學習中的審美疲勞如何消除

　　時下，“審美疲勞”一詞已成為一種流行時尚，人們用它來形容對人或者事因長時間接觸而產(chǎn)生的一種漠視和厭倦感。我想，生活中的審美疲勞比比皆是，而學生在學習中的“審美疲勞”更是不容忽視。

　　在課堂教學中，教師們常常看到這樣的現(xiàn)象：學生精力不集中，教師提問后舉手發(fā)言的人屈指可數(shù)，一上課學生就“靜若處子”，下課便“動如脫兔”，這正是學生對學習產(chǎn)生了疲勞，究其產(chǎn)生的原因，有如下幾點：

　　一、教材編寫中的學年、學科之間交叉雷同

　　細觀新課標下的小學語文教材春季版，你會發(fā)現(xiàn)第一篇一定是春天的內(nèi)容：如找春天，在春天里你有什么發(fā)現(xiàn)等等，同時在思想品德、數(shù)學教材也有許多春天的內(nèi)容重現(xiàn)，在這樣的重復(fù)學習中，學生會不感到枯燥無味？怎么不會疲勞？

　　二、教學方法的單一

　　每個生字、生詞、每篇課文等教學內(nèi)容都需要學生去了解、掌握，而這相同的學習內(nèi)容，導(dǎo)致教師在教法上不經(jīng)意地重復(fù)同樣的程序：讀課文→認生字→寫生字→講課文，學習如同一出按部就班的游戲，不論游戲本身（教材）多么精彩，但單調(diào)的教學方式學生難免產(chǎn)生如食雞肋的疲勞感。

　　不適合年齡特點的學法也讓人難以接受，比如一年級教學中，可以叫同學們互夸：“棒、棒、棒，你真棒”。但是如對三年級的學生也采用互夸的教法，便不合適了。

　　三、學生死記硬背、無針對性的學習方法。

　　教學中，“文章時時都教，其巧妙各自不同”，學生和課文的差異決定了學習方法必須因文而異、因人而異；但多數(shù)學生一味死記硬背，不會采用好的.針對性的方法，不但不能達到預(yù)期的效果，時間一長，還會讓學生產(chǎn)生厭倦的感覺。

　　四、太嚴肅生硬的課堂氣氛會給學生過大的壓力

　　傳統(tǒng)觀念認為課堂是一個神圣的殿堂，上課時就應(yīng)該嚴肅。老師學生也應(yīng)該不茍言笑，我覺得正是這種錯誤的想法扼殺了學生豐富的想象力，阻礙了學生享受學習的樂趣。

　　針對上述的問題，我覺得可以采取以下措施，予以修正：

　　一、求變

　　1、改變教材編寫思路，拓寬教材內(nèi)容

　　這當然是編委的事，春天不一定年年找,和春天有關(guān)的事、景，春天的活動、食物、地里的農(nóng)活等等也可談?wù)�，春天不一定科科都講，太牽強。

　　2、改變教法

　　不同年齡段的學生的心理是不同的，可靈活設(shè)計教法。比如低段可用形象的圖、悅耳的聲音刺激感官達到效果；中高年級用情景想象、智力比拼等形式來展開教學。同一階段的學生在不同時間段也應(yīng)該有不同的方法，讓學生每天都有新感覺。

　　3、改變學生學法

　　讓學生針對自己的學習情況設(shè)計適合自己的學習方法，老師只需點到為止，如讀書，不一定非要讀3~5遍，而是讀“n”遍（讀通順流利為止），學生學習方法更多需要自己探索，如生字記憶，學生采用的方法不拘泥于形式、千奇百怪，只要達到正確記憶的效果就可。

　　二、求活

　　營造活潑、生動的教學的一個關(guān)鍵。

　　1.教師的語言

　　教師語言直接影響著課堂氣氛,幽默、詼諧、充滿童趣的語言更能博得學生的喜愛，從而對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。

　　2、走進兒童生活

　　不要漠視孩子們的愛好，不要輕視學生的想法，只有用貼近他們生活內(nèi)容的事物來充實教學，教學才會更有魅力，比如他們看了《海底總動員》，對里面的小丑魚馬林和兒子尼姆印象很深，在學習《淺水洼里的小魚》時，我這樣引導(dǎo)學生：現(xiàn)在關(guān)在小水洼里有很多小魚，有馬林和尼姆，他們會怎么想怎么對話，同學們紛紛發(fā)言，展開豐富的想象，無疑這一生活內(nèi)容對課文情感的理解起到了升華作用。

　　3、教師形體語言

　　在教學中，一些恰當?shù)男误w語言，會使教學增色不少，教師應(yīng)該特別注意形體語言的把握，如學動作的詞：“抬、扛、挑”這幾個詞,學生不理解，而老師則可用自己形體語言向?qū)W生展示這幾個詞的區(qū)別，學生學起來不是既生動又具體嗎？

　　三、求智

　　雖然教材內(nèi)容是一定的,但課堂中隨時會發(fā)生一些意想不到的“敵情”。

　　記得有一次上寫字課，我突然發(fā)現(xiàn)有幾個學生在竊竊私語，而且眼

　　光一直往一個方向看，而且加入講話、偷窺的學生還在增加，雖然我十分生氣，但是我還是面帶笑容地對他們說：“同學們，老師也很好奇，你們發(fā)現(xiàn)了什么？舉手告訴我。”有幾個學生忍不住叫起來：“他們在看蜘蛛！”我馬上說：“蜘蛛，哦，那我問你們中誰能告訴我蜘蛛是怎么結(jié)網(wǎng)的？”學生們踴躍舉手發(fā)言，我公布了答案，并且讓學生寫了平時不少同學都寫錯的“蜘蛛”這個詞，學生在興趣驅(qū)動下不但知道了蜘蛛結(jié)網(wǎng)的新知識，而且鞏固了這個詞的寫法，你說教師還會害怕這種意外嗎？還會面對意外只采用簡單粗暴的壓制方法嗎？

　　我想，教學中要多一些這樣的機智。

　　審美疲勞不是因為事物不美，而是我們展示美的方法、角度單一、不生動，當然在審的人眼里便不美了，只有在教學中多多思考，才能讓學習成為一種真正美的享受。

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