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如何激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣
如何激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，自主探究是一種能力，更是一種技能，下面我們就來(lái)聊聊如何激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣吧!
激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和學(xué)習(xí)興趣
一、創(chuàng)設(shè)懸念式的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“好的開(kāi)始就是成功的一半”。
如果說(shuō)問(wèn)題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動(dòng)力與“調(diào)味劑”。
教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該在每節(jié)課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)懸念情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需要的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。
例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣引入的：“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎?”學(xué)生們都高興地回答：“喜歡!”接著又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了?過(guò)了幾個(gè)生日?”學(xué)生依次回答后，我說(shuō)：“同學(xué)們，一般一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿(mǎn)12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?”學(xué)生們聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。
這時(shí)，老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)地導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)貫穿整節(jié)課的始終。
一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題也可激起學(xué)生思維的浪花。
因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的求知興趣。
二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事式問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”我認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。
我在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)，并能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如在教“等差數(shù)列求和公式”時(shí)，我先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的數(shù)學(xué)家高斯讀小學(xué)時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1+2+3+......+100=?老師剛讀完題目，高斯就寫(xiě)出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢。
高斯是用什么方法做得這么快呢?這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。
我再點(diǎn)明課題：這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法——倒序相加法。
通過(guò)這個(gè)有趣的故事，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主觀(guān)能動(dòng)性得到很大的發(fā)揮，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。
這樣的問(wèn)題情境，引起了學(xué)生的興趣與思考，喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，從而真正提高了課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性。
三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)性的問(wèn)題情境，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
“疑是思之始，學(xué)之端。
”愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。
小學(xué)生雖然想象豐富，但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力還不高，提出的問(wèn)題較難抓住事物的本質(zhì)，因此教師要根據(jù)教學(xué)的具體情況，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇感，盡可能提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法。
如抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、新舊知識(shí)的契合點(diǎn)質(zhì)疑;抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑” 的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究的知識(shí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課，新授課結(jié)束后，教師誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，啟發(fā)提出問(wèn)題，很快就有兩位學(xué)生分別提出：“是不是任意三條線(xiàn)段都能?chē)扇切?”;“我認(rèn)為三角形還可以按邊的特點(diǎn)來(lái)分類(lèi)。
”對(duì)于這兩位同學(xué)大膽質(zhì)疑和新奇的想法，教師先引導(dǎo)學(xué)生分別用兩組兩根之和小于第三根，兩根之和等于第三根的小棒擺三角形，結(jié)果可想而知，從而得出：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。
這一質(zhì)疑不但開(kāi)闊了同學(xué)們的思維，而且為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)做了知識(shí)的鋪墊。
對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，由于是下節(jié)課要研究的內(nèi)容，教師在肯定這位同學(xué)積極動(dòng)腦、富于創(chuàng)新求異的精神后，將此問(wèn)題作為本節(jié)課留下的思考作業(yè)，在學(xué)生心里設(shè)置了懸念，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。
疑是學(xué)的需要，疑是思的源泉，是創(chuàng)的基石。
“沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有人類(lèi)的創(chuàng)造”。
教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境呈現(xiàn)出來(lái)，易于使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望及各種個(gè)性化的理解體驗(yàn)。
當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題的策略出現(xiàn)差異后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析比較，讓他們?cè)诔浞钟懻摗⑾嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中找到優(yōu)化的方法，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。
教育是什么?雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。
教育本身意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。
如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成為其教育。
教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的教學(xué)資源，尊重兒童生活，發(fā)掘“童心”、“童趣”的教學(xué)價(jià)值(《為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社)。
因此，教師在課堂教學(xué)中要多注重開(kāi)放性訓(xùn)練，讓課堂活起來(lái)，從而充分地展示學(xué)生的聰明才智。
五、創(chuàng)設(shè)猜想式的問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
猜想是一種直覺(jué)，這種直覺(jué)思維是指未經(jīng)逐步分析，迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理猜測(cè)、設(shè)想或突然頓悟的思維。
直覺(jué)思維是點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，對(duì)于創(chuàng)造思維的產(chǎn)生和發(fā)展起著極其重要的作用。
可見(jiàn)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、質(zhì)疑，甚至出錯(cuò)。
引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度大膽猜想，進(jìn)而讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生在驗(yàn)證的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中完善自己的猜想，發(fā)揮創(chuàng)造才能，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
如教學(xué)“乘法結(jié)合律”時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生先復(fù)習(xí)加法結(jié)合律，再讓學(xué)生明確目標(biāo)：“猜想乘法的結(jié)合律。”學(xué)生就會(huì)得出猜想：三個(gè)數(shù)相乘，先把前兩個(gè)數(shù)相乘，再乘以第三個(gè)數(shù)，或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘，再與第一個(gè)數(shù)相乘，它們的積不變;字母公式為a×b×c=a×(b×c);減法與除法也可能有結(jié)合律。
這樣鼓勵(lì)學(xué)生猜想既激活了學(xué)生驗(yàn)證猜想的動(dòng)力，又活躍了課堂氣氛。
從而使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也相應(yīng)得到提高。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略
策略一：通過(guò)自主質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)起于思，思源于疑，思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始，疑問(wèn)和驚奇也最容易誘發(fā)積極的思維活動(dòng)。
教學(xué)中，教師要重視創(chuàng)設(shè)“激疑”情境，利用學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，圍繞知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生疑中生奇，疑中生趣，誘發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索，使學(xué)生體會(huì)到探索的愉快，成功的喜悅，使學(xué)生興趣在探索中不斷被激發(fā)。
語(yǔ)文新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，直接影響著學(xué)生的興趣和好奇心。
因此，在新課導(dǎo)入時(shí)，有意識(shí)地設(shè)疑、激疑或設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，可以撥動(dòng)學(xué)生好奇的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在語(yǔ)文教學(xué)中，老師們總結(jié)以下設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的方法：⑴根據(jù)課題質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。
�、聘鶕�(jù)課文首尾質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。
�、亲プ≈攸c(diǎn)句質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。
�、忍岢鲇袪�(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。
�、筛鶕�(jù)課外延伸質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)等。
數(shù)學(xué)教學(xué)中
�、懦鍪鞠嚓P(guān)物體設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。
一位教師在教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”這節(jié)課之前，教師把一把只有兩條腿的破凳子拿進(jìn)教室，并故意放在顯眼之處。
學(xué)生納悶不已，不知老師葫蘆里賣(mài)的什么藥，這樣不用老師多說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”產(chǎn)生了濃厚的興趣。
學(xué)完后，教師再讓學(xué)生顯顯身手，用今天所學(xué)的知識(shí)把破凳子修理好，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用的成功感。
⑵聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。
如一位老師在教授比例的應(yīng)用時(shí)，給出自己房間和擺放家具的長(zhǎng)、寬和比例尺，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)設(shè)計(jì)師，為老師設(shè)計(jì)房間。
�、歉�(jìng)猜引入激趣。
如在教學(xué)《不規(guī)則物體的體積》時(shí)，焦會(huì)泳老師在大長(zhǎng)方體中放入一個(gè)小正方體，小正方體中裝入一個(gè)要研究的不規(guī)則物體土豆，將其放入講臺(tái)之下，讓學(xué)生猜老師帶來(lái)的是哪種物體，它的周長(zhǎng)、體積怎樣求?當(dāng)學(xué)生看到土豆時(shí)先是一愣，仿佛在說(shuō)：這怎么求呢?學(xué)生產(chǎn)生好奇，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，開(kāi)動(dòng)腦筋提出多種求體積的不同方法：有的說(shuō)利用土豆占水的空間大小求土豆的體積，有的說(shuō)用橡皮尼包住土豆捏成長(zhǎng)方體或正方體就可以求出土豆的體積，還有的說(shuō)把土豆切成正方體的小塊就能求出土豆的體積……⑶教師出色“表演”激疑導(dǎo)學(xué)。
如教學(xué)“年、月、日”一節(jié)，探討閏年、平年的判斷方法時(shí)，教師先讓學(xué)生從年歷上連續(xù)說(shuō)出幾個(gè)不同的年份，老師立刻說(shuō)出是平年還是閏年。
有許多學(xué)生迫不及待地問(wèn)：“老師，你是怎么知道的?”一種渴求知識(shí)的欲望流露在每個(gè)學(xué)生的臉上。
這時(shí)，教師把判斷平年還是閏年的方法講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì)神，在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了新知識(shí)。
策略二：通過(guò)多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代化教學(xué)手段作為一種輔助手段，已經(jīng)走進(jìn)課堂。
它的優(yōu)勢(shì)就在于，可為教學(xué)提供直觀(guān)、形象、鮮明、有趣的條件。
多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，生動(dòng)的畫(huà)面使抽象變具體，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)迎刃而解;優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)能激發(fā)學(xué)生情感;豐富的影像資料縮短教材內(nèi)容與學(xué)生之間的距離;短時(shí)間內(nèi)大量的有關(guān)信息加大了課堂容量，與課內(nèi)知識(shí)形成互補(bǔ)。
學(xué)生面對(duì)色彩豐富、直觀(guān)形象的課件，好奇心被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，在愉悅的氛圍中接受知識(shí)，自然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅不是負(fù)擔(dān)，反而成了一種樂(lè)趣。
大量的事實(shí)證明，只要我們恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w教學(xué)，發(fā)揮多媒體的直觀(guān)、新穎、有效的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)讓我們的教學(xué)插上騰飛的翅膀，我們的語(yǔ)數(shù)課堂會(huì)更加充滿(mǎn)活力。
策略三：通過(guò)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新課標(biāo)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的手段和形式多元化，應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，即把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。
在評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中體驗(yàn)自己作為學(xué)習(xí)主人的喜悅，而在這種民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，從而大大提高課堂教學(xué)效果。
1、尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)課上發(fā)言。
教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)自身和他人閃光之處，思維火花相互碰撞，為學(xué)生提供學(xué)會(huì)贊美別人、增進(jìn)友誼的機(jī)會(huì)和時(shí)空。
語(yǔ)文課堂上可以讓生生之間進(jìn)行美讀評(píng)價(jià)、自主板書(shū)評(píng)價(jià)、引進(jìn)資料評(píng)價(jià)、小組合作展示評(píng)價(jià)、作文進(jìn)行自我和互相進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)等。
數(shù)學(xué)課上，老師們注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，充分尊重學(xué)生讓生生自主評(píng)價(jià)。
如焦會(huì)泳老師在教學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)，“求18和30這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生自主思考解決問(wèn)題的方法，四人小組討論后，有的小組想采用列舉法，有的小組想采用畫(huà)集合圖的方法，有的小組想采用分解質(zhì)因數(shù)的方法，還有的小組想采用短除法，到底誰(shuí)的方法好呢?老師沒(méi)有做判斷，而是讓學(xué)生小組間互評(píng)，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的方法好，為什么?通過(guò)他們自己比較分析，生生評(píng)價(jià)，老師發(fā)現(xiàn)用他們自己喜歡的方法去解決問(wèn)題，比老師強(qiáng)調(diào)用哪種方法，更讓學(xué)生樂(lè)于接受，教學(xué)實(shí)效性更強(qiáng)。
2、尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)作業(yè)。
以往在學(xué)生作業(yè)本上只有教師的批語(yǔ)，學(xué)生很少有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。
再次訂正后，學(xué)生的錯(cuò)誤率依然較高。
所以，教師在練習(xí)課上，不再一言堂，而是首先讓每一個(gè)學(xué)生都參與到對(duì)自己和他人練習(xí)的評(píng)價(jià)中去，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主糾錯(cuò)、自我完善。
在此基礎(chǔ)上，充滿(mǎn)自信地把作業(yè)交給老師批閱，我們發(fā)現(xiàn)這樣做收到了事半功倍的效果。
如數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中，《圓柱的側(cè)面積和體積》的教學(xué)，這一內(nèi)容本身不是難點(diǎn)，但學(xué)生剛剛接觸這兩個(gè)公式，對(duì)于它的運(yùn)用，總是出現(xiàn)混淆的情況，即使老師多次提醒，有的同學(xué)仍然出錯(cuò)，于是，焦會(huì)泳老師在課堂練習(xí)中，有意識(shí)讓學(xué)生先自查，然后在小組內(nèi)互查，看誰(shuí)是一個(gè)合格的小老師，學(xué)生頓時(shí)興趣大增，都非常仔細(xì)地檢查起來(lái)，一會(huì)兒就有學(xué)生找到了“求側(cè)面積時(shí)，用的是體積公式，而求體積時(shí)，用的是側(cè)面積公式”的錯(cuò)誤，并圈出來(lái)，給同學(xué)的作業(yè)做一個(gè)小小的評(píng)價(jià)。
老師趁熱打鐵，接著追問(wèn)：“做關(guān)于圓柱的練習(xí)時(shí)應(yīng)注意些什么?”學(xué)生很快能領(lǐng)悟到這些平時(shí)自己都會(huì)出現(xiàn)的小問(wèn)題。
在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，傾聽(tīng)別人的發(fā)言，進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，讓學(xué)生鞏固了舊知，梳理了知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律。
從此以后學(xué)生再做相關(guān)題時(shí)，錯(cuò)誤率大大降低了。
從中看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生自主評(píng)價(jià)作業(yè)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自覺(jué)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、鞏固和知識(shí)建構(gòu)。
3、尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自我，完善自我。
評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)情況的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生思想、情操等非智力方面的評(píng)價(jià)。
而通過(guò)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我。
在評(píng)價(jià)中，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有聽(tīng)了別人的發(fā)言，才能對(duì)其所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，即使學(xué)生再差，教師都應(yīng)給他評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)別人的過(guò)程也是展示自我的過(guò)程，更是提高學(xué)生自信心的過(guò)程。
其次，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，善于傾聽(tīng)別人提出的意見(jiàn)，對(duì)于正確觀(guān)點(diǎn)學(xué)生予以接受，而對(duì)于有疑問(wèn)的地方，可進(jìn)行反駁。
這讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以便不斷完善自我。
并通過(guò)小組間的評(píng)價(jià)、學(xué)生間的評(píng)價(jià)、及教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)等多種自主評(píng)價(jià)形式，提高學(xué)生展示自我、與人交往和合作能力。
再次，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，營(yíng)造了民主的教學(xué)氛圍，而學(xué)生在這種民主的氛圍中，進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)與合作，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
總之，學(xué)生自主評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中能充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這種能力的形成對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、個(gè)性的健康發(fā)展都有著重要作用。
同時(shí)，可以讓我們的課堂教學(xué)更加民主、富有活力。
策略四：通過(guò)建立語(yǔ)文成長(zhǎng)袋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新課程開(kāi)始，我們給每個(gè)學(xué)生建立了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案”，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
我校根據(jù)研究年級(jí)段語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)的不同要求，同時(shí)從培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文、善學(xué)語(yǔ)文出發(fā)，精心設(shè)計(jì)袋內(nèi)內(nèi)容，做到內(nèi)容專(zhuān)題化、設(shè)計(jì)美觀(guān)化、數(shù)量星級(jí)化、評(píng)價(jià)小組化。
教學(xué)干部設(shè)計(jì)好一套方案后，及時(shí)召開(kāi)語(yǔ)文老師會(huì)虛心聽(tīng)取大家的意見(jiàn)和建議，最后大家將成長(zhǎng)檔案內(nèi)容定為：背古詩(shī)我能行、我的成長(zhǎng)日記、看優(yōu)秀書(shū)刊我能行、摘記我能行、寫(xiě)作文(日記)我能行。
學(xué)校定期組織成長(zhǎng)檔案袋交流展示的同時(shí)，我設(shè)計(jì)了一份家長(zhǎng)對(duì)成長(zhǎng)檔案袋的調(diào)查問(wèn)卷。
從家長(zhǎng)的反饋看出，100%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校這一舉措非常支持，對(duì)老師們此項(xiàng)工作十分認(rèn)可，他們認(rèn)為此舉大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，此舉效果顯著。
策略五：通過(guò)猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)中的一種思想與方法，是根據(jù)已知的事實(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)未知量及其關(guān)系所做出的一種似真判斷。
任何猜想都要經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，才能確定其是否具有普遍意義。
猜想驗(yàn)證的過(guò)程也就是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程。
“猜想——驗(yàn)證”是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的有效方式
謝玉梅老師執(zhí)教的小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的內(nèi)容“比例的基本性質(zhì)”一課充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。
從數(shù)學(xué)知識(shí)的角度看，學(xué)生已知道了“比”、“比的性質(zhì)”“比例”的概念。
從思維特點(diǎn)的角度看，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了猜想、歸納、類(lèi)比、推理的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
所以在這一階段，開(kāi)展一些探索性的教學(xué)活動(dòng)，具有一定的基礎(chǔ)。
于是，謝老師設(shè)計(jì)了這節(jié)課的基本教學(xué)框架：提出猜想——驗(yàn)證——形成共識(shí)——知識(shí)運(yùn)用。
在“提出猜想”這一具體環(huán)節(jié)時(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)比例概念，然后讓學(xué)生舉個(gè)例子，(板書(shū)比例式)告訴學(xué)生組成比例的四個(gè)數(shù)叫做比例的項(xiàng)。
接著讓學(xué)生猜想：你能猜一猜比例外邊的兩個(gè)項(xiàng)叫什么嗎?中間的兩個(gè)項(xiàng)叫什么嗎?你能猜一猜比例的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)有什么關(guān)系嗎?
學(xué)生根據(jù)老師的提示，很容易猜出“外項(xiàng)”、“內(nèi)項(xiàng)”兩個(gè)概念，在初步體驗(yàn)到成功的快樂(lè)后，他們?cè)俨?ldquo;比例的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)有什么關(guān)系”時(shí)，積極性很高，想法很多，有的猜到“比例內(nèi)項(xiàng)積等于外項(xiàng)積”。
前兩個(gè)猜想教師予以肯定，教師再因勢(shì)利導(dǎo)追問(wèn)后一個(gè)猜想，進(jìn)入“驗(yàn)證”環(huán)節(jié)：這些猜想在比例中是否成立呢?請(qǐng)你們用板書(shū)中的比例式驗(yàn)證一下，你得出了這個(gè)規(guī)律是否每個(gè)比例式都具有呢?有沒(méi)有問(wèn)題存在呢?小組合作驗(yàn)證。
學(xué)會(huì)知識(shí)不是目的，更重要的是會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。
這節(jié)課的突出特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料展開(kāi)聯(lián)想，驗(yàn)證求真。
這樣就加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生的思維更加活躍，更有深度。
策略六：通過(guò)教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
有人說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的!”是的，有關(guān)研究表明，學(xué)業(yè)成績(jī)好，經(jīng)常受到教師表?yè)P(yáng)的小學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就高，學(xué)習(xí)信心也足，而興趣高、信心足反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，可見(jiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與他們的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)信心成正相關(guān)。
因此，教師在課堂上，自覺(jué)、積極地從情感、知識(shí)、技能等方面使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
為此，教學(xué)干部可以通過(guò)閱讀書(shū)籍，結(jié)合校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課，吸納優(yōu)秀教師的經(jīng)典評(píng)價(jià)語(yǔ)并打印成冊(cè)，老師人手一份，作為老師們教學(xué)資源。
老師們結(jié)合課堂具體實(shí)情，靈活運(yùn)用，做到：評(píng)價(jià)具體、有針對(duì)性、感染力強(qiáng)、激發(fā)情感，收到很好的教學(xué)效果。
策略七：通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，通過(guò)游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
1、借助游戲創(chuàng)設(shè)情境
把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松、愉快的游戲活動(dòng)中領(lǐng)略學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。
如教學(xué)“動(dòng)物樂(lè)園”時(shí)，首先用多媒體出示一幅情境圖，說(shuō)明這是一個(gè)美麗的動(dòng)物樂(lè)園。
“樂(lè)園的主人是誰(shuí)呢?”學(xué)生好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，教師說(shuō)明：“主人就是我們，我們一起隨音樂(lè)去動(dòng)物樂(lè)園吧!”隨后播放音樂(lè)，在音樂(lè)聲中給學(xué)生戴上頭飾，扮成自己喜歡的小動(dòng)物，分別將各種動(dòng)物進(jìn)行比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少，誰(shuí)和誰(shuí)同樣多”的問(wèn)題，并會(huì)用符號(hào)來(lái)表示。
這樣，學(xué)生在游戲中不僅學(xué)會(huì)了要學(xué)的知識(shí)，而且還全身心地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、借助比賽創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生普遍都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，總想找機(jī)會(huì)顯露自己，以便贏(yíng)得老師的贊賞或引起學(xué)生的注意，一旦他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中獲勝，就會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。
因此，在教學(xué)中，教師可以積極組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的比賽，如“猜謎語(yǔ)”、“奪紅旗”、“接力賽”、“開(kāi)火車(chē)”……使學(xué)生在適度緊張競(jìng)爭(zhēng)氛圍中增長(zhǎng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。
3、創(chuàng)設(shè)“成功”情境，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。
”學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得不斷的成功，會(huì)帶來(lái)內(nèi)心無(wú)比的快樂(lè)和自豪感，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，有助于激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
例如：教學(xué)“6的加減法”時(shí)，賈丹老師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：小朋友找帽子。
教師先出示一幅情境圖：在蔚藍(lán)色的天空下，一群小朋友在快樂(lè)做游戲，他們頭上都戴著一頂帽子，帽子上都有不同數(shù)字。
手中都拿著一張卡片，綠綠的草地上長(zhǎng)滿(mǎn)了含苞欲放的鮮花，忽然刮來(lái)一陣大風(fēng)帽子被吹跑了。
接著告訴學(xué)生：只要你能正確地算出卡片上的題，就會(huì)幫助小朋友找到他們的小帽子，小朋友就會(huì)向你說(shuō)一句感謝的話(huà)，花兒就會(huì)向你綻放。
“想不想看到花兒綻放的美麗瞬間?”這一問(wèn)激起了學(xué)生無(wú)限地?zé)崆�，他們紛紛舉起小手。
果然，每一朵花在同學(xué)們一次次的正確回答中綻放了。
教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了所學(xué)知識(shí)，而且感受到了成功的喜悅。
總之，只要我們教師能在教學(xué)中注意有效情境的創(chuàng)設(shè)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)中，提高了自學(xué)能力。
策略八：通過(guò)展示專(zhuān)題作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作業(yè)是教師在課堂教學(xué)之后用以鞏固學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段。
隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教育界對(duì)作業(yè)以“全面提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性”為目的;以“廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有效鞏固并拓展知識(shí)”為導(dǎo)向，進(jìn)行率先變革的呼聲鵲起。
課題組語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和不同內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有創(chuàng)新性、趣味性的語(yǔ)文作業(yè)。
1.讀課外書(shū)
通過(guò)讀課外書(shū)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，事先讓學(xué)生讀某一專(zhuān)題方面的書(shū)籍，然后組織一次專(zhuān)題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，如召開(kāi)長(zhǎng)征故事會(huì)、成語(yǔ)故事會(huì)、名家作品誦讀會(huì)等。
2.編課本劇
對(duì)故事情節(jié)較強(qiáng)的課文或具有較強(qiáng)動(dòng)作性的場(chǎng)面描寫(xiě)，可以?huà)侀_(kāi)書(shū)本文字的束縛，讓學(xué)生在課后自行編排、自行制作道具，在課內(nèi)一展身手。
3.匯編資料
圍繞某一專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片、書(shū)籍、上網(wǎng)等查閱資料完成任務(wù)。
如：⑴談?wù)勀銓?duì)北京近五十年某一方面歷史的了解(可從建筑、飲食、穿著、交通、文化娛樂(lè)等方面著手)。
⑵你對(duì)中國(guó)申奧有什么看法?假如讓你向奧委會(huì)講解中國(guó)申奧的有利條件，你怎樣講?⑶你知道(WTO)世界貿(mào)易組織嗎?加入WTO后有什么意義?⑷請(qǐng)以“海嘯”為題，寫(xiě)一份專(zhuān)題報(bào)告(建議：什么是海嘯?形成原因、著名海嘯、危害、如何防范等方面撰寫(xiě))。
�、烧�(qǐng)以“汽車(chē)和我們的生活”為題，寫(xiě)一份報(bào)告……也許有人會(huì)認(rèn)為這些命題有些過(guò)難，但要相信孩子，即使他們觀(guān)點(diǎn)不成熟、有欠缺也無(wú)妨。
通過(guò)實(shí)踐，可以打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，促進(jìn)他們對(duì)社會(huì)的了解。
同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、篩選信息、解決問(wèn)題能力。
4.自編作文集
“教育是心靈的轉(zhuǎn)向!”柏拉圖的話(huà)提醒我們：教育應(yīng)不斷的扶植、鞏固并滿(mǎn)足這種需要。
“自編作文集”正是根據(jù)這種需要，讓學(xué)生選取自己最得意作品，自己設(shè)計(jì)封面、自定書(shū)名，從目錄、寫(xiě)序、排版設(shè)計(jì)、打印、美工、裝訂等。
讓學(xué)生在“出書(shū)”過(guò)程中，不僅具有挑戰(zhàn)性，更富有自主權(quán)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，更挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。
這項(xiàng)作業(yè)，深受學(xué)生喜愛(ài)。
綜上所述，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，“寓學(xué)于樂(lè)”的創(chuàng)新型趣味作業(yè)，應(yīng)該不斷地推廣應(yīng)用并延伸發(fā)展。
策略九：通過(guò)想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。
”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
”小學(xué)階段正式學(xué)生演練思維體操的黃金年齡，為學(xué)生插上想象的翅膀，揚(yáng)起思維的風(fēng)帆，才是教育的使命，只有把思維的過(guò)程還給了學(xué)生，才能給學(xué)生以想象的空間和思考的余地，因此，語(yǔ)文教師課堂上要重視利用想象這把金鑰匙，通過(guò)創(chuàng)設(shè)想象情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
例如，劉娜老師執(zhí)教《惟一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，在學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，體會(huì)人物情感后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：想一想成功后的“我”怎樣表達(dá)對(duì)老人的感激與敬仰呢?情到深處，同學(xué)們插上想象的翅膀，有的孩子說(shuō)可以通過(guò)媒體，給老教授寫(xiě)一封信;有的說(shuō)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或創(chuàng)作一首詩(shī);還有的說(shuō)可以為老人拉一支曲子或讀一讀這篇文章等等。
思想的火花在不斷碰撞，課堂氣氛異�；钴S。
之后，老師給足學(xué)生創(chuàng)作時(shí)間，這時(shí)，大家有的埋頭專(zhuān)心寫(xiě)詩(shī);有的繪聲繪色朗讀課文;有的兩三個(gè)一起合作完成作品，此時(shí)的課堂猶如平靜的湖水蕩起圈圈漣漪。
匯報(bào)時(shí)，有一組同學(xué)采用了媒體這種渠道，其中一個(gè)作為記者問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)您能取得今天的成就是因?yàn)槭裁茨?”另一個(gè)作為文中的“我”深情地說(shuō)：“每一個(gè)成功的人背后都有默默支持他的人，而在我背后支持我的人是一位與我毫不相干的老人。
是她，在我放棄練琴的時(shí)候，使我重新架起小提琴;是她，在我失落的時(shí)候，給了我希望之光;是她，陪我度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)辛苦的練琴之日。
雖然，一句謝謝不足以表達(dá)我的感激之情，但我還是要說(shuō)一聲：‘謝謝您，我每天清晨里惟一的聽(tīng)眾!’”
策略十：通過(guò)讓學(xué)生暢談個(gè)體感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新《語(yǔ)文課程表準(zhǔn)》指出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;要注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)。”
葉圣陶先生也曾說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)、自己領(lǐng)悟。”
正所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”
語(yǔ)文課上，老師們充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)體感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
劉娜老師執(zhí)教《惟一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，在學(xué)生充分理解老教授的用心良苦后，同學(xué)們體會(huì)出老人給我的不僅僅是鼓勵(lì)，更是一種愛(ài)，此時(shí)老師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：“請(qǐng)你用一兩句話(huà)談?wù)剬?duì)愛(ài)的理解。”
片刻沉思后，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)“愛(ài)是無(wú)私的，愛(ài)是博大的，愛(ài)是默默無(wú)聞的。”
有的孩子說(shuō)“愛(ài)如清茶，不細(xì)細(xì)品味是品不出來(lái)的。”
有的說(shuō)“愛(ài)是一種無(wú)聲的存在，它是人們心靈與心靈的溝通。”……對(duì)生活的不同感受，對(duì)文章的不同感悟，讓同學(xué)們產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。
此時(shí)，大家的情感被激發(fā)起來(lái)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
學(xué)生的發(fā)言，使人如沐春風(fēng)一般，教學(xué)相長(zhǎng)在這里得到了最好的驗(yàn)證。
語(yǔ)文課文不僅是事物的寫(xiě)照，也是情感的載體。
只有挖掘課文把情感點(diǎn)化出來(lái)，展示在語(yǔ)文課文之中，才能打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)情感盎然。
學(xué)生有了如此深刻的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程就不僅僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。
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