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以人為本學(xué)前教育管理研究和討論論文
摘 要:“以人為本”理念起源于費(fèi)爾巴哈人本主義和馬克思主義人本思想,在學(xué)前教育管理中融入這種教育理念有利于完善管理體制,提高學(xué)前教育管理工作效率,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將淺析學(xué)前教育發(fā)展中的問題,論述貫穿“以人為本”教育理念的重要意義,并探索基于“以人為本”理念下的學(xué)前教育管理措施。
現(xiàn)如今,隨著社會(huì)的進(jìn)步,知識(shí)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展,同時(shí)使知識(shí)成為當(dāng)今世界的重要生產(chǎn)要素。作為知識(shí)的創(chuàng)造者與傳播者,人在所有的學(xué)前教育資源當(dāng)中,占據(jù)著最重要的位置,因此,在學(xué)校的學(xué)前教育管理工作中,要堅(jiān)持以人為本的學(xué)前教育理念,將培養(yǎng)人、學(xué)前教育人作為最根本的任務(wù),以促進(jìn)受學(xué)前教育者的全面發(fā)展。
一、我國部分學(xué)校學(xué)前教育管理工作中存在的問題
當(dāng)代學(xué)生正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期,在他們身上體現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)與理想、約束與自由以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的矛盾與融合,同時(shí)也存在著思想不成熟、行為不理性、人格不健全等問題,需要家庭、學(xué)校與社會(huì)的共同作用,促進(jìn)其全面進(jìn)步與發(fā)展。然而學(xué)校的學(xué)前教育管理工作并不盡如人意,主要問題體現(xiàn)在:
首先,忽略了人的個(gè)體性差異,過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)地位。在學(xué)前教育管理中,部分老師對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)性產(chǎn)生忽視,片面強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威,用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生,而忽略了受學(xué)前教育者的主體差異性。
其次,沒有樹立起服務(wù)意識(shí),形成學(xué)生被動(dòng)接受與服從的局面。在學(xué)前教育管理中,部分老師并沒有樹立服務(wù)意識(shí),忽視了學(xué)生的內(nèi)心需求,將學(xué)生看做接受知識(shí)與學(xué)前教育的工具,將自身意志強(qiáng)加于學(xué)生。
最后,過分重視教學(xué)的中心地位,影響學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)前教育工作中,部分老師往往只注重學(xué)生的書面成績,而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生其他能力的發(fā)展受到束縛。
二、學(xué)前教育管理工作中以人為本的內(nèi)涵
在學(xué)前教育管理工作中堅(jiān)持以人為本的學(xué)前教育理念,其主要內(nèi)涵表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,在學(xué)生成長與成才的過程中,盡量滿足學(xué)生各種合理正當(dāng)?shù)男枨?第二,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、人性化的管理,關(guān)心學(xué)生,理解學(xué)生,包容學(xué)生;第三,將學(xué)前教育管理工作與解決學(xué)生的困難結(jié)合起來,滿足學(xué)生各個(gè)層次的需求;第四,在教學(xué)中面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,摒棄學(xué)前教育管理工作的模式化,注重學(xué)生的全面發(fā)展。
三、以人為本的學(xué)前教育管理實(shí)施策略
1.堅(jiān)持以人為本的學(xué)前教育管理理念
新時(shí)期,在學(xué)校的學(xué)前教育管理工作中,老師要對(duì)自身與學(xué)生的地位與作用進(jìn)行重新審視,堅(jiān)持以人為本的學(xué)前教育管理理念,在學(xué)校管理中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師直接或間接地參與決策。在學(xué)校的學(xué)前教育工作中堅(jiān)持以人為本,就是將促進(jìn)學(xué)生身心健康,養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)與獨(dú)立個(gè)性,將學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)前教育的最終目的,把學(xué)前教育管理工作的重心放在滿足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生成長的工作上來,尊重學(xué)生的自然天性,鼓勵(lì)其自由意志的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)前教育管理工作健康有序地進(jìn)行。
2.樹立學(xué)前教育管理工作中的服務(wù)意識(shí)
我國在加入WTO后,將學(xué)前教育工作納入服務(wù)貿(mào)易范疇,因此在學(xué)前教育管理工作中,必須樹立起服務(wù)意識(shí),以市場為導(dǎo)向,不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向,將學(xué)生當(dāng)作學(xué)前教育服務(wù)工作的需求主體,提高學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量,以滿足學(xué)生的實(shí)際需求為主要服務(wù)目的,為學(xué)生各方面的進(jìn)步與發(fā)展服務(wù)。另外,作為學(xué)前教育管理人員,要堅(jiān)持服務(wù)意識(shí),將學(xué)生作為學(xué)前教育改革工作的主要參與者,在學(xué)前教育決策工作中,充分考慮學(xué)生的需要,尊重其意見,保護(hù)其利益,為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
3.尊重學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的全面發(fā)展
一方面,在學(xué)前教育工作中,老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,摒棄傳統(tǒng)落后的專業(yè)教學(xué)觀念,加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)適應(yīng)性,注重學(xué)生的素質(zhì)學(xué)前教育,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多元化,尊重學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
另一方面,在教學(xué)過程中,老師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與能動(dòng)性,創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格,豐富教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)教學(xué)過程的靈活性與開放性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體人格、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性品質(zhì)的綜合提升。
在學(xué)校的發(fā)展過程中,面對(duì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的巨大挑戰(zhàn),學(xué)前教育管理工作必須樹立起以人為本的學(xué)前教育管理理念,加大對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)力度,將學(xué)前教育管理真正落實(shí)到學(xué)前教育文化上來,實(shí)現(xiàn)理性管理與感性管理的融合,促進(jìn)新時(shí)期學(xué)前教育管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展。作為老師,在教學(xué)過程中,要建立起以人為本的教學(xué)觀念,面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力得以更好的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。
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