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如何讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人
教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是通過(guò)內(nèi)外因相互作用，促使學(xué)生由潛在主體向現(xiàn)實(shí)主體轉(zhuǎn)變，即塑造和構(gòu)建學(xué)生主體。教師在課堂上應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，使“師”教和“生”學(xué)、“情”與“知”形成一個(gè)完整的教學(xué)體系來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。以下是小編整理的如何讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課。學(xué)生一般喜歡聽(tīng)趣人趣事，教學(xué)中可以利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事。象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來(lái)歷。既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可使學(xué)生因情境的巧妙刺激，認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、營(yíng)造民主氛圍，啟動(dòng)學(xué)生思維
要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念。能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。
營(yíng)造民主的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開(kāi)道。夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！彼越處熓紫纫獝�(ài)生，這種愛(ài)是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，又有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量，享受到成功的喜悅。在討論問(wèn)題和回答問(wèn)題時(shí)，能由學(xué)生發(fā)言的，一定讓學(xué)生發(fā)言；在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和總結(jié)時(shí)，教師決不先講，不要把數(shù)學(xué)的秘密輕易說(shuō)出來(lái)。
盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多講，民主和諧的氣氛讓學(xué)生無(wú)顧慮無(wú)壓力，思維也活躍了，態(tài)度表現(xiàn)積極了。學(xué)生在遇到新問(wèn)題時(shí)，要注意給學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間。當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，教師要給予啟發(fā)，給出一些鋪墊性的問(wèn)題幫助學(xué)生思考，或者通過(guò)學(xué)生你一句我一句互相補(bǔ)充，自然而然得到比較完整的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生能解決某個(gè)新問(wèn)題時(shí)不要立足于表面，注意培養(yǎng)學(xué)生深化問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成回味問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生懂得解完某個(gè)問(wèn)題并不是目的，若就此了結(jié)，往往會(huì)失去更為寶貴的東西。引起學(xué)生的回味和思考，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得更有益的啟迪，激發(fā)學(xué)生的思維火花，提升課堂效率。
三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)是抽象思維和邏輯思維、形象思維和具體思維的有機(jī)結(jié)合，相對(duì)于其它一些學(xué)科而言，顯得單調(diào)、枯燥。然而，數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含著特殊的美，只不過(guò)沒(méi)有被一些老師重視而未被發(fā)掘，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能使原本單調(diào)的內(nèi)容置于情境之中。來(lái)自生活的情境生動(dòng)有趣，美妙無(wú)窮，必然激起學(xué)生的興趣。鐘啟泉教授指出：“在情境認(rèn)識(shí)論中，認(rèn)知帶有極其具體的性質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是單純地積累抽象的邏輯操作與概念性知識(shí)，具體的情境是在該社會(huì)生活中活生生地進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。”理論的闡述，進(jìn)一步證明了實(shí)踐活動(dòng)與生活緊緊相連，能把學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中，產(chǎn)生親切感，使其認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。比如，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)手折一折、拼一拼、量一量、想一想。找規(guī)律尋答案的實(shí)踐活動(dòng)都給學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì)，全體學(xué)生的廣泛參與，就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全員參與的主體性。
四、優(yōu)化新知探求，增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)
新知探求是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、感知方法的主要途徑。為了充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，教師要做到以下幾點(diǎn)
1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的情景，讓學(xué)生展開(kāi)充分的思維參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。即參與到概念、判斷、推理的形成過(guò)程，法則、定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，問(wèn)題的分析與解決過(guò)程中去。教師在啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)，要善于在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上設(shè)疑，特別是當(dāng)學(xué)生不能憑原有的知識(shí)和方法解決新的問(wèn)題、陷入了迷惑不解的困境時(shí)，這兒既是新舊知識(shí)發(fā)生矛盾的焦點(diǎn)，又是教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳情境，更是學(xué)生思維發(fā)展的良好契機(jī)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，一要注意暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的困難、障礙、錯(cuò)誤和疑問(wèn)，并且引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、解決。
2、要注意尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性見(jiàn)解，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性。
總之，學(xué)生是發(fā)展的主體，我們的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
拓展：課堂學(xué)習(xí)技巧
有的同學(xué)聽(tīng)課時(shí)容易走神，常常聽(tīng)著聽(tīng)著心思就不知道溜到哪里去了；有的學(xué)生，雖然留心聽(tīng)講，卻常常“跟不上步伐”，思維落后在老師的講解后。這兩種情況都不能達(dá)到理想的聽(tīng)課效果。聽(tīng)課最重要的是緊跟老師的思路，否則，教師講得再好，新知識(shí)也無(wú)法接受。如何跟上老師飯思路呢？以下的聽(tīng)課方法值得同學(xué)們學(xué)習(xí)：
一、“超前思考，比較聽(tīng)課”
什么叫“超前思考，比較聽(tīng)課”？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是同學(xué)們?cè)谏险n的時(shí)候不僅要跟著老師的思路走，還要力爭(zhēng)走在老師思路的前面，用自己的思路和老師的思路進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)不同之處，優(yōu)化思維。
比如在講《林沖棒打洪教頭》一文，老師會(huì)提出一些問(wèn)題，如林沖當(dāng)時(shí)為什么要戴著枷鎖？林沖、洪教頭是什么關(guān)系？林沖為什么要棒打洪教頭？
老師沒(méi)提了一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們就應(yīng)當(dāng)立即主動(dòng)地去思考，積極地尋找答案，然后和老師的解答進(jìn)行比較。通過(guò)超前思考，可以把注意力集中在對(duì)這些“難點(diǎn)”的理解上，保證“好鋼用在刀刃上”，從而避免了沒(méi)有重點(diǎn)的泛泛而聽(tīng)。通過(guò)將自己的思考跟老師的講解做比較，還可以發(fā)現(xiàn)自己對(duì)新知識(shí)理解的不妥之處，及時(shí)消除知識(shí)的“隱患”。
二、同步聽(tīng)課法
有些同學(xué)在聽(tīng)課的過(guò)程中常碰到這樣的問(wèn)題，比如老師講到一道很難的題目時(shí)，同學(xué)們聽(tīng)課的思路就“卡殼“了，無(wú)法再跟上老師的思路。這時(shí)候該怎么辦呢？
如果“卡殼”的內(nèi)容是老師講的某一句話或某一個(gè)具體問(wèn)題，同學(xué)們應(yīng)馬上舉手提問(wèn)，爭(zhēng)取讓老師解釋得在透徹些、明白些。
如果“卡殼”的內(nèi)容是公式、定理、定律，而接下去就要用它去解決問(wèn)題，這種情況下大家應(yīng)當(dāng)先承認(rèn)老師給出的結(jié)論（公式或定律）并非繼續(xù)聽(tīng)下去，先把問(wèn)題記下來(lái)，到課后再慢慢弄懂它。
尖子生好方法:聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該始終跟著老師的節(jié)奏，要善于抓住老師講解中的關(guān)鍵詞，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用老師講課的間隙，猜想老師還會(huì)講什么，會(huì)怎樣講，怎樣講會(huì)更好，如果讓我來(lái)講，我會(huì)怎樣講。這種方法適合于聽(tīng)課容易分心的同學(xué)。
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