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對準(zhǔn)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的建議
復(fù)習(xí)課的容量不是看教師在一節(jié)課中講了多少例題，而是看這節(jié)課上學(xué)生的有效思維量有多少!同學(xué)們，以下是小編對準(zhǔn)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的建議，歡迎閱讀!
對準(zhǔn)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的幾點建議【1】
一、復(fù)習(xí)要突出模塊思想，要抓住重點
復(fù)習(xí)課的容量不是看教師在一節(jié)課中講了多少例題，而是看這節(jié)課上學(xué)生的有效思維量有多少。
在高三數(shù)學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)中，教師一節(jié)課可以講不少例題。
在有些課的教學(xué)與復(fù)習(xí)中，教師告訴學(xué)生的往往是經(jīng)過苦苦思索而得出的最佳思路途徑，最簡捷的解題方法，學(xué)生聽起來雖然津津有味，但就是不能形成自己的思維能力，因為這時教師告訴學(xué)生的只是成功的思考，看不到失敗、受困與掙脫困境的過程，學(xué)生只是學(xué)到了一道題的解答，只是一招一式，因此，在高三數(shù)學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)中，教師將同一模塊內(nèi)容一塊復(fù)習(xí)，即將高中數(shù)學(xué)分為函數(shù)模塊、立體幾何模塊、現(xiàn)代數(shù)學(xué)模塊復(fù)習(xí)，即可突出知識的綜合性，方法的普遍性和典型性。
目前高考數(shù)學(xué)試題加大了對能力的考查，這就啟示中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要進一步加強對能力的培養(yǎng)，而能力是不可能靠簡單地多做幾套模擬試卷，在短時間內(nèi)能提高的。
因此，如何加強數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)值得深入研究。
要重視知識的形成過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不是簡單地背下一些公式、定理，而是要弄清其背景和來源，為什么要導(dǎo)出這樣的公式和定理，由此理解所學(xué)的知識，同時學(xué)會分析、解決問題的方法。
高考是選拔性考試，每年都有一些創(chuàng)新，試卷中出現(xiàn)的新的題型需要考生自己獨立解決，由此啟示我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，而不是單純地教師講題，學(xué)生看題，必須讓學(xué)生自己真正動手作題，積累解題的經(jīng)驗，培養(yǎng)解題的能力。
二、學(xué)生能自己解決的事，教師決不要去包辦代替
書要學(xué)生去念，題要學(xué)生去做，考試要學(xué)生去考，誰也無法代替。
在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中教師要切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，決不要去包辦代替。
高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時間是很緊的，但再緊也不能緊學(xué)生參與教學(xué)活動的時間，要正確處理好講與練的關(guān)系，切實做到寧可少講兩個題目也要將參與教學(xué)活動的時間留給學(xué)生。
學(xué)生解題能力的提高，思維能力的培養(yǎng)，不是僅靠教師講出來的，要讓學(xué)生自己去實踐，要讓學(xué)生通過自己的課堂互動學(xué)習(xí)活動去體會、去總結(jié)。
我們在教學(xué)中常講的“懂、會、悟”，就是說，通過教師講達到使學(xué)生“懂”，再通過學(xué)生練達到“會”，而只有通過學(xué)生自己的實踐、總結(jié)、思索、磨練才能達到“悟”的境界。
三、復(fù)習(xí)課要講落實
看復(fù)習(xí)課的任務(wù)是否完成，不僅是看課程是否講完，更重要的是看在學(xué)生身上真正落實了多少。
我們在高考復(fù)習(xí)中常聽到有些教師非常氣憤地說：“與某試題相類似的題目我已講過多遍，你們怎么還是不會?”其中除了學(xué)生的原因外，與我們的復(fù)習(xí)方法有什么關(guān)系，應(yīng)該思考。
從某種程度上來說，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)成敗的關(guān)鍵在落實，教師在學(xué)生身上落實了多少，學(xué)生就考出多少。
因此，各校、各班要根據(jù)各自的實際情況，定好位。
要了解校情、班情，要吃透學(xué)生，要控制復(fù)習(xí)深度，要實事求是,要把基礎(chǔ)的東西夯實，然后有針對性的拔高，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師首要責(zé)任是將高中數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法切實落實到學(xué)生身上，切實管好基本分，并力爭在這個基本分內(nèi)不失分。
其余的分?jǐn)?shù)，在教師的指導(dǎo)下，主要是靠學(xué)生自身的努力、自身的能力，而不是教師在課堂上脫離學(xué)生實際大搞“深挖洞”，一味追求難度，追求純技巧性。
要注意的是因人施教才會見成效。
怎么跳出高中數(shù)學(xué)的消極循環(huán)【2】
數(shù)學(xué)對很多人來說是枯燥的、深奧的、抽象的，這是事實，因為數(shù)學(xué)的這些特質(zhì)，許多同學(xué)陷入了越學(xué)越差，越差越不想學(xué)的消極循環(huán)中。
但!不等于說數(shù)學(xué)是多么難學(xué)的一門學(xué)科。
相反，如果你掌握了優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，你會學(xué)得非常輕松和愉快。
美國學(xué)者哈爾莫斯說過“掌握數(shù)學(xué)，就是善于解題，但不完全在于解題的多少，還在于解題前的分析、探索和解題后的深思窮究。
”也就是說，解數(shù)學(xué)題不是要把自己當(dāng)成解題的機器、解題的奴隸，而應(yīng)該努力成為解題的主人，是要從解題中吸取解題的方法、思想，鍛煉自己的思維。
這就是所謂的“數(shù)學(xué)題要考查考生的能力”。
那么解題前后該如何“分析探索”與“深思窮究”呢?要注意以下兩點：
一、克服知識掌握過程中的三種不良習(xí)慣
1、忽略理解，死記硬背：
有些同學(xué)認(rèn)為只要記住公式、定理就萬事大吉，而忽略了知識導(dǎo)出過程的理解，既造成提取應(yīng)用知識的困難，更一次又一次地失去了對知識推導(dǎo)過程中孕含的思想方法的吸取。
如三角公式“常記常忘，屢記不會”的根本原因就在于此，進而也談不上用三角變換解題的自覺性了。
因此，在記住了公式之后，還應(yīng)該多琢磨書上的例題，和完成課后的習(xí)題，把這些死氣沉沉的定理和公式“用活”，就如同你手上的鑰匙，如果它能帶領(lǐng)你開啟一扇又一扇的大門，它才有價值，否則只是一塊沒有生氣的金屬而已。
2、不注重算理，忽視對運算途徑的選擇與實施：
數(shù)學(xué)運算是按規(guī)則進行的，通用的規(guī)則和通行的方法當(dāng)然要牢固掌握。
但靜止的相對性和運動的絕對性又決定了數(shù)學(xué)解題中的通法不可能一成不變。
用“看”題或“想”題代替“做”題的學(xué)習(xí)方法，是引起運算能力差、導(dǎo)致運算繁冗的根本原因。
因此，在運用通性、通法、通則解決問題時，不能忽視算理，更應(yīng)注重對合理簡捷運算途徑的猜想、推斷與選擇，那種不假思索、順?biāo)浦鄣淖鲱}方法必須改進。
3、忽略及時復(fù)習(xí)和強化理解：
“溫故而知新”這一淺顯的道理誰都懂，但在學(xué)習(xí)過程中持之以恒地應(yīng)用者不多。
由于在老師的精心誘導(dǎo)教誨下，每節(jié)課的內(nèi)容好像都“懂”，因此也就舍不得花八至十分鐘的“寶貴”時間回顧當(dāng)天的舊知。
殊不知課上的“懂”是師生共同參與努力的結(jié)果，要想自己“會”，必須有一個“內(nèi)化”的過程，而這個過程必須從課內(nèi)延伸到課外。
切記從“懂”到“會”必須有一個自身“領(lǐng)悟”的過程，這是誰也無法取締的過程。
二、消除復(fù)習(xí)鞏固中的三種錯誤認(rèn)識
1、認(rèn)為多做題可以代替復(fù)習(xí)理解：
學(xué)好數(shù)學(xué)，做大量的配套練習(xí)是必要的。
但只練不想、不思、不總結(jié)，未必有好結(jié)果。
只會埋頭做題，不會抬頭思考的同學(xué)，雖然做了大量的題目，以往所學(xué)的知識也難以保持隨機提取的狀態(tài)，只有靠滾動式的總結(jié)，才能且實現(xiàn)階段性知識層次的飛躍。
因此，善思考、勤總結(jié)是復(fù)習(xí)過程中必須的，也是知識和方法不斷積累的有效途徑。
2、不注意知識間的聯(lián)系和知識的系統(tǒng)性：
高考數(shù)學(xué)科命題常在知識的交匯處，考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。
如果我們僅靠單一的知識掌握，缺乏對知識間的聯(lián)系與知識系統(tǒng)性的充分認(rèn)識，必然會導(dǎo)致認(rèn)識膚淺，綜合能力差，當(dāng)然很難取得良好的成績。
因此，在平時學(xué)習(xí)中，必須“前后兼顧”和“解題規(guī)律的總結(jié)”，強化知識間的聯(lián)系。
3、不善于糾正已犯過的錯誤：
錯誤常常是正確的先導(dǎo)。
部分同學(xué)對老師批改的作業(yè)常停留在“√”和“×”上，甚至熟視無睹;對試卷只問得分的多少，而不關(guān)心或很少關(guān)心為什么“錯”。
因此，善于糾錯，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
改錯的過程就是進步的過程。
在緊張的學(xué)習(xí)過程中，如果沒有體會到學(xué)習(xí)的樂趣，那是多么令人遺憾，因為同學(xué)們在那么美好的年齡里，都在做一件不能么快樂的事。
數(shù)學(xué)是我們?nèi)绾味疾荒芾@開的一科，想深諳其真趣，你首先必須得學(xué)，得探索，臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)!
高一數(shù)學(xué)你必須反省的幾個問題【3】
1)高一新生大都自我感覺良好，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法是成功的。
自己能考上全市重點高中，就說明了自己在學(xué)習(xí)上有一套。
自己初中怎樣學(xué)，高中還怎樣學(xué)，就一定能成功。
不知道改進學(xué)習(xí)方法的必要性。
2)甚至認(rèn)為，剛上高一，適當(dāng)對自己放松一下，獎勵獎勵自己前一段的苦學(xué)，一兩個月以后再追，也不會出現(xiàn)什么問題。
這種不求上進，甚至釜底抽薪的想法，一定要盡早向?qū)W生講清楚，讓他們防患于未然。
3)新生面臨著新的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少迎難而上的思想準(zhǔn)備。
暑假期間，瘋玩瘋鬧。
基礎(chǔ)知識大滑坡，基本技能大退步，頭腦時常出現(xiàn)空白。
學(xué)習(xí)時跟不上教學(xué)的進度與要求。
4)對高中課程的學(xué)習(xí)特點，缺少全面準(zhǔn)確的了解。
對高中學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法，缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握。
結(jié)果：
1.感到教學(xué)進度太快了，講的東西太多了，課外作業(yè)太難了。
有很多人作業(yè)中的困難越來越多。
有的學(xué)生說，一看見數(shù)學(xué)作業(yè)就想哭。
別人就勸解說：“你現(xiàn)在先別哭。
忍過三天你再回頭看，當(dāng)初的困難根本就不值得一哭。
真正值得你大哭一場的日子，一天接著一天，在后邊等著你呢!”
2.期中考試以后，就有很多同學(xué)面臨了人生空前的失敗，于是驚慌失措，痛苦不堪。
以數(shù)學(xué)為例，大約有四分之一的學(xué)生期中考試不及格。
情緒低落，從此對學(xué)習(xí)喪失信心，度日如年。
3.還有的學(xué)生，老是自我感覺不錯，但是每次考試成績都是一踏糊涂。
也有的學(xué)生，校內(nèi)考試分?jǐn)?shù)甚高，一旦區(qū)、市統(tǒng)考，成績就一落千丈。
高中數(shù)學(xué)的考試特點：
初中數(shù)學(xué)的考試方法，基本上是學(xué)什么考什么。
高中數(shù)學(xué)考試卻有許多截然不同之處。
下面用一個比喻來加以說明。
比如學(xué)木匠，要先學(xué)會各種工具的使用方法。
怎樣考試呢?一種考法是，依次檢查你各種工具的使用水平。
如果你都能達到相當(dāng)?shù)募墑e，你就是學(xué)好了木匠的本領(lǐng)。
這就是初中數(shù)學(xué)的考試方法。
現(xiàn)在提出另一種考法：給你提供適當(dāng)?shù)牟牧希⒔o出適當(dāng)?shù)膫溆昧慵�，讓你做一個板凳。
由你找出解決問題的方法，并且把自己的設(shè)想加以實現(xiàn)。
你如果依次在板凳的凳面上安上四條腿，再想安裝四條橫翅，就要發(fā)生很大的困難。
也許你的想法根本就不能實現(xiàn)。
這就是高中數(shù)學(xué)的考法。
考的是學(xué)生解決問題的能力。
考試題多一半是生疏的題目，是考生不能依賴模仿加以解決的問題。
學(xué)生最感困難的是沒有思路。
分析不出所要解答的題目的問題結(jié)構(gòu)。
本來，木凳的結(jié)構(gòu)是凳面上鑿四個洞，再把四條腿用橫翅連接，然后蓋上凳面。
有的學(xué)生非要把一塊方木，鑿去多余之處，形成一個通身一體的板凳，費時費事，困難重重，實施中就會連續(xù)出錯。
學(xué)生感到什么方法都學(xué)過，就是分不清，什么時候該用哪一個。
看來，這確實構(gòu)成了初高中數(shù)學(xué)考試的主要區(qū)別。
打個比方，老師不斷地講解謎語，分析它們的結(jié)構(gòu)，特點，思路，猜法……。
作為一名學(xué)生，你把這一切都背下來，考試時依然沒用。
考試時，讓你猜的一定是新編的謎語。
考的是你的能力。
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