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教育論文發(fā)表
教育學(xué)術(shù)論文是以教育為研究對(duì)象的理論文章，教育論文是學(xué)術(shù)論文的一種。
常見類型：
教育論文的常見類型：由于教育科學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜化、研究方法的多樣性，其論文的寫作的表述方式也豐富多彩，但是，為了實(shí)現(xiàn)論文的認(rèn)識(shí)價(jià)值與實(shí)用價(jià)值，人們?cè)陂L期的寫作實(shí)踐過程中，對(duì)某些文體文章的寫作逐步形成了一些特定規(guī)范——即結(jié)構(gòu)的基本型。
教育論文按照現(xiàn)有的科目可以分為：
教育教學(xué)論文、幼兒教育論文、小學(xué)教育論文、學(xué)前教育論文、語文教育論文、素質(zhì)教育論文、家庭教育論文、音樂教育論文、美術(shù)教育論文、外語教育論文、心理學(xué)論文、體育教學(xué)論文 、基礎(chǔ)教育論文、高等教育論文 、思想教育論文、職業(yè)教育論文
研討型論文
針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。
它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。
經(jīng)驗(yàn)型論文
針對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫出的論文。
這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。
述評(píng)型論文
包括綜述性論文與評(píng)析性論文。
它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評(píng)析，進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。
包括讀后感、對(duì)新理論新觀點(diǎn)的闡述。
報(bào)告型論文
指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。
主要有調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
學(xué)位論文
在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。
撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng);它所提出的論點(diǎn)，就是對(duì)論題的創(chuàng)新見解;選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn);它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩;在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。
敘事研究報(bào)告
教育敘事研究的要點(diǎn)：敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。
敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。
教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。
這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價(jià)值。
敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。
教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
教育論文發(fā)表【2】
規(guī)范要求：
教育論文由封面、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績?cè)u(píng)議表、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書、開題報(bào)告、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、中文摘要、英文摘要、目錄、正文、參考文獻(xiàn)、附錄十二部分組成。
各種部分的格式詳見附錄;
�、� 封面：封面包括論文題目、學(xué)生姓名、班級(jí)等;
�、� 成績?cè)u(píng)議表：包括論文評(píng)語、論文成績，由答辯委員會(huì)填寫;
�、� 任務(wù)書：由指導(dǎo)教師填寫，在布置畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)給學(xué)生;
�、� 開題報(bào)告：學(xué)生認(rèn)真書寫后交指導(dǎo)教師檢查，經(jīng)指導(dǎo)教師簽字有效;
�、� 中期報(bào)告：學(xué)生認(rèn)真書寫，指導(dǎo)教師簽字有效;
�、� 結(jié)題驗(yàn)收：由學(xué)生認(rèn)真書寫，指導(dǎo)教師簽字有效;
�、四夸洠喊慈�(jí)標(biāo)題編寫，要求層次清晰，主要包括摘要、正文主要層次標(biāo)題、參考文獻(xiàn)、附錄等;
⑻ 摘要：中文摘要應(yīng)在400字左右，包括論文題目、論文摘要、關(guān)鍵詞(3個(gè)至5個(gè))，英文摘要與中文摘要內(nèi)容要對(duì)應(yīng);
�、� 正文：論文正文包括緒論(或嵌巖、概述等)、論文主體、結(jié)論。
工科論文要求符合科技論文格式，正文文字應(yīng)在10000字以上;
�、� 參考文獻(xiàn)：必須是學(xué)生本人真正閱讀過的，以發(fā)表的雜志類文獻(xiàn)為主，圖書類文獻(xiàn)不能過多，且要與論文內(nèi)容直接相關(guān);
�、� 附錄：含外文復(fù)印件及外文譯文、有關(guān)圖紙、計(jì)算機(jī)源程序，如果有畢業(yè)實(shí)習(xí)，需提供畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告等。
(1)摘要
“摘要”要求摘出文章中重要而有新意的主要觀點(diǎn)，并給予客觀、具體的陳述;應(yīng)避免帶主觀性和情緒化的評(píng)論口吻和脫離具體內(nèi)容的解釋方式;不求反映文章概貌，應(yīng)避免下述用語：1. 本文從幾個(gè)方面論述了什么問題;2. 本文對(duì)什么問題提出了個(gè)人的獨(dú)到見解等。
[稿例分析] 本刊來稿的摘要有時(shí)存在與提要的概念相互混淆的問題。
摘要與提要不同點(diǎn)在于：摘要著眼于客觀地向讀者介紹文獻(xiàn)的精華，以利于其迅速?zèng)Q定是否有必要繼續(xù)閱讀全文，主要適用于學(xué)術(shù)論文;提要?jiǎng)t著重對(duì)文章內(nèi)容或作者的生平、背景進(jìn)行介紹和評(píng)價(jià)，意在向讀者宣傳推薦該著作，主要適用于書籍。
英文摘要不一定要重復(fù)中文摘要內(nèi)容，表述內(nèi)容可以不同，但同樣須簡(jiǎn)明扼要。
(2)關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞又稱敘詞或主題詞，指在論文題目、摘要或正文中，表達(dá)中心內(nèi)容，具有實(shí)質(zhì)性意義的詞。
應(yīng)是具檢索意義的學(xué)科專用名詞或名詞詞組。
應(yīng)該依據(jù)文獻(xiàn)的題名和前言、結(jié)語、目次等不同部分，歸納出中心主題因素與修飾限定主題因素，根據(jù)需要進(jìn)行精選和取舍;避免主觀性，強(qiáng)調(diào)客觀標(biāo)準(zhǔn);應(yīng)注意主題詞的全面性和專指性。
所選詞語須概念清楚、確切，避免多義性。
[稿例分析] 有的作者在關(guān)鍵詞中選擇一些比較生僻、生造的詞匯，或與其論文內(nèi)容容量不很相稱的，比較空泛、抽象的詞匯，既不能從關(guān)鍵詞里準(zhǔn)確地反映該論文的實(shí)際情況，也會(huì)為在網(wǎng)絡(luò)上查閱搜索帶來不便。
教育論文范文【3】
摘要：分析當(dāng)前高職院校干部教育培訓(xùn)存在的問題，從團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的作用、內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建闡述團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是干部教育培訓(xùn)的有效方式，并對(duì)如何開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行初步探討，從而進(jìn)一步提高干部教育培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí);高職院校;干部教育培訓(xùn)
干部素質(zhì)是決定教育事業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵，干部教育培訓(xùn)是提高干部素質(zhì)的重要基礎(chǔ)工作。
高職院校系部、處室負(fù)責(zé)人即中層管理干部，是整個(gè)高校干部隊(duì)伍的重要組成部分，是教學(xué)、科研、管理工作的中堅(jiān)力量，其整體素質(zhì)、精神面貌、工作績效直接影響著辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校綜合實(shí)力。
因此，強(qiáng)化干部教育培訓(xùn)，著力提升干部崗位勝任力，促進(jìn)干部健康成長，是新時(shí)期各高職院校組織工作中的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)。
1高職院校干部教育培訓(xùn)存在的問題
近年來，從中央到地方都很重視干部教育培訓(xùn)工作，頒發(fā)了一系列文件，推進(jìn)干部教育培訓(xùn)工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。
但對(duì)于高職院校而言，在具體操作過程中還存在一些問題。
1.1上級(jí)組織的集中調(diào)訓(xùn)與學(xué)校工作沖突
目前，高職院校干部集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)主要為上級(jí)組織調(diào)訓(xùn)，上級(jí)調(diào)訓(xùn)都分類分級(jí)，名額有限，若學(xué)校沒有對(duì)應(yīng)條件的干部可以參訓(xùn)，就只能浪費(fèi)名額，而且培訓(xùn)時(shí)間都安排在學(xué)校上課期間。
大部分干部是“雙肩挑”，不僅要承擔(dān)學(xué)校一部分管理工作，還兼任專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干，要完成教學(xué)和科研工作。
在學(xué)校上課期間進(jìn)行培訓(xùn)不僅會(huì)影響到日常教學(xué)，還會(huì)導(dǎo)致參訓(xùn)人員無法專心進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
1.2學(xué)校自主開展集中培訓(xùn)能力不足
若是由學(xué)校自主開展集中培訓(xùn)，可以緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展需要合理安排培訓(xùn)時(shí)間，結(jié)合干部崗位職責(zé)和工作需求開展教育培訓(xùn)。
但是對(duì)培訓(xùn)組織部門能力要求較高，要有先進(jìn)的培訓(xùn)理念和廣闊的視野，制訂的培訓(xùn)計(jì)劃要具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性，有專業(yè)的理論培訓(xùn)師資隊(duì)伍。
可是實(shí)際情況是，組織部門都是業(yè)余的，自身能力欠缺，大多數(shù)沒有經(jīng)過專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)校也沒有專業(yè)的理論培訓(xùn)師資，都是自己“閉門造車”，導(dǎo)致理論培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一，不能有效調(diào)動(dòng)干部學(xué)習(xí)積極性，難以達(dá)到“全面提高中層干部綜合素質(zhì)”的真正目的。
此外，日常學(xué)習(xí)也僅是開大會(huì)、學(xué)材料、記筆記，學(xué)習(xí)效果較差。
1.3借助校外干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校需求難把握
“干什么、訓(xùn)什么，缺什么、補(bǔ)什么”是干部教育培訓(xùn)的重要原則。
各級(jí)黨校、行政學(xué)院、干部學(xué)院和社會(huì)主義學(xué)院辦學(xué)資質(zhì)比較成熟，但這些校外干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法根據(jù)學(xué)校實(shí)際需求安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，可供學(xué)員自主選擇的內(nèi)容有限，對(duì)于學(xué)校到底缺什么、需要補(bǔ)什么很難把握。
2團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是干部教育培訓(xùn)的有效方式
不管是高職教育發(fā)展需要，還是干部成長需要，都要求領(lǐng)導(dǎo)干部采取各種措施、經(jīng)由各種途徑不斷學(xué)習(xí)，提升自我。
在工作之余，可運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)干部根據(jù)個(gè)人需要組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“4個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，由“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”向“學(xué)習(xí)樂趣”轉(zhuǎn)變，由“階段學(xué)習(xí)”向“終身學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，由“學(xué)了什么”向“學(xué)會(huì)什么”轉(zhuǎn)變[1]，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，轉(zhuǎn)化為個(gè)人素質(zhì)，從而進(jìn)一步提高干部教育培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.1團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的作用
每個(gè)人都有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，然而更有效的方式莫過于依托相關(guān)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有利于打破封閉式學(xué)習(xí)方法和模式，克服個(gè)體學(xué)習(xí)的局限，彌補(bǔ)個(gè)體學(xué)習(xí)的不足，使參與者暢所欲言，廣泛交流，養(yǎng)成善于傾聽別人意見的習(xí)慣，有利于提高團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在討論交流中，能夠促使團(tuán)隊(duì)成員重溫已有知識(shí)，在與他人意見碰撞中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的滲透、融合以及重新構(gòu)建組合，達(dá)到認(rèn)識(shí)的提高和統(tǒng)一。
可見，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式不僅使團(tuán)隊(duì)成員充分互動(dòng)、相互啟發(fā)與借鑒，還能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員共同提高和進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)總體學(xué)習(xí)績效的快速提升以及團(tuán)隊(duì)整體的優(yōu)化、進(jìn)步，提高團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2.2團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是指一個(gè)單位的集體性學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)型組織進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本組成單位，便于單位成員之間互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步，是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配能力與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程。
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)組織與個(gè)體來說是雙贏的選擇，也是雙贏的結(jié)果。
根據(jù)取向的不同，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可分為3種，即行為取向的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、信息加工取向的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和結(jié)果取向的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。
而這3種理論描述一致認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種基于知識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)共享的團(tuán)隊(duì)成員間的互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)和個(gè)人均能從中獲益。
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)具有團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致和知識(shí)共享兩個(gè)特征，個(gè)人、團(tuán)體、組織是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的主要影響因素，個(gè)人是基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)可以發(fā)揮群體效應(yīng)，組織可以發(fā)揮整合效應(yīng)。
由于習(xí)慣和根深蒂固的思維模式，團(tuán)隊(duì)成員易形成個(gè)體“習(xí)慣性防衛(wèi)”心理，導(dǎo)致其無法審視自己的心智模式。
個(gè)人很難通過自我認(rèn)知來認(rèn)識(shí)和改善自己的心智模式，而在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，可通過相互傾聽、交流等行為方式和效果對(duì)照，檢視彼此心智模式的缺陷，從而改善彼此的心智模式，把團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，形成整體優(yōu)勢(shì)。
2.3學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建
根據(jù)《2013—2017年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》和《干部教育培訓(xùn)工作條例》，干部教育培訓(xùn)內(nèi)容可以分為黨性教育、政策法規(guī)教育、業(yè)務(wù)知識(shí)和科學(xué)人文素養(yǎng)等方面，以脫產(chǎn)培訓(xùn)、黨委(黨組)中心組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在職自學(xué)等方式進(jìn)行。
干部教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)大體上有以下3種組建方式。
(1)以所在部門為基礎(chǔ)組建。
這種依托現(xiàn)實(shí)行政組織結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)組合是一種團(tuán)隊(duì)成員表面上存在共同話語體系的自然組合，人員集中容易，可以根據(jù)日常工作需要適時(shí)組織學(xué)習(xí)。
可以將工作中存在的各種關(guān)鍵性問題和亟待解決的突出問題設(shè)定為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的具體研究項(xiàng)目，通過開展深入的調(diào)查研究，定期組織研討交流，并邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等方式，有效培養(yǎng)成員發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際問題能力。
通過“傳、幫、帶”途徑提高各級(jí)干部履職盡責(zé)能力，增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
(2)以黨員學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)組建。
黨員學(xué)習(xí)主要是以黨支部、黨小組為單位的集體學(xué)習(xí)并結(jié)合黨員個(gè)人自學(xué)。
因此，一方面要依托黨支部、黨小組的團(tuán)隊(duì)組合，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員立足本職工作;另一方面要加強(qiáng)政策法規(guī)教育，尤其是高職教育新理論、新政策，深化黨內(nèi)教育。
此外，還要促進(jìn)集體探討、坦誠交流、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全體成員知識(shí)共享，提高干部科學(xué)執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政水平，把黨的思想政治建設(shè)抓在日常、嚴(yán)在經(jīng)常，使學(xué)習(xí)成為一種經(jīng)�；⑵毡榛椭贫然袨�。
(3)自我組建。
這種以感情、愛好相同、性格相投等因素為基礎(chǔ)形成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，成員帶有明顯的“我要發(fā)展”訴求，受主動(dòng)學(xué)習(xí)力量驅(qū)動(dòng)，可以開展業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)人文素養(yǎng)教育。
業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)主要是指有針對(duì)性地履行崗位職責(zé)所必備知識(shí)的學(xué)習(xí)，如開展涵蓋領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、高等教育管理、教學(xué)科研管理、學(xué)生管理、公文寫作與處理等的專題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)干部新知識(shí)、新技能教育培訓(xùn)，幫助干部提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際工作能力。
科學(xué)人文素養(yǎng)教育包括哲學(xué)、歷史、科技、文學(xué)、藝術(shù)和心理健康等方面內(nèi)容，即按照提高干部綜合素質(zhì)的要求，幫助干部加快知識(shí)更新、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、開闊眼界。
3開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的思路
3.1建立共同愿景
共同愿景是所有團(tuán)隊(duì)成員共同的、發(fā)自內(nèi)心的意愿，能夠使全體成員緊緊地連在一起，淡化人與人之間的利益沖突。
在形成個(gè)人愿景時(shí)，要把組織共同愿景納入，使共同愿景成為個(gè)人愿景的一部分，從而形成一種巨大的凝聚力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員正確處理個(gè)人與集體、局部與全局的關(guān)系，產(chǎn)生集體歸屬感與一體感，在學(xué)習(xí)過程中培育和深化團(tuán)隊(duì)精神。
3.2加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
如果團(tuán)隊(duì)中的主要領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)不重視，那團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)便無從開展。
作為團(tuán)隊(duì)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)要有總體規(guī)劃和階段計(jì)劃，明確職責(zé)，細(xì)化分工，加強(qiáng)協(xié)作，科學(xué)安排，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，依靠集體智慧，研究解決學(xué)習(xí)中的重大問題。
3.3營造良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍
在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)成員都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。
一個(gè)團(tuán)隊(duì)存在不同觀點(diǎn)是必然的，在意見整合和評(píng)論過程中要對(duì)事不對(duì)人，避免對(duì)成員造成傷害、加固其“習(xí)慣性防衛(wèi)”心理，從而打擊成員學(xué)習(xí)積極性。
不同的觀點(diǎn)可以通過良好的溝通達(dá)成共識(shí)，但需要團(tuán)隊(duì)成員保持開放的心態(tài)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成開放的氛圍，促進(jìn)信息交流和傳遞、情感交流與融合，形成更高層次的共識(shí)，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的集體智慧和整體效能。
3.4建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)共享平臺(tái)
帕爾默指出：“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠實(shí)的對(duì)話。
”[2]在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，可以利用外在團(tuán)隊(duì)、外在智力資源，如讓團(tuán)隊(duì)成員外出參加在職培訓(xùn)和進(jìn)修，汲取新知識(shí)、技能和思想，再通過集中宣講方式將學(xué)到的最新理念、最前沿的理論等傳達(dá)給其他成員，給所屬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)帶來新思想、新知識(shí)，彌補(bǔ)團(tuán)隊(duì)成員間由于“近親繁殖”而造成的諸多不足。
此外，成員還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流個(gè)人心得、答疑解惑、分享經(jīng)驗(yàn)和資源，把線上學(xué)習(xí)和線下研討結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)互助、共同提高。
3.5建立激勵(lì)機(jī)制
學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)。
可將干部教育培訓(xùn)工作與干部選拔任用工作相結(jié)合，把學(xué)習(xí)能力、理論素養(yǎng)作為選拔任用干部的重要依據(jù)，形成注重學(xué)習(xí)的用人導(dǎo)向。
在學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)習(xí)情況考核、登記、跟蹤管理等制度，加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)情況的考核，分階段評(píng)議成員學(xué)習(xí)能力，使理論素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)成員能夠得到重用和提拔，從而建立健全抓學(xué)習(xí)、促學(xué)習(xí)的長效機(jī)制，不斷提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]彼得•圣吉.第五項(xiàng)修煉[M].上海：上海三聯(lián)出版社，2001.
[2]帕爾默.教學(xué)勇氣———漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.
作者：張旻 單位：漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院
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