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兒童觀察能力培養(yǎng)方法
兒童觀察能力培養(yǎng)方法，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子的觀察力是經(jīng)常被大家忽視的，其實(shí)觀察力的培養(yǎng)有利于孩子的發(fā)展，下面我們就來(lái)看看兒童觀察能力培養(yǎng)方法哦!
培養(yǎng)兒童觀察能力的方法【1】
1、對(duì)比觀察法。
比較是一個(gè)鑒別的過(guò)程，只有通過(guò)比較才能提高孩子的觀察能力。
比如，讓孩子觀察其他孩子的繪畫作品，并同自己的作品進(jìn)行比較，肯定好的，指出不足。
2、反復(fù)觀察法。
對(duì)于某一動(dòng)作可讓孩子進(jìn)行重復(fù)觀察，這種方法可以強(qiáng)化孩子大腦皮層形成暫時(shí)性的聯(lián)系，并能使各個(gè)暫時(shí)性聯(lián)系之間相互貫通，逐步形成動(dòng)作的連貫一致。
反復(fù)觀察能形成孩子對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)，并掌握復(fù)雜的難度大的各個(gè)環(huán)節(jié)。
3、順序觀察法。
事物的發(fā)生一般都有一個(gè)先后順序，如植物的生長(zhǎng)。
讓孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)事物發(fā)展的全部過(guò)程，建立一個(gè)完整的概念，使孩子養(yǎng)成按順序觀察的好習(xí)慣。
4、重點(diǎn)觀察法。
在事物完整的發(fā)展過(guò)程中，必定有一個(gè)環(huán)節(jié)是主要的。
如植物生長(zhǎng)是其從生到死過(guò)程中的最主要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)觀察的對(duì)象。
這些訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)孩子抓主要問(wèn)題，抓中心環(huán)節(jié)，掌握大局都有好處。
5、定位觀察法。
讓孩子通過(guò)定位觀察來(lái)培養(yǎng)興趣，如引導(dǎo)孩子讀書，家長(zhǎng)可以給孩子做示范，讓孩子從正面反復(fù)觀察，還可以讓孩子從不同的角度觀察，這種方法能引導(dǎo)孩子對(duì)讀書產(chǎn)生更大的興趣。
在培養(yǎng)孩子觀察方法的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)孩子在觀察中積極思維，把觀察過(guò)程和思維結(jié)合起來(lái)。
正確培養(yǎng)孩子觀察力的方法【2】
1、指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，明確觀察目的。
在家里或外出，可以隨時(shí)確定一種觀察對(duì)象，進(jìn)行有目的的觀察。
比如，觀察一件工藝品的形態(tài)、顏色、特點(diǎn)、制作水平;觀察做飯、做菜的全過(guò)程;觀察山水、樹木、花草;觀察一座建筑……為了提高觀察效果，還可以邊觀察邊用語(yǔ)言描述。
父母與孩子還可以互相評(píng)議，看看觀察得仔細(xì)不仔細(xì)，描述得逼真不逼真。
如能經(jīng)常這樣做，定會(huì)提高孩子的觀察力。
明確觀察目的，包含兩層意思：一層是教育孩子在心里樹立觀察的意識(shí)，認(rèn)清觀察對(duì)于發(fā)展自身智能的好處;另一層是教育孩子在觀察任何事物時(shí)，都要有明確的目的，即觀察什么，為什么觀察
2、培養(yǎng)孩子有計(jì)劃地觀察事物。
觀察活動(dòng)有內(nèi)容繁簡(jiǎn)、范圍大小、時(shí)間長(zhǎng)短的分別，但都需要有計(jì)劃地進(jìn)行。
沒(méi)有計(jì)劃，效果不好，不利于提高觀察的能力。
觀察有計(jì)劃，是指在觀察活動(dòng)開(kāi)始之前，先定好觀察的目的。
多少米，怎么淘，放多少水，大火燒多長(zhǎng)時(shí)間，小火燜多長(zhǎng)時(shí)間。
先是觀察父母怎樣做，然后自己一邊學(xué)著幫，一邊觀察。
學(xué)會(huì)了做飯，也提高了觀察力。
有的父母支持、鼓勵(lì)孩子自己種一盆花或其他植物，每天觀察其變化，有的還寫觀察日記，不斷給以指導(dǎo)。
這樣的觀察活動(dòng)，既有興趣，又有豐富的內(nèi)容，效果很好。
3、指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察的方法。
古詩(shī)云“橫看成嶺側(cè)成峰”，從不同角度觀察事物，會(huì)獲得不同的信息和感受。
因此觀察事物必須掌握不同的方法。
常用的觀察方法有：全面觀察和重點(diǎn)觀察;在自然狀態(tài)下觀察和實(shí)驗(yàn)中觀察;長(zhǎng)期觀察，短期觀察，定期觀察;正面觀察和側(cè)面觀察;直接觀察和間接觀察;解剖(或分解)觀察，比較觀察;有記錄觀察和無(wú)記錄觀察，等等。
觀察不同的對(duì)象，出于不同的目的，應(yīng)事先考慮用什么樣的觀察方法。
有時(shí)候，需要幾種方法配合使用。
4、指導(dǎo)孩子遵循感知規(guī)律進(jìn)行觀察。
觀察事物是為了認(rèn)識(shí)事物，感知是認(rèn)識(shí)的第一步。
而感知是有規(guī)律的，應(yīng)該遵循規(guī)律去進(jìn)行觀察。
強(qiáng)度律：觀察的對(duì)象必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能觀察得清晰、準(zhǔn)確。
因此，在觀察前，對(duì)有可能提高強(qiáng)度的事物，應(yīng)采取措施提高其強(qiáng)度。
比如，觀察人的肌肉，繃緊時(shí)看得最清楚;觀察蒸氣的特點(diǎn)，水壺里的水要滿到一定程度，效果才好。
差異律：被觀察的對(duì)象與背景反差越大，觀察效果越好。
因此，要設(shè)法增加觀察對(duì)象與背景之間的差異。
比如，觀察一種昆蟲的形態(tài)、顏色，把它放在反差大的紙上，效果就會(huì)好。
對(duì)比律：兩個(gè)顯著不同甚至對(duì)立的事物容易觀察，因而在觀察中把具有對(duì)比意義的材料放在一起觀察效果好。
比如，兩種不同的蘋果放在一起，比較形狀、顏色、大小，再通過(guò)品嘗比較味道。
活動(dòng)律：運(yùn)動(dòng)中的對(duì)象容易吸引人的注意，運(yùn)動(dòng)中的情況與靜止?fàn)顟B(tài)有所不同。
因此，觀察某些事物，既觀察靜止的情況，又要看活動(dòng)中的情況。
比如，觀察一個(gè)人，就應(yīng)將靜止?fàn)顟B(tài)與活動(dòng)狀態(tài)結(jié)合起來(lái)觀察。
組合律：把有關(guān)聯(lián)的事物組合起來(lái)觀察，既能把握整體情況，又能把握具體情況。
比如觀察一間房屋的布置，觀察一個(gè)人的服飾就應(yīng)該組合起來(lái)觀察。
協(xié)同律：觀察任何事物都需要人的不同感官的協(xié)同配合才能收到好的效果。
孩子觀察能力的7個(gè)培養(yǎng)方法【3】
第一，發(fā)展兒童觀察力的首要條件是在進(jìn)行觀察之前向兒童提出并明確觀察的目的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的具體方法。
在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，首先必須給兒童提出觀察的目的任務(wù)，只有這樣，才能正確地組織兒童的注意，使它指向于必須知覺(jué)的方面。
其次，教師也要有計(jì)劃地培養(yǎng)兒童善于獨(dú)立地給自己提出觀察的目的任務(wù)，而不是處處依賴教師的指 示。
一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)兒童還不善于自覺(jué)地隨時(shí)地給自己提出觀察周圍有關(guān)事物的任務(wù)。
兒童常常東張西望，而不會(huì)有目的地去觀看，常常隨隨便便地聽(tīng)，而不會(huì)有目 的、有計(jì)劃地聽(tīng)。
但是，這種情況是可以改變的，在教師有意識(shí)地培養(yǎng)下，兒童是可以學(xué)會(huì)有意識(shí)地、細(xì)心地觀察和他的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的事物的。
再次，教師不但要向兒童提出觀察的目的任務(wù)，而且要指導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察的具體方法，即有計(jì)劃、有 次序地去觀察。
對(duì)于低年級(jí)兒童說(shuō)來(lái)，單有觀察的目的任務(wù)還不夠，還必須把觀察活動(dòng)分成一定的步驟來(lái)進(jìn)行。
例如，先要看一個(gè)事物的大概的整體，然后再去看它 有哪些個(gè)別的部分，以后又怎樣把這些個(gè)別的部分聯(lián)系成為一個(gè)整體等等。
當(dāng)然，對(duì)于年齡大一些的兒童，就可以幫助他們事先確定觀察的計(jì)劃。
這樣，兒童就可以 逐步學(xué)會(huì)合理地組織自己的知覺(jué)和觀察的能力。
第二，培養(yǎng)兒童知覺(jué)和觀察技能是發(fā)展兒童觀察力的另一個(gè)重要條件。
在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，首先明確觀察的目的任務(wù)，并把目的任務(wù)加以具體化，這是十分必要的。
但是單依靠這一點(diǎn)是不夠的。
要想使兒童的知覺(jué)和觀察富有成效，還必須培養(yǎng)兒童善于觀察的技能，首先是看和聽(tīng)的技能。
在小學(xué)低年級(jí)兒童面前展現(xiàn)一幅圖畫，他們常常會(huì)被整個(gè)圖畫吸引著，忽而看看這里，忽而看看那里，這樣，當(dāng)然就不能很好地進(jìn)行知覺(jué)和觀察。
教師必須培養(yǎng)兒童善于支配自己的視覺(jué)，有目的地去看那些應(yīng)當(dāng)看的東西。
為了做到這一點(diǎn)，教師需要進(jìn)行有系統(tǒng)的教育工作。
兒童在進(jìn)行知覺(jué)和觀察時(shí)的另一個(gè)缺點(diǎn)是：不能把主要的東西和次要的東西區(qū)別開(kāi)來(lái)，有時(shí)只是抓住 次要的東西，而把主要的東西丟掉了;為了培養(yǎng)兒童在知覺(jué)和觀察時(shí)能抓住主要的東西，首先要求教師組織兒童知覺(jué)和觀察的對(duì)象和過(guò)程。
例如，在掛圖上把主要部 分加以擴(kuò)大，或運(yùn)用比較圖，使需要觀察的事物的特點(diǎn)更加突出。
對(duì)于比較復(fù)雜的、有連續(xù)性的事物或活動(dòng)，要引導(dǎo)兒童有步驟地觀察，并能時(shí)時(shí)注意它們之間的關(guān) 系。
對(duì)于中高年級(jí)的兒童，就可以逐步培養(yǎng)他們自覺(jué)地掌握知覺(jué)和觀察的技能，而不要處處依賴教師的指示和幫助。
第三，在知覺(jué)和觀察時(shí)，要盡可能有較多的感覺(jué)器官參加活動(dòng)。
在教學(xué)過(guò)程中，使兒童盡可能有較多的感覺(jué)器官參加活動(dòng)是保證兒童更好地掌握教材的條件之一。
兒 童在學(xué)習(xí)某一教材時(shí)，如果單單聽(tīng)講，就不如既聽(tīng)講，又觀察物體，又動(dòng)手操作，可以更好地提高學(xué)習(xí)效果。
因?yàn)檫@樣可以提高皮質(zhì)的分析綜合活動(dòng)，從各方面來(lái)加 強(qiáng)兒童所形成的暫時(shí)聯(lián)系。
例如，教師在講“蔬菜”時(shí)，只是口頭講，效果不大，如果能在講的時(shí)候，讓兒童看到各種蔬菜的樣子，又能嘗到它們的味道，那么，他 們的印象就會(huì)深刻得多。
又如，在讓兒童感知畫片上的物體時(shí)(共十張畫片，每張畫片上畫著一個(gè)物體)，一組只用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知，一組只用視覺(jué)來(lái)感知，另一組用視 覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知，同時(shí)還讓兒童高聲地說(shuō)出這些物體。
結(jié)果只用聽(tīng)覺(jué)的一組能正確重現(xiàn)60%，只用視覺(jué)的一組能正確重現(xiàn)70%，而聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)同時(shí)并 用的一組則正確重現(xiàn)86.3%。
第四，在知覺(jué)和觀察時(shí)，要盡可能有兒童的言語(yǔ)參加活動(dòng)。
在兒童知覺(jué)和觀察時(shí)，有言語(yǔ)參加活動(dòng)，可以提高知覺(jué)和觀察的質(zhì)量。
因?yàn)槿说闹X(jué)形象，通常總是用詞來(lái)表示的，是和詞有聯(lián)系的，而且有詞參加知覺(jué)和觀察過(guò)程，人就能更好地對(duì)事物進(jìn)行分析和概括。
通過(guò)詞，把所感知的事物歸入自己已有的知識(shí)系統(tǒng)，從而能更好地理解它們。
第五，在教學(xué)中正確運(yùn)用直觀性原則。
在教學(xué)中充分利用教材的直觀性，可以保證兒童對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有完整、鮮明而精確的表象，使兒童所掌握的知識(shí)具有更堅(jiān)實(shí)的感性基礎(chǔ)。
為要正確地運(yùn)用直觀性原則，應(yīng)該特別注意如下幾點(diǎn)。
(1)應(yīng)使直觀教材的形象和實(shí)際事物相符合。
有些教學(xué)掛圖上畫的物體常常和實(shí)際事物不符合，這 就會(huì)給兒童造成錯(cuò)誤的表象。
例如，把馬、熊、狗都畫得差不多一樣大小，以致兒童以為熊比馬大，這是不對(duì)的。
一幅良好的教學(xué)掛圖，既要能突出主要的方面，而 不流于繁瑣，又要能和已熟悉的物體作比較，使兒童更容易理解。
(2)應(yīng)注意言語(yǔ)和直觀的正確結(jié)合。
在教學(xué)中使用直觀教具，必須注意使言語(yǔ)和直觀正確地結(jié)合起 來(lái)。
言語(yǔ)和直觀相結(jié)合可以按時(shí)間配合分為三種形式：一是先直觀后講解;二是直觀和講解同時(shí);三是先講解后直觀。
三種不同方式應(yīng)當(dāng)如何正確運(yùn)用，要看具體情 況而定。
一般說(shuō)來(lái)，三種方式在引起兒童的心理活動(dòng)方面是起著不周的作用的，講解前運(yùn)用直觀教具偏重于激起兒童學(xué)習(xí)的積極性，和提供感性經(jīng)驗(yàn)作為抽象概括的 基礎(chǔ)。
與講解同時(shí)運(yùn)用直觀教具，偏重于以感性經(jīng)驗(yàn)支持抽象思維的進(jìn)行和繼續(xù)保持兒童的注意。
講解后展示直觀教具，可以幫助兒童把已學(xué)過(guò)的教材進(jìn)一步加以具 體化，以加深兒童的理解。
(3)直觀教材，的運(yùn)用要適當(dāng)。
直觀教材的運(yùn)用應(yīng)掌握一定的限度，不可太濫。
例如，兒童已很熟悉的事物，就不必再用直觀教具，每次提示的直觀教具不宜太多，應(yīng)從教學(xué)的需要來(lái)加以選用。
演示直觀教具的時(shí)候，特別像實(shí)物、圖片或影片，速度應(yīng)該適當(dāng)。
第六，結(jié)合所觀察的事物進(jìn)行實(shí)習(xí)作業(yè)。
在教學(xué)中，結(jié)合所知覺(jué)和觀察的事物進(jìn)行實(shí)習(xí)作業(yè)是可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的。
例如，不只看標(biāo)本，而且采集標(biāo)本;不只看教師的演示實(shí)驗(yàn)，而且親自做實(shí)驗(yàn);不只看電路圖，而且實(shí)地去裝置電線等等。
第七，注意對(duì)兒童觀察活動(dòng)的監(jiān)督和檢查。
一方面，教師應(yīng)關(guān)心兒童在觀察過(guò)程中是否按照教學(xué)要求進(jìn)行觀察，在必要時(shí)，要求兒童做出口頭的或書面的觀察報(bào)告;另一方面，教師應(yīng)培養(yǎng)兒童能夠?qū)ψ约旱挠^察過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自覺(jué)的監(jiān)督和檢查。 【兒童觀察能力培養(yǎng)方法】相關(guān)文章： 怎么培養(yǎng)觀察能力10-05 培養(yǎng)孩子自主能力方法10-26 培養(yǎng)孩子的生存能力方法12-07 培養(yǎng)孩子口語(yǔ)能力方法02-27 小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)方法06-01 低年資護(hù)士應(yīng)急能力培養(yǎng)途徑與方法10-05 年輕護(hù)士臨床護(hù)理能力培養(yǎng)方法論文10-08 如何提高小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)10-05