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教學中如何開展集體研究式學習
現代教育的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發(fā)展�！凹w研究式學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它將個人之間的竟爭轉化為小組之間的竟爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和竟爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生得到發(fā)展的目標。教學中如何開展“集體研究式學習”呢？下面談談我的體會。
一、更新觀念是根本。
教學中，我們不難看到這樣的現象：老師雖然組織學生自學、討論，但總跳不出“我講你聽，我問你答，我出題你做題”的怪圈，問題就在于教者的教育教學觀念仍然沒有轉變，所謂的“主動學習”只是一種形式。教育觀念，首要的是學生觀。在整個教學教程中，不能讓學生被動地、帶著焦慮、畏懼甚至厭惡的情緒學習，要誠心誠意地把學生視為學習的小主人，尊重學生的個性差異，充分估計每個學生的潛能，使他們在學習中獲得積極的成功的體驗，在各自的基礎上得到長足的發(fā)展。
二、創(chuàng)設情境是前提。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是人對客觀事物產生一種積極的認識傾向，它推動人們去探索新的知識，發(fā)展新的能力。教學中教師要根據學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當的方法創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的求知欲，從而積極探索研究新知識。例如，教學“三角形面積的計算”一課時，我創(chuàng)設了這樣的情境：今年國慶節(jié)，我們外語分校一年級有50名小朋友加入少先隊組織，學校需要買一些紅綢做紅領巾，如果讓你當采購員，你打算怎樣做？學生有的取下自己的紅領巾測量、討論，有的目測、估計，最后把問題歸結為要學會求三角形面積的方法。我接著引導：今天我們都來當一回小數學家，利用手邊的學具，自己拼一拼，小組同學可以討論，看誰能發(fā)現三角形面積的計算公式。學生的求知欲望強烈，積極主動地探究新知，為下一步教學的展開夯實了基礎。
三、合作探究是重點。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，合作是必不可少的。當今重大的科技發(fā)明無一不是高度合作的結晶。合作學習與獨立探索并不矛盾，相反，它充分尊重學習個體，為學生的個性發(fā)展提供了更多的機會和更大的舞臺。合作探究可以采取以下的形式：
1、小組主題討論。在小組主題討論時，每人負擔一項工作，如主席、記錄員、第 一發(fā)言人、第二發(fā)言人。小組圍繞一個主題討論。比如，學習“三角形面積的計算”時，老師組織學生分組實驗、討論，在討論、交流中發(fā)現、總結出三角形面積的計算方法。
2、角色扮演。針對某一項主題，模擬真實情境，由小組成員分別擔任情境中的各個角色。這種方法比較適合通過模擬情境解決應用問題的討論。
3、稱之為“頭腦風暴”的討論。討論時，請各組成員盡量把想到的點子寫下來，越多越好。然后，一一討論各組所提出的想法，產生思維的火花。比如，教學題多解、一題多問，就用到這樣的討論方法。
值得注意的是，由于小學生年齡小，自控能力差，注意力容易分散，還會出現幾個強者獨霸一方，其余同學旁聽的局面�？梢酝ㄟ^師生討論規(guī)定小組合作規(guī)則，如：學習合作中不講無關的話，要求人人參與討論，認真聽他人發(fā)言，不隨意批評別人的意見，等。
四、適時點撥是關鍵。
“集體研究式學習”中，教師不再以教學活動主宰者的面目出現，其作用主要體現在兩個方面，一是點撥：為避免學生探索的盲目性，在知識疑難之處、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑，提升學生的感受力、判斷力、聯想力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學生的學習熱情，避免部分學生對集體產生依賴心理，及時激勵評價。有些老師擔心：放手讓學生探索會走彎路，占用過多的課堂時間。這里可以引用社會心理學家羅杰斯的話作答：“我們甚至‘期望’學生犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓，便可獲得明天的成功”。因此，課堂上要給學生多一點的思維空間和活動余地，凡是學生能探索得出的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，給學生多一點表現自己的機會，多一些體驗成功的喜悅。
五、拓展深化是必然。
目前使用的數學教材，其中的習題幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務是尋找唯一的答案。這樣的練習，容易使學生滿足于得到正確的答案，對于解題思路的多樣性，問題的內在因素都缺乏進一步地研究的探討。葉圣陶曾經說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要老師善于運用�！币虼�，教師要根據教材內容，用新大綱的新理念，創(chuàng)造性地用好教材，練習的設計既要重視雙基的訓練，又要體現創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。仍以前面講到的“三角形面積的計算”一課為例，在圍繞新知識的鞏固練習完成以后，引導學生思考：“怎樣當好采購員，完成采購任務？”學生計算出了做50條紅領巾所需的紅綢，有的學生提出了不同見解，有的說：“采購時還要比較一下紅綢的質量和價格，‘貨比三家’再決定買哪一種�！庇械恼f：“裁剪過程中有損耗，所以答案應該是‘至少買這么多紅綢’，實際要多買一些�！睙崃业挠懻�，碰撞出了智慧的火花，也使學生切身體驗到了數學的應用價值，增強了學習數學的動力和信心。
需要說明的是：“集體研究式學習”不要拘泥于一種形式，要根據學生年齡特征、教材性質、課堂類型靈活安排教學流程。例如：起始教材教學可略去“復習舊知”一環(huán)；知識點較多的課可讓“探究”、“深化”交替進行；練習課要分解“深化階段”各個環(huán)節(jié)，使之層層推進。
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