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怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，覽群書，可以開闊思路，活躍思想，那么在現(xiàn)在這個天天拿著手機的時代，我們應(yīng)該怎么樣激發(fā)孩子的閱讀興趣?請看：
如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣?【1】
1、激起需要，形成興趣
需要是對事物的欲望或要求。
小學(xué)生的課外閱讀興趣是在需要的基礎(chǔ)上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。
小學(xué)生的閱讀興趣總是體現(xiàn)在具體的情境之中。
如有學(xué)生獲得了學(xué)校(或更高級別)的讀書征文比賽的獎勵，相關(guān)部門進行了大張旗鼓的表彰，就會使其他學(xué)生由好奇、向往而產(chǎn)生課外閱讀興趣和需要。
正如皮亞杰所說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要通過引起兒童的興趣、符合他們的需要，才能有效地促使他的興趣。”
2、優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)興趣。
良好的閱讀環(huán)境，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣。
我校在“櫥窗”中展示學(xué)生的手抄報、讀書心得，并進行評比。
學(xué)生為了辦好手抄報，寫好讀書心得，就要去進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。
我校為學(xué)生訂閱了《成都教育周刊》《彭州報》《小學(xué)生生活》等“報刊、雜志”，學(xué)校的報架也定期更換報紙，充分發(fā)揮了報刊、雜志的最大效益。
學(xué)校的“紅領(lǐng)巾廣播站”也開辟了佳作賞析節(jié)目，并向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的圖書……這樣，使學(xué)校有“書香”“墨味”，營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環(huán)境，激發(fā)了小學(xué)生課外閱讀興趣。
3、加強指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。
無意注意是小學(xué)生的主要特征。
它既是教學(xué)活動的重要課題，也是搞好課外閱讀的主要課題。
由于小學(xué)生的年齡、心理、閱歷等實際情況，獨立閱讀常常會遇到不少困難，這會給閱讀興趣帶來負(fù)面的影響。
學(xué)生只有知道了讀什么書，掌握了讀書方法，消除了閱讀障礙，才能對課外閱讀有興趣。
我校緊密結(jié)合正在進行的《小學(xué)語文閱讀實踐活動的研究與實驗》這一科研課題的研究與實驗，實驗教師首先教會學(xué)生篩選讀物，除了教師推薦一些好書外，也允許小學(xué)生自主選擇不涉及原則性問題，不違法，不違反倫理道德的書來讀，還教給學(xué)生讀書的方法來引起學(xué)生無意注意，用輔導(dǎo)講座啟發(fā)學(xué)生讀書的直接興趣。
如：教會學(xué)生使用工具書;教學(xué)生怎樣精讀和略讀;教學(xué)生學(xué)會思維;教會學(xué)生邊讀邊想的方法、怎樣寫筆記等。
4、開展活動，鞏固興趣。
(1)“課本”導(dǎo)趣
“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。
把課內(nèi)所學(xué)之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成一個閱讀之網(wǎng)。
學(xué)生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內(nèi)容是從名著名篇中選出來的。
如《草船借箭》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向?qū)W生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點。
課后不少學(xué)生爭看《三國演義》。
教完《獄中聯(lián)歡》后，我便誘導(dǎo)學(xué)生去讀《紅巖》等等。
這種閱讀活動，為“課文”的補充和拓展，是與課內(nèi)的教學(xué)緊密結(jié)合在一起的。
因此，內(nèi)容的選擇要考慮教學(xué)內(nèi)容：(學(xué)了《頤和園》)對祖國的名勝古跡，知道多少?(學(xué)《馬背上的小紅軍》)看幾個革命故事，講一個二萬五千里長征中的動人故事。
(學(xué)《三味書屋》)請多了解一些魯迅爺爺。
(學(xué)《只有一個地球》)閱讀有關(guān)環(huán)保、生態(tài)方面的知識。
(學(xué)《牛郎織女》)讀一些民間故事……由于有了“課本”這個引子，很容易誘導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。
另外，學(xué)完一個作家所寫的某篇文章，向?qū)W生推薦這位作家所寫的有關(guān)書籍，也可以達(dá)到加深認(rèn)識，擴大閱讀面，誘導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣的目的。
如教學(xué)老舍先生的《林�！泛�，讓學(xué)生去讀他寫的《養(yǎng)花》等。
呂叔湘先生曾說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外”。
許多作家、名人都說過相似的話。
這說明，局限于課堂上的語文學(xué)習(xí)地狹隘的、封閉的。
有人曾把拘泥于課堂教學(xué)的做法比喻成“課內(nèi)的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜一個沒有抓。”課內(nèi)與課外閱讀之間是相互補充的，教師應(yīng)大膽引導(dǎo)學(xué)生拋開“芝麻”，去摸摸更誘人的“西瓜”，拓寬學(xué)習(xí)和閱讀的范圍。
這樣學(xué)生才能受益無窮，趣味無窮。
(2)故事引趣
有的小學(xué)生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，認(rèn)識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。
教師可抓住學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生自己去看書，教師可以推薦書目，然后開故事會，可由教師講故事,也可由學(xué)生來講。
教師利用學(xué)生愿意聽故事，講故事的心理，因勢利導(dǎo)地把講故事的活動轉(zhuǎn)移到讀書上，從而達(dá)到使學(xué)生對閱讀間接生趣的目的。
(3)“季、節(jié)”牽趣
一年有四季，有無數(shù)的文人墨客用他們的詩詞歌賦來贊美四季。
每年的不同季節(jié)，我都要帶學(xué)生到大自然中去觀賞美景。
觀賞完后，我就適時地牽引學(xué)生的興趣，問他們看到的景色怎么樣?然后讓學(xué)生去讀描寫相應(yīng)季節(jié)的詩歌或文章等，然后開一個“贊(春、夏、秋、冬)朗讀會”。
這樣，就把學(xué)生的興趣由“看”牽引到了“讀”。
從學(xué)生朗讀過的《春》《荷塘月色》《秋菊》《梅花》等中，可見學(xué)生對閱讀有了濃厚的興趣,教師也達(dá)到了牽引興趣的目的。
另外，一年之中，也有許多傳統(tǒng)的節(jié)日。
如：國慶節(jié)、中秋節(jié)、敬老節(jié)等。
當(dāng)這些佳節(jié)來臨時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，同樣也能牽引學(xué)生的興趣。
(4)競賽保趣
蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。
請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”小學(xué)生好勝心強，開展適當(dāng)?shù)母傎惢顒�，讓學(xué)生在一次又一次競賽中體驗成功的歡樂，非常符合小學(xué)生的年齡特點，有利于使小學(xué)生獲得并保持閱讀的興趣。
如：開展分類收集成語的競賽，收集春聯(lián)的比賽，朗讀比賽，辦小報比賽，寫讀書筆記比賽，科技征文比賽等等。
由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性的活動，為了取得勝利，學(xué)生必然要做充分的準(zhǔn)備工作，必然要去多讀書。
而學(xué)生通過讀書獲得了勝利，由于學(xué)以致用或讀寫結(jié)合，也就保持住了閱讀的興趣。
(5)表演成趣
有許多課內(nèi)外的適合小學(xué)生閱讀的讀物，具有可以作為小學(xué)生表演的故事情節(jié)。
這些故事情節(jié)生動，趣味性強，學(xué)生也愿意去演。
如教完《狐假虎威》后，我先教學(xué)生進行表演。
學(xué)生看后，興趣盎然。
我趁熱打鐵，對學(xué)生說我們班要搞一個表演比賽，以寓言故事為表演內(nèi)容。
學(xué)生利用課余時間，閱讀了許多寓言故事，再加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，表演取得了成功。
這樣，通過表演活動，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
開展的課外閱讀活動不止以上這些，還有許多。
如知識競賽、辦班級小報、信息交流會等也是很好的活動。
當(dāng)然，不管什么樣的好方法，都只有付諸實施后才能生效。
如果不給小學(xué)生閱讀時間，沒有適合小學(xué)生讀的課外書。
更主要的是如果老師、家長的觀念不改變，基礎(chǔ)教育的改革不落到實處，對小學(xué)生興趣的引導(dǎo)不得力，沒有用寬容的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)小學(xué)生選擇有意義的書來讀，那么課外閱讀就只可能是形式罷了。
需要、環(huán)境、時間、方法、內(nèi)容缺一不可啊!
如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣【2】
新課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。
是啊，有樂趣才會喜歡。
“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。
怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢?在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、誘讀
兒童步入小學(xué)就意味著從現(xiàn)實的雙向?qū)υ掃M入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。
從此，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
實現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。
但是，一年級的學(xué)生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。
在教學(xué)中，我們常常開展一些活動，使學(xué)生在活動中接收更多的信息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
1、創(chuàng)設(shè)閱讀的空間：
“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。
在一個具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。
你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。
因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書香氣;建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書;組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。
2、創(chuàng)設(shè)閱讀的時間：
低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。
這就需要老師和家長們的及時督促指引。
如在家設(shè)立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。
在校設(shè)立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時間。
3、誘導(dǎo)閱讀的渴望：
有研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時，學(xué)生會積極主動地投入學(xué)習(xí)。
我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識地選擇教學(xué)策略，充分挑逗孩子們讀的意識，誘發(fā)閱讀的欲望。
在學(xué)習(xí)生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。
講故事活動是誘導(dǎo)學(xué)生讀書的有效方式。
我每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學(xué)生準(zhǔn)備1～2個故事，輪流講，人人必講，這樣學(xué)生準(zhǔn)備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經(jīng)”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，學(xué)生書包中�？梢姷健栋籽┕鳌贰陡窳滞挕返葧�，豐富了學(xué)生的頭腦。
還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于想知道故事結(jié)局時，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵學(xué)生自己去閱讀。
二、導(dǎo)讀
《標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。
可見，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。
布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料興趣。”然而，對初學(xué)的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。
因此，教師的指導(dǎo)顯得更加重要。
教學(xué)中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。
1、創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)興趣：
導(dǎo)語是上好每節(jié)課的前提，如果導(dǎo)語設(shè)計地好，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
如在教學(xué)《松鼠和松果》一課時，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認(rèn)識它們嗎?看到它們，你想到些什么呢?學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手說自己的想法。
而后，我話鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。
孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。
又如在教學(xué)《夏夜多美》一課時，我設(shè)計了這樣一種情境：(師深情講述)多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──(多媒體播放夏夜動畫，生觀看。)
就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢?聽!(師動情地朗讀，講述童話故事。)
這樣的設(shè)計，使學(xué)生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進入情景。
在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來有情有趣。
2、借助豐富的形式，激發(fā)興趣：
一年級的小學(xué)生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。
如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學(xué)都能參與，那學(xué)生就會收到事半功倍的結(jié)果。
學(xué)生不但學(xué)到知識，而且感受到了參與的快樂。
教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。
如《柳樹醒了》一課，在指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)時，讓學(xué)生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。
再讓學(xué)生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調(diào)將詩意表現(xiàn)得淋漓盡致。
語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。
有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本和作者對話。
因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。
如教學(xué)《美麗的小路》一課，在學(xué)習(xí)第一段，體驗小路的美麗之后，教師引入：日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現(xiàn)在的小路變成了──(多媒體出示“蒼蠅成群，垃圾成堆”的小路，在學(xué)生的視覺上形成強烈的對比刺激。
)如果你走在這條小路上，你會說些什么呢?在這情感基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀讀課文，兔姑娘、鹿先生、鴨先生說的“呀，美麗的小路怎么不見了”等3句話，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、分角色表演，學(xué)生又怎會不樂學(xué)呢?
3、依托各類朗讀評價，激發(fā)興趣：
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特體驗。
學(xué)生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”。
教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。
閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。
指導(dǎo)時要充分發(fā)揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學(xué)生評，學(xué)生讀教師評，學(xué)生讀學(xué)生評，自己讀自己評;評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。
如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢!”(《荷葉圓圓》第二段)
三、自主讀
在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。
同時，不管你是否意識到，閱讀習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成，好的或不好的。
閱讀習(xí)慣是在一定情況下自動化地進行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。
教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣。
校內(nèi)，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內(nèi)評比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感;課外，與家長取得聯(lián)系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。
為了更好地調(diào)動學(xué)生自主閱讀的興趣，我在班中設(shè)立了“閱讀章”。
我鼓勵學(xué)生利用課余時間每天讀一點課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。
在每兩周一次的“閱讀展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。
對此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分中的時間也圍著我要讀書。
相信更多的孩子會加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂趣。
有樂趣才會喜歡，喜歡才會去讀。
我深信不疑。
如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣【3】
一、寓教于“趣”，使學(xué)生愛讀書
愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取知識的動力”。
因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進知識寶庫的大門。
1、樹立榜樣。
榜樣的作用極大，孩子的模仿性強，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。
平時，在課堂上我有意識地向?qū)W生介紹老舍、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量是不能低估的。
2、以身作則。
“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此，你讀，我讀，自然他也會不由自主的加入讀書的行列。
因此我在班級里建立了讀書角，每名同學(xué)自己從家里帶一本課外書，組建閱讀合作會，由興趣相投的三、四人組成閱讀組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。
我也經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。
閱讀時，老師流露出的熱情、趣味，對學(xué)生有著強烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。
二、寓教于法，使學(xué)生會讀書
課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。
而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。
為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。
根據(jù)不同年級，提出不同要求。
低年級摘抄詞句、仿句練習(xí);中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等;高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。
曾國藩指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟;應(yīng)閱之書宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”
根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法精度就是要一句一句的讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀：略讀速度較快，常常一目十行，意在了解大概內(nèi)容：瀏覽的速度就更快了，主要用來搜集信息資料，常常只看標(biāo)題。
閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的的部分精讀。
三、寓教于活動，使學(xué)生讀好書
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這在班里已達(dá)成共識。
但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動中，如通過堅持每日5—10分鐘的聽說訓(xùn)練，組織學(xué)生自辦手抄報活動，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。
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