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教師招聘心理學(xué)知識點
心理學(xué)是每一個教師必學(xué)的內(nèi)容，也是教師招聘的重要的考試內(nèi)容。下面是小編整理的一些教師招聘心理學(xué)知識點，希望對大家有幫助。
教師招聘考試心理學(xué)�？贾R點
1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。
2、心理過程：
(1)認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;
(2)情緒、情感過程;
(3)意志過程。
3、個性心理：
(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;
(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。
4、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。
5、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。
6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。
7、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。
8、需要的種類：
(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要;
(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。
9、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。
10、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
11、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。
12、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。
13、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。
(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。
(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。
(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
14、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
15、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
16、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。
17、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。
18、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。
19、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。
20、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
21、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
22、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
23、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
24、思維的種類：
(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。
(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。
(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。
25、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。
26、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
27、解決問題的思維活動：
(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。
(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。
(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。
(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。
28、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。
29、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向)
30、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通;反之為負(fù)遷移。
31、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。
32、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。
33、想象的種類：
(1)”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象;
(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象;
(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。
34、良好思維品質(zhì)的特性：
(1)廣闊性與深刻性。
(2)獨立性與批判性。
(3)邏輯性。
(4)靈活性和敏捷性。
(5)創(chuàng)造性。
35、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。
36、記憶的分類：
(1)”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。
(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
37、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。
38、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。艾賓 浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點。
39、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對 比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。
40、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。
41、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。
42、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。
43、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。
44、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。
45、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。
46、超常兒童：智商在130以上;低常兒童：智商在70以下。
47、情緒是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會性的需要相聯(lián)系的�；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼;情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。
48、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。
49、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。
50、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì);強、均衡、靈活型為多血質(zhì);強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì);弱型為抑郁質(zhì)。
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