這一規(guī)律，不可操之過急、盲目蠻干。比如，在實際舞蹈編排中，應先進行單個動作的編排并加以變化，然后引導學生一樂句、一樂段地編排。在他們掌握單個動作的基礎上，再逐個對舞蹈中的樂句、樂段進行編排，接著根據(jù)情節(jié)添加所要表達的感情，最終形成一支完整的舞蹈。需要注意的是，在形體教學過程中，還要根據(jù)學生身心發(fā)展階段的共性與個性，突出重點內(nèi)容，盡量避免重復。此外，教學要從不同層面反映兒童舞蹈的特點，使學生得到更多、更全面的鍛煉。

　　參考文獻

　　［１］王陳．《幼兒心理學》行動導向教學的實踐探索［Ｊ］．中國校外教育，２０１４年Ｓ３期

學前教育論文12

　　通過對學前教育專業(yè)學生藝術課程學習現(xiàn)狀的調(diào)查，了解目前學前教育專業(yè)學生在藝術課程學習中遇到的問題和困難，針對零基礎學生藝術課程學習中的問題提出相應的學習建議，為學生今后更好地適應幼兒園藝術領域教學奠定良好的基礎。

　　一、問題的提出

　　藝術是表達人類情感的一門藝術形式，通過聲音、色彩、肢體語言傳遞情感，使聽者在潛移默化中受到熏陶、感染，感受美的滋潤。藝術課程教學是幼兒園的一門重要課程，能促進兒童的智力發(fā)展，培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力。幼兒教師的藝術素養(yǎng)和能力對幼兒的藝術教育影響很大。因此，高校學前教育專業(yè)作為幼兒師資培養(yǎng)的搖籃，藝術課程的學習狀況將直接影響幼兒師資的隊伍水平。目前，學前教育專業(yè)的學生都是通過高考的大文科考試進行招生，藝術素質(zhì)基本為零，面對這樣沒有基礎的學生，給學前教育專業(yè)的藝術教學帶來了新的挑戰(zhàn)�；�于此，筆者針對常州工學院學前教育專業(yè)學生進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們在藝術課程學習中存在的問題，探索解決問題的對策，以進一步推動學前教育專業(yè)藝術課程的改革。

　　二、研究對象與方法

　　本調(diào)查旨在了解常州工學院學前教育專業(yè)學生藝術課程學習的現(xiàn)狀，分析這些學生在藝術學習中存在的問題和困惑，探索學前教育專業(yè)藝術課程教學改革的途徑。

　　1. 問卷設計

　　通過文獻檢索對學前教育專業(yè)藝術課程的教學內(nèi)容及影響因素探討和分析，理清本次調(diào)查項目，組織本課題組成員與學前教育專業(yè)不同年級的部分學生座談，對涉及學生藝術課程學習的相關內(nèi)容進行了印證、篩選，共同確定、編制了調(diào)查問卷。并把調(diào)查內(nèi)容分成兩個部分：封閉式問題和開放式問題。封閉式問題側(cè)重于了解學生基本情況、藝術課程現(xiàn)狀，包括學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習效果等內(nèi)容。開放式問題側(cè)重于了解學生藝術課程學習中存在的問題和困惑，以及如何提高等內(nèi)容。

　　2. 研究方法

　　采用文獻資料法、問卷調(diào)查法和訪談法。

　　(1)文獻資料法。通過查閱相關文獻，進行分析整理，理清研究思路，設計研究問卷等。

　　(2)問卷調(diào)查法。本研究針對常州工學院學前教育專業(yè)20xx級、20xx級、20xx級學生進行調(diào)查。共發(fā)出問卷200份，回收186份，有效率達93%，被調(diào)查者嚴格按要求回答問卷，我們對有效問卷186份進行統(tǒng)計處理。

　　(3)訪談法。利用課余時間對個別學生進行訪談，同時召開座談會對相關問題進行調(diào)查，對了解的情況進行研究、分析。

　　3. 研究對象

　　樣本來自常州工學院學前教育專業(yè)20xx級、20xx級、20xx級的學生， 其中20xx級50人，20xx級60人，20xx級90人。同時每班選5人進行座談，共計45人參與座談。18人進行了訪談。

　　三、結(jié)果與分析

　　1. 學生基本情況

　　根據(jù)調(diào)查顯示，常州工學院學前教育專業(yè)目前在校的學生在入學前的藝術課程學習情況基本為零。所有學生在中小學階段都上過藝術課，主要以唱歌、畫畫等為主，8%的'學生參加過藝術社團。5%的學生在小學或幼兒園時期學過器樂、舞蹈、美術，現(xiàn)在基本遺忘了。10%的學生完全沒有音高概念，8%的學生五音不全。1%的學生為色盲，3%的同學身體協(xié)調(diào)性不好。由此可以看出，學前教育專業(yè)招生的學生藝術基本條件較差。要在兩年學習中有較大提高，能夠勝任幼兒園的藝術教學有一定的難度。

　　2. 藝術課程學習現(xiàn)狀調(diào)查情況

　　(1)藝術課程學習目標的調(diào)查。

　　根據(jù)圖1調(diào)查顯示，大部分學前教育專業(yè)學生藝術課程學習目標不明確。其中53%的學生沒有學習目標，5% 的學生有目標，30% 的學生不確定，12%的學生沒有想過。100%的學生認為學習藝術課程困難。由此可見，大部分學生藝術課程學習缺乏目標，對藝術課程學習感到困難重重。

　　(2)藝術課程學習內(nèi)容的調(diào)查。

　　根據(jù)圖2調(diào)查顯示，學前教育專業(yè)學生對藝術課程學習內(nèi)容的掌握情況有9%的學生完全聽不懂，43% 的學生能基本聽懂，但自己平時練習有困難，48% 的學生能夠完全聽懂，但自己平時練習還有些不能掌握的。由此可見，學生基本能夠聽懂藝術課程學習的內(nèi)容，由于藝術課程屬于實踐類課程，因此藝術課程學習需要大量的實踐練習才能夠完成，即使聽得懂教師上課講的內(nèi)容，要真正做到還是有困難的。

　　(3)藝術課程學習方法的調(diào)查。

　　根據(jù)圖3調(diào)查顯示，學前教育專業(yè)學生中8%的學生缺乏藝術課程的學習方法，不知該如何練習。37% 的學生基本能按照教師講的學習方法練習，但效果不明顯。40% 的學生完全按照教師講的學習方法練習，有一些效果，但不十分明顯。15%的學生完全按照教師講的學習方法練習，效果顯著。由此可見，大部分學生都能按照教師講的學習方法練習，但效果不很明顯。

　　(4)藝術課程學習效果的調(diào)查。

　　根據(jù)圖4調(diào)查顯示，學前教育專業(yè)學生藝術課程學習效果表明有20%的學生無法正常還課，45%的學生能勉強還課，但還課質(zhì)量不高。26%的學生能還課，還課質(zhì)量較高。9%的學生還課質(zhì)量高。由此可見，學生藝術課程學習效果較差，學生還課質(zhì)量較低。

　　四、結(jié)論與建議

　　通過調(diào)查可以看出，學前教育專業(yè)學生藝術基礎薄弱，在藝術課程學習過程，困難重重。主要包括學習目標不明確，對藝術課程學習缺乏信心;藝術課程的內(nèi)容能夠聽懂，但在練習中不能準確應用;在學習方法方面比較單一，除了教師講的方法，不會根據(jù)自身情況調(diào)整和選擇適合自己的學習方法;學習效果不明顯。針對以上調(diào)查結(jié)果，對學前教育專業(yè)學生藝術課程學習提出以下建議：

　　1. 明確學習目標，樹立藝術課程學習的自信心

　　藝術課程的學習與其他課程有一些相同之處，但也有其獨特之處。因為藝術是聲音、語言、肢體和感覺的結(jié)合，對于初學者來說，對聲音的音高不敏感、對發(fā)聲器官不了解、手指不靈活、動作不協(xié)調(diào)等問題都是很正常的。學生要明確藝術學習是一個循序漸進的過程，對自己有明確的認識，根據(jù)自己的實際情況確定學習目標。更重要的是要樹立自信，讓自己敢張嘴唱、敢動手彈、敢動手畫、敢動腿跳才能進步得快，要克服自身膽怯的弱點，大膽地展示自己。同時，教師在教學過程中應該多鼓勵學生，在教授知識的同時積極引導學生了解藝術、喜愛藝術，幫助學生樹立藝術學習的自信心。

　　2. 認真理解消化課堂教學內(nèi)容，勤思考多練習

　　學生要認真聽課堂教授的內(nèi)容，抱著積極主動的態(tài)度去學，有不懂或不理解的內(nèi)容要及時請教教師，盡量把問題留在課堂內(nèi)解決。教師要針對課程的重點和難點進行反復、耐心、細致地講解，直到所有學生都能夠掌握為止。還要告訴學生課后針對這些重點和難點該如何練習，練習中容易出現(xiàn)哪些問題等，讓學生課后按照教師的要求完成。

　　學生課后練習的過程中要反復回想教師上課的內(nèi)容和要求，認真練習，不能圖快，要慢慢來。還要多思考，用心練習，在練習中細心體會聲音、肢體、色彩的變化，同時多聽多看優(yōu)秀的藝術作品，反復琢磨、感受，才能提高。

　　3. 嚴格按照教師指導的方式練習，不能投機取巧

　　對于初學者來說，一定要按照教師的要求認真練習，一般在課堂上教師會把重點和難點給學生講解清楚，并反復演示，確保學生能夠理解，以便課后練習。同時教師也會教一些練習的方法，學生一定要嚴格執(zhí)行，不能偷懶，只有嚴格按照教師指導的方法練習才能快速準確地完成學習任務。經(jīng)過一段時間的學習后，學生可以在練習中不斷摸索適合自己練習的方式，以滿足個性上的差異。

　　4. 加大練習的時間，提高練習效率，保證學習效果

　　藝術課程的學習主要依靠實踐練習，俗語說：臺上一分鐘，臺下十年功。要想在藝術課程的學習上有所突破，一定要花大量的時間練習，這是非常重要的。對于學生來說，理解教師講的內(nèi)容和能夠按照教師的要求完成，還是有差距的。因此，學生需要不斷的練習，才能把上課的內(nèi)容掌握好。因此，對初學者來說必要的學習時間必須保證，每門藝術課程每天至少要保證一到兩個小時的練習時間，在練習的過程中要關閉手機，全身心投入練習，不可一心多用，要邊練習、邊思考、邊記憶，只有這樣才能提高效率，保證學習的效果。在練習過程中還要不斷地反思、總結(jié)，將正確的聲音、動作、圖像牢牢記住，不斷總結(jié)適合自己的學習方法。只有堅持不懈的努力，才能取得好的學習效果。

學前教育論文13

　　聲樂課是學前教育的專業(yè)教育課之一，是一門需要掌握技術的專業(yè)技能課。學前教育聲樂課要求學生能夠掌握最基本的聲樂知識及基本的聲樂技巧，學生要掌握基礎的唱歌知識，了解最基本的歌唱技巧。將所學理論運用于實踐中，完成幼兒教育的要求。

　　一、課程設置

　　學前教育課程所要培養(yǎng)的人才是綜

　　合素養(yǎng)較高的人才，它要求學生的綜合能力強，技能多，應用熟練。學生不只要掌握學前教育所教授的基本知識和基本理論，還要求學生具備一定的唱歌，跳舞，繪畫，鋼琴等實踐操作能力，在這些之中，唱歌所占比重較大，而聲樂課則是唱歌的基礎，所以學好學前聲樂這一門課程十分重要。

　　(一)課程定位

　　學前聲樂課是學前音樂課的一門附屬課程，其主要作用是培養(yǎng)學生最基本的音樂素質(zhì)，為學生將來從事幼兒教育提供最基本的音樂理論知識和歌唱技巧。如何使幼兒從音樂中收到啟發(fā)，引導幼兒感受音樂，體驗音樂情感和利用音樂表達情感的能力。此課程“幼教”特色鮮明，為了學好這一門課程需要學生學好理論，多多聯(lián)系，熟練處理各種場景下的幼兒教育。

　　(二)課程目標

　　學前聲樂課程的教學目標是：學生掌握基本音樂知識，掌握構(gòu)建音樂，創(chuàng)造音樂的能力，將聲樂理論與實踐結(jié)合起來。所教授學生內(nèi)容要符合幼兒教育發(fā)展所需要。讓學生能開口唱，會演唱，會邊彈邊唱。還要讓學生知道如何科學的發(fā)生，如何正確理解歌曲的思想內(nèi)容，感覺歌曲的藝術形象，逐步提高學生的歌唱能力，表現(xiàn)能力，有感情的演唱，感染小孩。

　　(三)課程設計

　　學前聲樂課是學前教育專業(yè)音樂課中非常重要的一門課程，它是其他課程的基礎，也需要其他課程的知識進行支撐，在掌握識譜，視聽，視唱能力后，就可以你進行聲樂課程教學的開展。聲樂課的教學設計順序是聲樂基礎，兒歌代詞練習，兒歌表演，兒歌自彈自唱，逐步展開教學計劃。課程的重點是歌唱發(fā)聲的基礎知識，歌唱知識及器官運用，還有唱歌的姿勢，科學發(fā)聲。課程的難點是學會基本的歌唱技能，正確理解歌曲所含思想，有感情的演唱。

　　二、教學內(nèi)容

　　(一)聲樂基礎

　　由于我們的'學生都是沒有聲樂基礎沒有接受過正規(guī)訓練的，所以我將聲樂基礎放在第一個位置上安排20%的課時，重點教會學生最基本的發(fā)聲技巧，識譜等，在此模塊內(nèi)選曲要選擇簡單通俗，適合專業(yè)的歌曲，并且還要根據(jù)專業(yè)特點，盡量選曲中外少兒歌曲。在內(nèi)容上，要教學生認識發(fā)聲器生理構(gòu)造及作用，學會發(fā)聲技巧及如何保護嗓音的知識，懂得歌唱的緩吸緩呼，急吸緩呼兩種呼吸方法，學會連音，顫音的發(fā)聲方式。進行唱時姿勢正確，精神飽滿的聲音練習，正確唱出單韻母和歌名，掌握歌唱的呼吸，有意識的控制和運用呼吸開更好的發(fā)聲，做到中聲區(qū)發(fā)生自然。

　　(二)兒歌代詞練習

　　兒歌代詞練習主要是為了訓練學生對于歌曲的節(jié)奏，音準，音樂風格的把握，還有在發(fā)音時保證吐字靈活，清晰。同時結(jié)合專業(yè)是幼兒教育的特點進行聯(lián)系，一舉多得。在兒歌代詞練習這一模塊，我們安排20%的課時，這一模塊的要求就是學生將詞唱對，吐字清晰，掌握個別復雜的節(jié)奏的演唱，靈活運用氣息，使聲音統(tǒng)一，自然，以字行腔，字正腔圓，以情帶聲，正確處理和表現(xiàn)不同風格的歌曲。

　　(三)兒歌表演

　　幼兒教育的特點就是要幼兒唱跳結(jié)合，在兒歌表演唱的這一環(huán)節(jié)，要求學生具有表演力，能夠引導幼兒跟其進行表演，要求學生能夠唱跳結(jié)合，與舞蹈課的韻律結(jié)合，唱演同時進行，可以較好的表演歌曲同時引領學生。

　　(四)兒歌自彈自唱

　　兒歌自彈自唱，將彈唱二合一，針對性較強，難度較高，所以此模塊安排30%的課時。作為幼兒教育工作者，所有的技能都需要會一點，而我們作為學前教育聲樂課專業(yè)的學生，有關音樂的都要涉及一些。會彈會唱，還得能將二者結(jié)合。這一教學模塊要求學生有很好的處理能力，知道兒歌的音譜，并且邊彈邊唱，在這一過程中，學生的手腦口同時進行運轉(zhuǎn)，所以操作較難，這一模塊需要學生多加練習，對于音譜，樂器都要十分熟悉。

　　以上就是學前教育聲樂課的課程設置，這個安排是結(jié)合了學生的認知能力，緊密聯(lián)系了將來就業(yè)的需要，同其他課業(yè)配合，按照學生的接受能力循序漸進的進行學習安排。

　　三、教學設計

　　(一)教學模式

　　教育模式主要是創(chuàng)造情景，重點探究，多多合作，獲取知識，分享運用。老師為學生提供進行聯(lián)系的場景，學生在此場景下進行練習，重點讓學生進行探究，如何更好完成任務，學生之間相互合作，互相指出缺點不足之處，從彼此身上獲取知識，同學之間分享各自心得，并將其總結(jié)運用。共同進步共同發(fā)展。將教與學統(tǒng)一，運用于實踐。老師傳授的知識還是較為書面的，學生們之間進行探討可以得出許多課堂沒有教授的經(jīng)驗。對于學生和老師來說都是十分有利的。

　　(二)方法手段

　　學前教育聲樂課主要采取的教學方法是：體驗性音樂教學方法，實踐性音樂教學方法，語言性音樂教學方法和探究性音樂教學方法。譬如，聲樂專業(yè)不同于其他，但是理論教學還不夠，需要實踐需要練習。兒歌表演唱的教學法，是練習法，律動教學法，游戲教學法和創(chuàng)作教學法的結(jié)合。在練習過程中，學生的參與度高，積極性強。在練習過程中，不知不覺就掌握了教學內(nèi)容，還可以學以致用。通過創(chuàng)造情景，激發(fā)學生的學習動力，應變能力，身臨其境，更好的體會幼兒教育。在學生表演結(jié)束后，一般采用探究式的教學法，以探究，發(fā)現(xiàn)為主，學生通過自我思考去研究如何更好的發(fā)聲，如何表演較為順暢，引導學生從多角度進行思考，探討，學習。并總結(jié)得出結(jié)論。

　　四、總結(jié)

　　我們所培養(yǎng)的學生是幼兒教育工作者，所以我們在教學過程中要注重理論與實踐的結(jié)合，重視學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。我們所培養(yǎng)的學生要適應國家教育需要。

學前教育論文14

　　淺談學前教育的方式方法

　　學前教育是教育階段中必不可少的一部分，它是智力開發(fā)的起步，也是人生學習的開端。作為一名學前教育的老師，要時刻認識到教育對象的特殊性，對于還處在幼兒階段的學生，教育要掌握恰當?shù)姆绞椒椒ā＜炔荒堋稗朊缰�長”，也不能“放任自流”。本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就學前教育的方式方法與大家進行一下探討。

　　一、教師要時刻保持耐心和愛心，與幼兒建立深厚的感情基礎

　　保持耐心和愛心是對學前教育的老師最基本的要求。幼兒在學前教育階段一定會遇到各種各樣的問題，這時就需要老師伸出援助之手。比如，幼兒在大小便時不會脫褲子和提褲子，老師就要不厭其煩地去幫助他們。如果出現(xiàn)尿褲子的情況，更要毫不嫌棄的去幫助他們換褲子和洗褲子。在這個過程中，就極大的考驗了老師的耐心和愛心。但同時，老師也應該充分利用這個機會與幼兒建立深厚的感情基礎。讓幼兒感受到老師的溫暖與關懷，讓他們在心理上感到安全，情感上得到滿足。但要注意在這個過程中要培養(yǎng)他們的自理意識，不能讓幼兒產(chǎn)生過度依賴的心理。在與幼兒建立了這種深厚的感情基礎后，就可以對幼兒提出一些基本要求來引導他們，培養(yǎng)他們的學習常規(guī)。通過批評、表揚和鼓勵等形式逐漸實現(xiàn)教學目的。

　　二、要注重幼兒的智力開發(fā)和心理發(fā)展

　　幼兒是人生智力發(fā)展的.基礎階段，又是智力發(fā)展最快的時期，恰當而科學的學前教育對幼兒智力以及今后的發(fā)展都具有重大的作用。在這一階段，教師切忌“超綱”教學，增加幼兒的學習壓力。這種古板的教學方式，只會過早的禁錮幼兒的思維和智力，甚至對日后的整個學習階段都會產(chǎn)生負面影響。因此，課堂教學應多以活動為主，創(chuàng)設一個適宜的教學環(huán)境，讓幼兒處在一個開放、自由的學習氛圍中，充分的誘發(fā)其學習興趣，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。比如：可以將3-5個幼兒分為一個小組，讓他們共同完成一個拼圖游戲，在拼圖過程中，老師盡量不要過多的干預，要充分發(fā)揮他們的團隊合作能力和想象能力。類似這種游戲既提高了幼兒的動手能力，也鍛煉了他們的動腦能力。游戲看似是玩，卻無意中使幼兒的智力得到了開發(fā)。又比如捏橡皮泥和自由繪畫，每個孩子都會制作出形態(tài)各異的“作品”，甚至有些幼兒在制作過程中也會向老師表達自己的創(chuàng)作構(gòu)思，這時，教師可以給予一些恰當?shù)墓膭�，讓他們敢于彰顯自己的個性。這種智力開發(fā)的游戲活動，寓教于樂，便于幼兒接受，可以在潛移默化中使他們的學習能力得到提高。

　　同時，對于學前期兒童的心理健康問題也不能小覷。幼兒正處于一個心智發(fā)展不成熟的階段，在很多個方面都需要家長和老師的引導。幼兒心理健康方面的問題，一方面，與幼兒家庭遭受變故，家長教育方式不當?shù)纫蛩赜嘘P。因此在日常的教育教學活動中，教師就要仔細觀察每個孩子的心理變化，積極采取措施進行開導。比如，可以定期進行家訪，與孩子家長進行交流溝通 ，了解幼兒在家庭生活中的一些行為表現(xiàn)。針對個體問題制定教育計劃，及時調(diào)節(jié)幼兒的心理波動。另一方面，由于中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，很多孩子都是家中的獨生子女，在心理上難免有一種優(yōu)越感。往往具有任性、自私、嬌氣、以自我為中心等性格或情緒問題。對于這種情況，教師一定要以巧妙的教學方式來逐漸調(diào)節(jié)和引導。比如，可以開展一些角色扮演的游戲，讓他們參與到社會的角色中去。以這種“角色體驗”的方式，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的一些問題，并且引導他們逐步改正。其中，家庭角色的扮演更容易讓幼兒投入到情境中去，達到的效果也更好。其次，讓幼兒對自己擁有一個客觀的認知也很重要。對于那些對自我評價過低或者過高的幼兒，老師要在平時的教學中有意或者無意的給予開導。平時可以舉辦一些評選活動，讓幼兒選出他們心目中認為優(yōu)秀的小朋友，同時要說出選擇的理由和自己應該學習的地方。以這種“榜樣”教學的方式，讓幼兒們互相借鑒，既能發(fā)現(xiàn)別人的長處，也能看到自己的缺點。在自我認知和他人認知中健康成長。

　　三、適時的開展一些體育活動和文藝表演，促使幼兒全面發(fā)展

　　學前期是幼兒身體迅速生長發(fā)育的時期，開展體育活動能夠增強幼兒體質(zhì)，保護幼兒的身體健康。在平時的教學活動中，幼兒的體育課程可每周安排1-2次，每次活動10-20min，主要以集體活動的形式為主。比如，組織幼兒在早晨進行早操活動，包括一些簡單的模仿操，徒手體操和輕器械體操等；做一些簡單的隊形隊列練習，增強他們的集體意識；有條件的還可以組織一些戶外體育活動，利用大自然的一些因素進行各種活動，充分調(diào)動幼兒參加活動的主動性和積極性。

　　舉辦文藝表演也是學前教育中必不可少的一部分，通過表演活動，幼兒既提高了自己的膽量，建立了自信心，同時也增加了他們的團隊合作意識。在表演中，教師要鼓勵并充分挖掘幼兒的表演潛能，為幼兒表演創(chuàng)設環(huán)境，不僅要注重兒童表演時語言方面的表達，也要注重形體方面的展現(xiàn)。通過表演來發(fā)展幼兒的語言表達能力和動手動腦能力，陶冶幼兒情操，促進幼兒的全面發(fā)展。

　　學前教育是人生教育中重要的一環(huán)，特別是在當下經(jīng)濟飛速發(fā)展的大背景下，幼兒教育越來越得到許多家長的重視。因此，這就需要幼兒教師因材施教，適時調(diào)整教學方法，這樣才能真正呵護祖國花朵的健康成長。

學前教育論文15

　　摘要：幼兒學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，對于一個人的一生發(fā)展是至關重要的。因此，辦好學前教育的意義是非常重大的。但是，在目前的幼兒學前教育中暴露出了諸多的問題，提出了當前幼兒學前教育存在的四個問題，最后也提出了相對應的解決措施。

　　關鍵詞：幼兒學前教育；問題；策略

　　一、當前幼兒學前教育存在的問題

　　1．幼兒學前教育定位不合理

　　第一，很多家長對學前教育的重要性認識不足的問題。很多家長認為幼兒園就是帶帶孩子，然后認識幾個字，背幾首詩詞;還有一些家長認為學前教育就是“玩”，而他們忽視了幼兒在玩的過程中學會了很多的技能知識以及開發(fā)了他們的智力。英國教授卡斯指出，成年人大約有50%的智力是在他們4歲以前獲得的。第二，學前教育的目標不合理。當今社會迅猛發(fā)展，使得人們注重學習知識而輕德，重認知教育而輕人格的培養(yǎng)，而這種不合理的追求也在幼兒學前教育中慢慢的在滲透，從而使得幼兒學前教育輕視了學生的情感、道德以及社交能力等的培養(yǎng)。第三，教育的內(nèi)容設置不合理。當前，大部分幼兒教育機構(gòu)為了迎合家長的心理，不結(jié)合具體的實際情況而盲目的定教育以及上課內(nèi)容。比如，開設了很多的蒙氏數(shù)學課以及禮儀教育課程，從而給幼兒訂系列的學具、課本，導致學費過高，也不符合當?shù)貙嶋H。

　　2．辦學條件簡陋，存在嚴重的飲食、衛(wèi)生等安全隱患

　　當前，有很多的民辦幼兒教育機構(gòu)布局是非常簡單的，條件很簡陋;在教育以及教學設備上的投入非常少，教學必備的設備設施不足。比如，很多幼兒機構(gòu)沒有配齊配全“三架二柜”(書架、毛巾架、水杯架、衣帽柜、玩具柜);很多的幼兒園沒有齊全的音樂、體育以及體育器材、幼兒玩具以及圖書資料等不能夠滿足教學需求;還有很多民辦的幼兒園利用的是沿街商用樓以及民用房作為教學場地，布局是非常的不合理(四室一廚一衛(wèi))。課間活動的場地沒有或者非常得少。有的幼兒園的活動室、臥室擁擠通風條件非常的差，安全通道不暢通;沒有消防設備、甚至連安全制度以及安全措施都沒有制定;有的幼兒園門衛(wèi)都沒有，也沒有嚴格的接送制度;很多幼兒園的`食堂衛(wèi)生安全也不達標，大部分從業(yè)人員沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，也沒有出示健康證就上崗了，這些都隨時隨地威脅到孩子們的身心健康以及人身安全。

　　3．幼兒教師素質(zhì)普遍不高

　　當前，有很多幼兒園一個班只有一名教學老師，保教一肩挑，從而不能夠離崗去參加培訓學習，進而造成教師的教育理念以及教育方法比較落后，最終導致教師的教學水平以及組織幼兒園活動能力差，老師的業(yè)務能力不強、難以勝任教幼教工作。例如，有的老師教學經(jīng)驗不足、不會進行教學、也不理解教材的編寫意圖，進行活動的目標也不明確，在活動課中讓孩子隨心所欲、有的教師教學方法過于單一，或者在教學的過程中違背了幼兒的教育規(guī)律，導致讓幼兒不愿意上學、疲勞厭倦、情緒低落，最終導致教學效果差。特別是在民幼兒機構(gòu)中很多老師都是初高中畢業(yè)生，而這些教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)的上崗培訓，沒有教師資格證，根本就勝任不了幼兒的教育工作。

　　4．政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范

　　現(xiàn)如今，很多的教育行政部門的領導對幼兒學前教育的重要性缺乏足夠的認識，因此對發(fā)展學前教育事業(yè)在個人成長以及國家對整個教育事業(yè)發(fā)展中的重要作用沒有引起足夠的重視，他們在最近的幾年的工作計劃中基本上不涉及到幼兒學前教育，最后導致這些地區(qū)的學前教育缺乏政策的保障。雖然，我國在21世紀以來先后制定了《幼兒園工作流程》《幼兒園管理條例》等法規(guī)性的文件，這在一定程度上推動了我國學前教育的發(fā)展以及對幼兒教育質(zhì)量的提高，也起了一定的促進作用。但是，當前我國學前教育的立法層次是比較低的。由此可見，幼兒學前教育沒有受到足夠的重視以及支持。

　　二、當前幼兒學前教育存在的問題相對應的解決措施

　　1．提高相關人員對幼兒學前教育的認識，規(guī)范學前教育內(nèi)容

　　第一，幼兒教育工作者首先應該充分認識以及重視幼兒學前教育的科學性，加強對幼兒心理以及其行為的發(fā)展規(guī)律，早期的教育與幼兒發(fā)展的關系以及作用，學前教育的目標與內(nèi)容，方法與過程的研究，要充分的去探討兒童早期的發(fā)展以及幼兒教育的規(guī)律性以及獨特性，需要科學的按照個體發(fā)展的規(guī)律與教育進行的規(guī)律進行教學。第二，需要充分的按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進行教學，要堅持以人為本，關注個體的差異。幼兒教育需要圍繞著社會、科學、語言、藝術以及健康進行展開。第三，需要結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況、開辦具有本土特設的鄉(xiāng)土化幼兒課程，鄉(xiāng)土化是地域的問題，這也是屬于文化范圍的。

　　2．多方位多層次聯(lián)合教學，提高幼兒學前教育辦學條件

　　要想提高幼兒教學條件，就需要有足夠的資金支持，由于學前教育的特殊性地位，決定了教育經(jīng)費應該是需要依靠多種途徑進行籌集的。第一，需要政府加大對幼兒園教育的經(jīng)費投入，特別是對農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費的投入，從而逐步把學前教育的經(jīng)費提升到財政預算中來支持學前教育事業(yè)。第二，幼兒園的發(fā)展也應該自己去爭取多種途徑籌集資金。比如，進行校企合作、校友捐贈以及申請國家貸款，等等。

　　3．規(guī)范教師隊伍，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　一個民族要想興旺，這個民族的教育就得先行。而要提升一個民族的教育在于教師，而培養(yǎng)高素質(zhì)的從業(yè)人才就需要有高素質(zhì)的專業(yè)人才，因此幼兒學前教育機構(gòu)對于人才的把關就至關重要。在招聘的時候，需要招聘能力以及思想等整體素質(zhì)高的人才作為教師隊伍的補充。然后，就是要著重地對在職教職工進行專業(yè)培訓，需要在師德建設方面建立起多種形式、多個層次以及多元開放的幼兒老師教育培訓體系，從而不斷地提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)。

　　4．加大對學前教育的管理以及投入，建立起規(guī)范的辦學教育監(jiān)督機制

　　第一，政府需要更進一步的將《條例》中關于幼兒學前教育投入的規(guī)定落實到位，進而保障經(jīng)費的投入穩(wěn)定，從而為教職工的工資能夠按時足額的發(fā)放，以及為幼兒園的發(fā)展提供資金保障。第二，需要鼓勵社會資本進入學前教育，滿足社會對學前教育的多層次的需求。第三，我國的相關組織部門應該啟動學前教育發(fā)展過重的問題進行調(diào)研，并且需要努力創(chuàng)造條件制定《學前教育法》，需要重點的明確學前教育中的責任，管理體制，領導體制以及辦園條件、辦園體制以及經(jīng)費投入等一些法律問題。第四，要明確責任，切切實實的加強評估指導以及監(jiān)督。嚴格遵守三個誰的原則(誰負責、誰審批、誰主管)，全權責任各自管轄范圍內(nèi)的民辦幼兒園的管理，指導與監(jiān)督，從而確保教學和伙食以及住宿衛(wèi)生安全。

　　三、結(jié)語

　　通過本文的研究，首先發(fā)現(xiàn)了幼兒學前教育過程中存在的四個問題:幼兒學前教育定位不合理、辦學條件簡陋，存在嚴重的飲食、衛(wèi)生等安全隱患、幼兒教師素質(zhì)普遍不高、政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范，最后對癥上面的四個問題也提出了相對應的解決措施:提高相關人員對幼兒學前教育的認識，規(guī)范學前教育內(nèi)容、多方位多層次聯(lián)合教學，提高幼兒學前教育辦學條件、多方位多層次聯(lián)合教學，提高幼兒學前教育辦學條件、加大對學前教育的管理以及投入，建立起規(guī)范的辦學教育監(jiān)督機制。最后，希望通過本文的研究，對我國從事幼兒教育工作的人有一定的借鑒意義。

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