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關(guān)于如何把課堂還給學(xué)生
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，說起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的如何把課堂還給學(xué)生，歡迎大家分享。
如何把課堂還給學(xué)生 1
葉圣陶先生說：學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。他強調(diào)自讀自悟�，F(xiàn)代教學(xué)論認為，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語文新大綱指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的教學(xué)觀。那么如何在課堂教學(xué)的實踐中落實這一精神，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更真更實呢？在過去的兩年里我做了仔細探索，在此與大家分享。
一、抓主要因素，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習(xí)慣。為達到這個目的，教師可尋找從興趣、習(xí)慣、方法等諸多因素去激勵學(xué)生全身心地、自覺地、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣。興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的認識傾向，它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、語言評價、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。教學(xué)中，我常用猜謎語、講故事、編歌謠、做游戲、設(shè)懸念等途徑，促成學(xué)生的自主參與。如教學(xué)生字翻，我編了個謎語小米粒，歪戴帽，坐在田邊玩羽毛。教學(xué)《草船借箭》，我讓學(xué)生通過表演了解人物特征，取得了很好的效果。如果學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，便會很快主動地參與到學(xué)習(xí)中去，不待教師教，便能自主地去學(xué)習(xí)了。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時機隨時注意激發(fā)調(diào)動。學(xué)生一旦有了新的興趣，也就能積極主動地學(xué)習(xí)了。
2、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
有了好的習(xí)慣，辦事容易辦好，學(xué)習(xí)也能得益。在這幾年的教學(xué)實踐中，我深深體會到，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面，我是這樣做的：
�。�1）、要求學(xué)生以認真的態(tài)度對待閱讀。看書不能走馬觀花、草草而過。為了促進學(xué)生認真讀，我要求學(xué)生情緒要穩(wěn)、讀音要準(zhǔn)、邊讀邊想，弄懂詞句，并采取查、評、比、獎的方法促進落實。
�。�2）、主動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容作好鋪墊；
（3）、圈點批注的閱讀習(xí)慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標(biāo)出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會也就越深等等。
�。�4）、提倡學(xué)生多讀、反復(fù)讀，古人云：書讀百遍，其意自現(xiàn)。我在教學(xué)中十分注意學(xué)生多讀書的習(xí)慣。課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀，課后要求學(xué)生抽時間讀。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。
3、教給學(xué)生閱讀的方法
閱讀的方法有很多，如：指導(dǎo)學(xué)生帶著問題，整體感知的讀書；指導(dǎo)邊讀邊思，讓學(xué)生發(fā)揮想象，開拓思維，理解文意；指導(dǎo)有感情的讀，體會文章內(nèi)涵；抓住重點詞句段，指導(dǎo)讀書；指導(dǎo)讀后歸納要點等。僅拿理解詞語來說吧，就有、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學(xué)過程中，教師善于教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生便能形成能力，去自主地學(xué)習(xí)。怎樣歸納課文主要內(nèi)容的教學(xué)，我學(xué)生先反復(fù)閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連接段意，就是歸納課文主要內(nèi)容的方法；另一種方法是根據(jù)課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學(xué)生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不用老師教，就能自主地去學(xué)，真正會學(xué)。
二、講究策略，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自主
學(xué)生自主的學(xué)習(xí)在于他的主動性，這是稱得上自主的真正標(biāo)志。教學(xué)實踐證明，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，促進學(xué)生自主、主動地學(xué)習(xí)，我采取以下幾方面策略：
1、讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容
現(xiàn)代教育觀強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)習(xí)過程中消極、被動的地位。因此，新教材中，有許多課文都編入你喜歡讀哪幾句？的類似思考練習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進行閱讀，學(xué)生的自主權(quán)得到體現(xiàn)。如《春》的教學(xué)，我要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在反復(fù)吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機會和空間，由于自己感興趣的東西，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當(dāng)熱烈。
2、讓學(xué)生自辯文中疑問
古人曰：學(xué)貴有疑。而疑問，該由誰來解答呢？顯然，學(xué)生應(yīng)是解難的主人。在課堂上，多讓學(xué)生討論、爭辯，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入。辯能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。如在教學(xué)《三顧茅廬》時，學(xué)生對劉備三人第三次到隆中時，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行這一做法提出了不同的意見，有的認為這樣做很不值得，因為他們這樣做，諸葛亮是不會知道的，何必走那么多的冤枉路；有的認為這樣做很值得，因為他們這樣做并不一定要諸葛亮知道，他們是在表達了自己的誠意。學(xué)生經(jīng)過一番爭辯，最后認為第一種做法符合現(xiàn)代人講究辦事效率，在現(xiàn)在這樣的時代，這種做法也未嘗不可；但結(jié)合當(dāng)時的年代，第二種做法也并非不值得，這恰恰是劉備求賢若渴的表現(xiàn)。學(xué)生在爭辯的過程中，既深刻領(lǐng)會了文章的中心，又鍛煉了學(xué)生的求異思維。教師扶得過多，只會培養(yǎng)學(xué)生思維的惰性，不利于學(xué)生自主參與意識的培養(yǎng)。
3、讓學(xué)生自悟?qū)W習(xí)方法
學(xué)生通過自身積極參與學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法后，教師可抓住這一契機，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法。如《三峽》的教學(xué)，我在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生回去試著學(xué)導(dǎo)游組織一段話，將你最喜歡的重巖疊嶂的景色介紹給大家。課堂上學(xué)生紛紛將自己的導(dǎo)游詞拿出來展示。一篇篇導(dǎo)游語是那么生動、具體，一個個小導(dǎo)游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口。游客們從中了解了書本上沒有介紹的關(guān)于三峽的知識，讓人大開眼界。此時，教師抓住這一美好時機，問：你們的這些資料和語言是哪來的？有的說是從電腦網(wǎng)頁上下載來的，有的說是查閱有關(guān)書籍找來的，有的說是學(xué)電視上的導(dǎo)游的，多好的學(xué)習(xí)方法啊。此時此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學(xué)生怎么去寫導(dǎo)游詞。這樣，讓每個學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動中去，并從活動中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的好。
三、因材施教，讓學(xué)習(xí)更自主
為貫徹因材施教的原則，針對班級學(xué)生中基礎(chǔ)不同的現(xiàn)象，課堂練習(xí)時教師應(yīng)考慮各種層次學(xué)生的需要，安排一些彈性題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平自己挑選，以便揚長避短，更好地激發(fā)自主的興趣。例如教師在布置抄寫詞語的作業(yè)時，切勿搞一刀切，讓每個同學(xué)都抄個三五遍的，這樣會讓學(xué)生感到為了抄寫而抄寫，完成任務(wù)罷了，收效甚微。正因為如此，當(dāng)今新教材里課后的讀讀寫寫題已改為把你喜歡的詞語或優(yōu)美語句抄下來了，這就避免了訓(xùn)練的隨意性，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，有選擇地把自己的好詞佳名摘錄下來，熟讀成誦，把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎(chǔ)知識方面的有關(guān)字詞句的題目。教師還可根據(jù)教學(xué)要求精挑匯編，全面練習(xí)，這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識，培養(yǎng)了他們獨立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。促進了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。
總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只要是有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中自主，教師都盡可以大膽去探索，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能真正地、實實在在地得以體現(xiàn)，達到葉圣陶先生所說的能自讀自悟的最佳境界。
如何把課堂還給學(xué)生 2
新教育的十大行動之一是構(gòu)筑理想課堂，理想課堂到底應(yīng)該是什么樣子的呢？這引起了我深深的思考。朱永新教授曾說過：“理想的課堂是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂的課堂；是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、樂于探究、生生互動、師生互動，人人都有收獲的課堂。”課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，我首先做的就是把課堂還給學(xué)生。
最近我的課堂發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，我終于敢把課堂放手給學(xué)生。以前，我總認為老師是課堂的主角色，便會使出十八般武藝吸引學(xué)生。總是在那兒講個不停，一節(jié)課四十分鐘能夠講三十多分鐘，留給學(xué)生思考的時間少之又少。課堂模式也是我問你答。沒有給學(xué)生質(zhì)疑的機會�？偢杏X有教不完的內(nèi)容，下課了，還要拖幾分鐘堂。這樣一節(jié)課上下來，老師特別累，學(xué)生也輕松不在哪。
把課堂還給學(xué)生，就要把課堂中老師講的時間縮短一點，把大量的時間留給孩子。老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。我們班有幾個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力特別強，比如侯超、侯越、孫赫臨、孫赫濤等。他們完全能夠自主學(xué)習(xí)并且勝任小老師的角色。我把這樣的機會給他們，更能拔高他們的能力。只有自主學(xué)習(xí)，只有給孩子盡可能多的自由，他們才能認識到學(xué)習(xí)的價值，才能進行高效的學(xué)習(xí)。
以前我的課堂參與度不夠高，課上回答問題的總是就那么幾個孩子，其余的學(xué)生要么沒有機會，要么不愿意表達。一節(jié)課聽下來，參與的機會很少。最近我使用了班級優(yōu)化大師，面向全體學(xué)生，隨機抽取學(xué)生或者是小組回答問題，這樣既提高了課堂參與的積極性，也體現(xiàn)了公平原則，每個孩子時時刻刻都有機會被抽到，學(xué)生的課堂專注力也有所提高。學(xué)生終于成了課堂的主人。
把課堂還給學(xué)生，還要讓課堂充滿著自由輕松的氛圍。課堂是學(xué)習(xí)場所，不是戰(zhàn)場，強調(diào)的是嚴明紀(jì)律，正襟危坐，學(xué)生如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一絲輕松，少了一些歡聲笑語，尤其是要求學(xué)生齊聲回答，不許交頭接耳、與師爭辯，是違背自由原則的。缺乏個性的發(fā)展。營造輕松氛圍也絕不是讓他們課上大吼大叫，無組織、無紀(jì)律。而是積極合作，互助學(xué)習(xí)。大膽提問，大膽質(zhì)疑，積極與老師互動。沉悶的課堂沒有思想的跳躍，沒有靈感的突發(fā)。讓學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)。
馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒�！币虼耍艺J為教育的核心就是喚醒。喚醒學(xué)生自信、從容的表達；喚醒學(xué)生自強、自律、自省的能力；喚醒學(xué)生開拓創(chuàng)新的意識；喚醒學(xué)生自主參與、協(xié)作團結(jié)的精神。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
撖敏，中共黨員，小學(xué)高級教師。2009年至今任教于內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)第八小學(xué)。2019年1月被上海真愛夢想基金會授予“二星夢想教師”榮譽稱號。熱愛讀書，喜歡寫作。積極倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，師生共寫隨筆。希望更多孩子愛上閱讀，愛上寫作。遇見新教育，期待過一種幸福完整的教育生活。
如何把課堂還給學(xué)生 3
最近，一直在關(guān)注和反思體育課堂組織管理的問題，為了弄清楚這個問題，從本學(xué)期開始，每節(jié)課后都進行簡單的反思，其實也談不上“反思”，就是簡單記錄下本節(jié)課的組織方法以及孩子們的課堂表現(xiàn)，力爭找到不同年級有利于孩子學(xué)習(xí)的好的組織方法。
今天下午第一節(jié)課是五年級一班的課，按照教學(xué)安排，主要教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)第九套廣播體操。和往常一樣，上課前就站在了操場上等孩子們，鈴響以后，看到他們從教學(xué)樓走出來，遠遠望去，好像人數(shù)不是很多，并且體育委員也變了，等他們來到指定位置，問明白原因后才知道，有部分同學(xué)在班里辦關(guān)于《紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭70周年》的板報，還有的同學(xué)作業(yè)沒完成，被老師留下了。其實，對于這種情況，自己也不是很奇怪，這個班級之前的課堂也很少來齊過，只是本學(xué)期才第二節(jié)課，就這樣，心理還是有些不太習(xí)慣，況且每次人數(shù)不定，對于課堂組織管理，還是有一定的影響。
但是想想，或許這正是對自己課堂管理應(yīng)變的一種考驗。于是還是以一種很平和的心態(tài)開始了本節(jié)課的教學(xué)，在復(fù)習(xí)廣播操之前，先玩兒了一個“大小西瓜、大小高樓、大小飛機”的游戲，孩子們積極性很高，每個孩子都很投入。心想：“人數(shù)少，也有少的好處，比較好管理......”。還沒等我思考完，又有幾個同學(xué)走過來，喊“報告”。原來是個別的同學(xué)作業(yè)補完又下來了。因為隊伍已經(jīng)站好，我示意讓他們站在最后一排，在做游戲的過程中，陸續(xù)又有幾個孩子過來。
游戲結(jié)束以后，開始復(fù)習(xí)廣播操，按照課程安排，我先喊著口令，讓孩子們做了一遍，在這個過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分孩子，特別是男生，根本不認真做，再三提醒，依然做不好。特別是后來來晚站在最后一排的孩子。當(dāng)時我在想：“如果這樣練習(xí)，練再多，估計效果都不會很好，是不是可以換一種組織方法”。于是，我想到了分組，但又擔(dān)心分組后，個別組的積極性不高，就不練習(xí)了，之前就出現(xiàn)過這種情況。但又一想，反正集體練習(xí)效果不好，何不試一試。為了更好的組織，我給孩子們做出了以下要求：
1、各組要有組長，在組長的帶領(lǐng)下練習(xí)；
2、一組里每個同學(xué)動作都要到位，才算過關(guān)；
3、最后來的同學(xué)為一組。最后我說告訴孩子們：“哪組先練好，哪組先自由活動。”
孩子們開始練習(xí)后，我開始觀察，發(fā)現(xiàn)分組練習(xí)和集體練習(xí)完全不同，特別是女同學(xué)非常認真，好像覺得自己是做的最好的，其中一組還選出了2個組長，一個正面示范，一個背面示范，在練習(xí)的過程中誰做的不好，組長還把她叫出來單獨練習(xí)。男生組也不甘示弱，其中一組一起喊口令練習(xí)，雖然動作不是很到位，但練習(xí)的那個勁頭還是很足的。我特別觀察了最后來晚的那組同學(xué)，一開始，他們沒有開始練習(xí)，一直在商量誰當(dāng)組長，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)其實孩子們都想來試試當(dāng)組長，但又沒有那個信心，為了鼓勵他們，我提出了你們可以選2個人來領(lǐng)著做，并且建議他們可以換一下位置，可以站在做的好的女同學(xué)旁邊。這時候，我看到一個男同學(xué)對著另個男同學(xué)小聲說：“來吧，咱倆來當(dāng)組長吧。”兩個小組長先是安排位置，然后又帶領(lǐng)大家練習(xí)，拿不準(zhǔn)的動作還向旁邊的女同學(xué)請教。一開始有個別同學(xué)動作不到位，在旁邊女同學(xué)的影響下，最后都很認真做了起來。
如何把課堂還給學(xué)生 4
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名音樂老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝40分鐘，善于及時捕捉學(xué)生信息，并進行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
一、真誠，發(fā)自內(nèi)心
這應(yīng)該是教師課堂評價的出發(fā)點，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評價不但不能促進教學(xué)，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學(xué)生，才能打動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發(fā)學(xué)生的激情。
二、始終抱有期望
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
三，緊扣教材不脫離文本的價值取向
新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價值觀的導(dǎo)向上無所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進行點評引導(dǎo)。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
如何把課堂還給學(xué)生 5
這學(xué)期，我們學(xué)校發(fā)了本《把課堂還給學(xué)生---如何建構(gòu)理想課堂》的書，看到還給學(xué)生這幾個大字讓我想到了葉圣陶先生的話，他說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。他強調(diào)“自讀自悟”�，F(xiàn)代教學(xué)論認為，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語文新大綱指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的教學(xué)觀。那么如何在課堂教學(xué)的實踐中落實這一精神，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更“真”更“實”呢？
面對著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)呢？在語文上，我想要從最基礎(chǔ)的習(xí)慣抓起。
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有了好的習(xí)慣，辦事容易辦好，學(xué)習(xí)也能得益。在教學(xué)實踐中，我深深體會到，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面，我是這樣做的：
�。�1）、要求學(xué)生以認真的態(tài)度對待閱讀。看書不能走馬觀花、草草而過。為了促進學(xué)生認真讀，我要求學(xué)生“情緒要穩(wěn)、讀音要準(zhǔn)、邊讀邊想，弄懂詞句”。
�。�2）、主動查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容作好鋪墊；
�。�3）、圈點批注的閱讀習(xí)慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標(biāo)出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會也就越深等等。
�。�4）、提倡學(xué)生多讀、反復(fù)讀，古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”
課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀，課后要求學(xué)生抽時間讀。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。這樣孩子們養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣了。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了，再加以閱讀方法的訓(xùn)練就足以能夠鍛煉學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力了，那么課堂上學(xué)生就會有話說，有自己的想法了！這樣才能實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生！讓孩子們自感自悟！
如何把課堂還給學(xué)生 6
葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法�！闭Z文教學(xué)中對文章的記憶，倘離開了反復(fù)的朗讀，是強記，不牢固的；而反復(fù)朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個道理。 學(xué)生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養(yǎng)的過程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復(fù)地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就會迎刃而解，那潛移默化的成果也會隨之日益顯露出來：學(xué)生不但可以在自己寫作時模仿、消化那種文筆，還可以在說話時對照、應(yīng)用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準(zhǔn)確和生動。因此，在課堂教學(xué)中我著重訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。日常中在訓(xùn)練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：
一、注重課前預(yù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學(xué)生自讀單調(diào)，有時也會采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。
二、課堂上大量時間誦讀。
只要是我覺得適合學(xué)生朗讀的句子和段落，就引導(dǎo)學(xué)生朗讀。尤其本學(xué)期的課文非常優(yōu)美，因此，課堂上我就給學(xué)生充分的時間朗讀。同時，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵學(xué)生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優(yōu)美，有益于學(xué)生習(xí)作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺我班學(xué)生經(jīng)過三年的訓(xùn)練，朗讀已不成問題，只要稍一點撥，朗讀感覺立馬就能出來。背誦對絕大多數(shù)孩子來說也不成問題，每次只有兩三個同學(xué)每背不太流暢，但也能背誦下來。沒有特殊原因，一周我會布置三次以上背誦�，F(xiàn)在學(xué)生們都習(xí)慣了，背誦的.能力也越來越強了。因此，我一直覺得孩子們的潛力無窮，不要舍不得給他們壓力。
三、充分利用早讀與午讀。
我自一年級起就利用早讀時間，一字一句帶著學(xué)生讀課文，二年級時每篇課文范讀，三年級與四年級的早讀就由課代表帶領(lǐng)全體同學(xué)從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩韻悠悠》誦讀。自一年級開始，從無中斷，每天1.20準(zhǔn)時誦讀。所以，我班學(xué)生（除張富杰外），1-3顆星古詩全部都能背過，并且學(xué)期中就能背熟�，F(xiàn)在我還給學(xué)生補充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學(xué)生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時也讓我感到驚嘆！
四、展示誦讀，增強自信。
自《朗讀者》開播后，激起了一波波的誦讀熱潮，我們也開展了《小小朗讀者》的活動。每天中午《詩韻悠悠》誦讀后，三名同學(xué)上臺誦讀課文，每人一個自然段。從第一次上臺孩子們不知如何開口，手腳發(fā)抖，下臺長嘆一聲，到現(xiàn)在的上臺聲音洪亮，下臺鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。本學(xué)期已上臺展示了三輪，第一輪讀作文一個自然段，第二輪三個自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺誦讀自己寫的文章，（下學(xué)期舉行）。一開始可以是一個段落，慢慢再讀整篇，讀寫結(jié)合起來。（期末的時候爭取選取每位同學(xué)的一篇文章，編輯成冊，這是我的初步設(shè)想。）每次學(xué)生誦讀完后，全體學(xué)生集體評價。
以上幾點，是我一直在做的，感覺成效也是較大的。因此，我認為教學(xué)中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時刻的快樂與沉醉。慢慢地，也許我們就會以朗讀的方式和學(xué)生對話了，慢慢地，這也許就成了我們的語文方式。
如何把課堂還給學(xué)生 7
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟——課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名科學(xué)老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時捕捉學(xué)生信息，并進行精心引導(dǎo)。
這讓我想起學(xué)校組織的課堂教學(xué)評估課上發(fā)生的一幕：當(dāng)時，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導(dǎo)入后，學(xué)生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設(shè)計探究方案。
在四個學(xué)生匯報交流之后，我正準(zhǔn)備按部就班的引導(dǎo)學(xué)生進行模擬實驗，這時趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個實驗。”“哦，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預(yù)料到的。盡管打亂了我設(shè)計好的教學(xué)進程，但我還是鼓勵他展示自己�！拔矣镁�吊著這個紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動螺旋圈旋轉(zhuǎn)起來，我又換了一個紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學(xué)也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動起來。原來這孩子在生活中已經(jīng)有了自己的認識，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚一番，又鼓勵他：“科學(xué)探究的方法是多種多樣的，你用紙螺旋和蠟燭發(fā)現(xiàn)了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗證一次嗎？”
我的表揚和鼓勵在孩子們內(nèi)心形成一股強大的推動力，他們探究的熱情再一次被點燃。面對趙元龍這一“意外”的風(fēng)景，我沒有局限于自己的教學(xué)程序，而是動態(tài)靈活的調(diào)整教學(xué)方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順?biāo)浦鄣姆绞�，加以有效引領(lǐng)，將學(xué)生的思維引向深入，把學(xué)生鎖定在積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既樹立起學(xué)生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學(xué)效果。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學(xué)習(xí)、反思和實踐，要真正做到像張志勇廳長所說的"課堂還給學(xué)生"，讓教育返璞歸真，努力實踐精神成長的教育，真正還給學(xué)生終身健康發(fā)展的能力，像徐潔老師所說的教師要"做課堂教學(xué)改革的筑路人"。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚。
如何把課堂還給學(xué)生 8
將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。將課堂還給學(xué)生，其實就是改變過去那種“以教師教為主，教師一統(tǒng)課堂天下”的局面，注意啟發(fā)學(xué)生，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的角色。
在十幾年的教學(xué)中，我一直努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，想實實在在的讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的天地里，充分展示自己的才華，成為要學(xué)、會學(xué)的主人翁。下面我就“把課堂還給學(xué)生”的理解及工作經(jīng)驗，說幾點看法：
一、 給學(xué)生展示自己的時間和空間
教師要科學(xué)的安排每一堂課的時間，教師的講解與學(xué)生的自學(xué)、討論、發(fā)言、實踐的比例要適當(dāng)，要有充分的時間留給學(xué)生去思考。
二、 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力往往不是很集中，有時甚至開小差。教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)些教學(xué)情景，使學(xué)生不自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，把注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)他們思考老師的問題，從而達到掌握知識，發(fā)展智能的目的。例如：許多故事性強的文章，采用表演的形式，就容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；觀點性的文章，采用辯論的形式，也能激起學(xué)生的興趣。
三、 組織討論，集體參與
如果課堂上采用教師提問，學(xué)生回答的形式，面對的可能就是極少部分的人，大部分學(xué)生上課可以不用思考，學(xué)習(xí)效果很不好。因此我經(jīng)常采用分組討論，集體交流的形式，讓全班學(xué)生參與進來，取得最好的教學(xué)效果。小學(xué)低段的識字量大，識字課往往比較枯燥，我采用學(xué)生自學(xué)，比比誰記得快、誰記得牢、誰的方法好等辦法，讓學(xué)生分組活動。這樣一來，學(xué)生都動起來了，知識學(xué)到了，課堂也生動了。對課文的分析，采用讓學(xué)生自己讀，然后與同桌說說讀懂了什么，有什么沒讀懂，喜歡那些句子等方式，讓學(xué)生分小組活動，再全班交流，也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到把課堂還給學(xué)生了。
為了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的主體地位落實到實處，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)具有創(chuàng)造性的人才，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個更加寬松，更加民主的教學(xué)空間，真正做到把課堂還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生。
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