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改進(jìn)我國研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系之思考論文
開展質(zhì)量評價是規(guī)范我國研究生教育發(fā)展，保證其質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，自1985年2月國務(wù)院學(xué)位委員會第六次會議決定，從1985年起逐步建立起各級學(xué)位授予質(zhì)量的檢查和評價制度以來，在國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由各部委及省、市級有關(guān)部門依靠學(xué)科專家組織和開展了一系列的研究生教育評價活動，規(guī)范和促進(jìn)了我國研究生教育的健康發(fā)展，特別是1994年以來，專門從事學(xué)位與研究生教育評價的事業(yè)性機(jī)構(gòu)--高等學(xué)校與科研院所學(xué)位與研究生教育評估所以及其他有關(guān)民間團(tuán)體和個人也紛紛開展了各種形式和類型的研究生教育質(zhì)量評價實(shí)踐。其中影響較大的除了學(xué)位與研究生教育評估所以外，還有純民間性質(zhì)的團(tuán)體和個人，如廣東管理科學(xué)研究院武書連小組進(jìn)行的大學(xué)排行和研究生院排行、網(wǎng)大排行以及中南大學(xué)高教所部分學(xué)者提出的“我國理工類研究生院評估指標(biāo)體系”等，建立了包括博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)基本條件合格評估指標(biāo)體系、一級學(xué)科選優(yōu)評估指標(biāo)體系、全國普通高等學(xué)校研究生院評估指標(biāo)體系、全國優(yōu)秀博士
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究
評選指標(biāo)體系在內(nèi)的一系列指標(biāo)。形成了一個較規(guī)范合理、涉及范圍廣、類型多樣的研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，為促進(jìn)我國研究生教育健康發(fā)展，保證各級各類研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量,發(fā)揮了重要的作用。
但從總體來看，目前我國各類研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系還存在某些不完善的地方，從而影響了研究生教育質(zhì)量評價作用和功能的有效發(fā)揮，進(jìn)一步完善現(xiàn)有指標(biāo)系統(tǒng)，是科學(xué)評價，提高研究生教育質(zhì)量的必然要求。
一、我國當(dāng)前研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系所存在的問題
(一）指標(biāo)體系體現(xiàn)共性的多，個性的少，整齊劃缺乏針對性
我國目前所開展的研究生教育評價中，由于評價目的過多地強(qiáng)調(diào)政府對研究生教育的統(tǒng)一集中管理,忽視了不同類型學(xué)校、不同學(xué)科專業(yè)的研究生教育內(nèi)在發(fā)展的需要，因此，在指標(biāo)體系上體現(xiàn)出重視共性、忽視個性的趨勢，不同學(xué)科、不同類型、不同層次學(xué)校研究生教育質(zhì)量評價的針對性不強(qiáng)。有些評價指標(biāo)體系中雖然按照不同學(xué)科進(jìn)行了分類評價，但沒有考慮學(xué)校所處的層次和類型的不同,所在的地理位置經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，有的屬于研究型大學(xué),有的屬于教學(xué)型大學(xué)，有的處于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，有的處于內(nèi)陸、西部地區(qū)，因此其發(fā)展的條件和資源必然會有所不同,例如國家重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心數(shù)、有博士學(xué)位的導(dǎo)師所占比例、總經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)受學(xué)校層次和學(xué)校所在地區(qū)的影響比較大，如果統(tǒng)一指標(biāo)，并不能反映出客觀的辦學(xué)水平，并且還會對他們今后的辦學(xué)方向產(chǎn)生誤導(dǎo),使研究生教育發(fā)展模式出現(xiàn)趨同現(xiàn)象。
(二）指標(biāo)體系過于繁瑣，有些指標(biāo)不明確，未能真正抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)屬性
從目前設(shè)計(jì)的評價指標(biāo)體系來看，評價要素十分紛繁復(fù)雜，多達(dá)幾十個，就二級指標(biāo)來看少的也接近二十幾個。例如，在全國普通高等學(xué)校研究生院評價中，指標(biāo)要素就多達(dá)33個，二級指標(biāo)要素也有16個；在全國一級學(xué)科選優(yōu)評價指標(biāo)體系中，二級指標(biāo)就多達(dá)20個。而這些指標(biāo)中，有的并不能直接反映所要評價的問題，或者往往是實(shí)際上并不重要、甚至是無關(guān)的因素；例如1995年對全國普通高校33所研究生院的評價指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)“研究生院機(jī)構(gòu)建設(shè)”下設(shè)的二級指標(biāo)“辦公自動化的水平”用兩個指標(biāo)要素：計(jì)算機(jī)臺數(shù)以及3000元以上其他設(shè)備數(shù)來評價，這與要評價的對象關(guān)系并非直接相關(guān)的，也不必然反映辦公自動化水平的高低。如用日常管理多大程度使用計(jì)算機(jī)管理來評價辦公自動化水平則較為合適。
此外，在《我國理工類研究生院評估指標(biāo)體系》中,對研究生院管理水平這一指標(biāo)的提出就不明確。另外，武書連小組關(guān)于人才培養(yǎng)的一級指標(biāo)下所列出的關(guān)于研究生教育質(zhì)量的指標(biāo)僅有三項(xiàng)，即博士生培養(yǎng)、博士生創(chuàng)新環(huán)境和碩士生培養(yǎng)等，這些指標(biāo)都不明確且很籠統(tǒng)。另外，在有關(guān)社會聲譽(yù)評價的指標(biāo)中，由于參與評價者對被評對象的熟悉程度及評價標(biāo)準(zhǔn)的不明確，評價的主觀性很大。
(三）對效益指標(biāo)的重視程度不夠
我國雖然近年來已經(jīng)逐漸開始在研究生教育質(zhì)量評價中重視效益指標(biāo)的重要性，但總的來說，重視的程度還不夠。反映在現(xiàn)有的指標(biāo)體系中，對質(zhì)量的評價更多的使用規(guī)模指標(biāo)來反映，例如1995年一級學(xué)科選優(yōu)評價指標(biāo)體系中，把博士點(diǎn)數(shù)、碩士點(diǎn)數(shù)、國家級獎項(xiàng)數(shù)、省、部級獎項(xiàng)數(shù)、國內(nèi)重要期刊發(fā)表論文總數(shù)、國外三大檢索收錄論文數(shù)等反映規(guī)模數(shù)量的指標(biāo)作為評價的重點(diǎn)，而對效益指標(biāo)的反映僅博士生在校期間人均發(fā)表論文數(shù)一項(xiàng)；同樣，這種現(xiàn)象也存在于博士、碩士學(xué)位點(diǎn)基本條件合格評價等其他類型的評價中。它實(shí)際上沒有考慮到不同類型、不同地區(qū)的學(xué)校研究生教育的資源、科研經(jīng)費(fèi)投入、生源、師資等水平受到國家投資政策以及地區(qū)教育投人不同等條件的影響而存在的較大差異，如果以絕對規(guī)�？倲�(shù)的指標(biāo)去衡量不同類型、不同層次、不同區(qū)域的研究生教育質(zhì)量及發(fā)展水平和辦學(xué)效益，其評價結(jié)果的公正性和合理性就會受到削弱，不利于鼓勵和引導(dǎo)有關(guān)學(xué)校和地區(qū)研究生教育質(zhì)量和效益的進(jìn)一步提高。
(四）條件指標(biāo)、過程指標(biāo)與成果指標(biāo)的關(guān)系處理不合理
按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，高等教育活動是一個由條件輸入、過程、成果輸出三個主要環(huán)節(jié)組成的一個有機(jī)系統(tǒng)，作為高等教育最高層次的研究生教育也是這樣一個包括輸人、過程、輸出工作流程的系統(tǒng)。那么，以研究生教育質(zhì)量為評價對象的評價指標(biāo)體系也由這三種指標(biāo)，即條件指標(biāo)、過程指標(biāo)和成果指標(biāo)組成�，F(xiàn)有的評價指標(biāo)體系中，對于這三類指標(biāo)都有反映，但總的來說，較重視對條件指標(biāo)的反映，而對過程指標(biāo)，尤其是成果指標(biāo)的反映較少，容易造成對研究生教育質(zhì)量的診斷和控制僅從條件、資源輸入方面進(jìn)行改善，而對研究生教育質(zhì)量的形成有重要影響的過程指標(biāo)以及對反映研究生教育最終成果的質(zhì)量的成果指標(biāo)卻沒有引起足夠的重視，這樣的評價指標(biāo)體系就不會真正發(fā)現(xiàn)研究生教育質(zhì)量所存在的問題，并且有效地采取措施進(jìn)行改善。
(五）客觀指標(biāo)與主觀指標(biāo)、定霣指標(biāo)與定性指標(biāo)失衡
從已經(jīng)開展的各類學(xué)位與研究生教育評價的指標(biāo)體系來看，我國的研究生教育質(zhì)量評價呈現(xiàn)出重客觀性評價、輕主觀性評價，重定量評價，輕定性評價的特點(diǎn)。從1995年全國普通高等學(xué)校研究生院的評價指標(biāo)體系[1]可以看出，由3個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)、22個與級指標(biāo)所構(gòu)成的評價指標(biāo)體系中，生源狀況及在校生規(guī)模、效益，重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)及學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，科研經(jīng)費(fèi)等具有客觀性，屬于定量的-級指標(biāo)就有12個，占整個一級指標(biāo)的75%，客觀評價指標(biāo)所占權(quán)重為70%，在三級指標(biāo)中表現(xiàn)更為明顯，22個三級指標(biāo)中有21個是定量指標(biāo)。此外，在一級學(xué)科選優(yōu)評價指標(biāo)體系中，也存在這種傾向。m20項(xiàng)末級指標(biāo)體系中，有博士點(diǎn)數(shù)、碩士點(diǎn)數(shù)、國家級重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、國家級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室數(shù)等15個二級指標(biāo)屬于定量指標(biāo)，占整個末級指標(biāo)的75%。而相反，在國外研究生教育質(zhì)量評價中占有很大比例的主觀性指標(biāo)，如學(xué)位授予單位或?qū)W位點(diǎn)的聲譽(yù)這一類的主觀性指標(biāo)卻比較少，由此可見，在我國的學(xué)位與研究生教育評價中，是相當(dāng)重視客觀評價、重視定量評價，而忽視主觀性評價，定性評價的。
二、改進(jìn)和完善我國研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的若干建議
正如前所述，科學(xué)合理的指標(biāo)體系是成功進(jìn)行教育評價的基礎(chǔ)，是評價活動的重要依據(jù)，它決定著評價活動的效果和效率，因此，要改進(jìn)我國的研究生教育質(zhì)量評價工作，真正發(fā)揮其功能，保障我國研究生教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，從而促進(jìn)新時期我國研究生教育的健康、有序發(fā)展，改進(jìn)和完善我國現(xiàn)有的研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系就顯得十分必要。
(一）在保持某種統(tǒng)一性基礎(chǔ)上，分層次、分學(xué)科、分類別制定研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，提高其可比性
個性化是研究生教育的基本特征，是創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新人才產(chǎn)生的重要保證。因此，在研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，要避免用大一統(tǒng)的指標(biāo)體系來統(tǒng)一評價不同類型的學(xué)�；�?qū)W科的質(zhì)量，應(yīng)充分考慮其發(fā)展的特色，在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合的原則。這樣既能保證評價結(jié)果的客觀性與公正性，也能維護(hù)和鼓勵學(xué)校或者學(xué)科發(fā)展特色，提高質(zhì)量。
首先，研究生教育是建立在大學(xué)本科教育基礎(chǔ)上的高度專門化的專業(yè)教育，具有較強(qiáng)的專業(yè)性不同學(xué)科、不同專業(yè)研究生教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)必然有所不同。例如，在研究生教育的科研條件評價上，自然科學(xué)對科研條件，包括科研儀器、設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)等的依賴要比社會科學(xué)強(qiáng)。因此，在辦學(xué)資源評價上，自然科學(xué)與社會科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必然不一致。另外，在對科研成果的評價上，由于人文、社會科學(xué)比自然科學(xué)的科研成果具有更強(qiáng)的滯后性，也更隱性，對其評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不一致。此外，在科研隊(duì)伍的要求方面，自然科學(xué)與社會科學(xué)也是有差別的，不能簡單地用自然科學(xué)的科研隊(duì)伍要求來統(tǒng)一評價。
其次，不同類別、不同層次的大學(xué)研究生教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)必然不同。綜合性大學(xué)與單科性大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)與一般大學(xué)、教育部直屬大學(xué)與地方大學(xué)在發(fā)展研究生教育上政府投人的起點(diǎn)及支持力度不同，各自發(fā)展的方向、服務(wù)對象不同，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價，既不科學(xué)，也容易使各大學(xué)之間的發(fā)展趨同，而忽略了不同類型大學(xué)的個性與辦學(xué)特色。
其三，我國不同地區(qū)研究生教育發(fā)展也不平衡。東部地區(qū)大學(xué)在辦學(xué)資源、外部環(huán)境等方面普遍優(yōu)于西部地區(qū)大學(xué)，且各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展也不平衡，對研究生教育質(zhì)量的需求也不相同。為了科學(xué)客觀地評價不同地區(qū)的研究生教育質(zhì)量，同時促進(jìn)研究生教育更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)及社會發(fā)展服務(wù)，也不適宜在全國范圍內(nèi)用統(tǒng)一一套指標(biāo)體系來評價不同地區(qū)大學(xué)研究生教育質(zhì)量。
然而，研究生教育所具有的客觀規(guī)律決定了其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在宏觀上具有統(tǒng)一性。因此，在制定研究生教育指標(biāo)體系時，要堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。在一級指標(biāo)體系這樣原則性指標(biāo)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)對研究生教育質(zhì)量方面的共同要求，從而具有某種統(tǒng)一性，而對于不同類型、不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校來說，研究生教育評價微觀指標(biāo)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該有針對性，表現(xiàn)在：能體現(xiàn)學(xué)科特性的指標(biāo)權(quán)重應(yīng)該隨著學(xué)科的不同而有所變化；不同的末位指標(biāo)也應(yīng)該隨著不同類型、不同層次的研究生教育不同而有所不同。此外，由于研究生教育評價主體的不同，其所分別代表的利益關(guān)系人關(guān)注的焦點(diǎn)也不同，因此，對于不同的評價主體開展的評價活動，也不能用一套完全相同的指標(biāo)體系。
(二）抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)特征制定明確且簡單易行的指標(biāo)體系
對研究生教育質(zhì)量進(jìn)行評價，就是要把抽象的、復(fù)雜的研究生教育質(zhì)量細(xì)化為具體的、可以觀測到的一組指標(biāo)。由于研究生教育質(zhì)量是一個多層面、復(fù)雜而綜合的概念，如果把其分解得過細(xì)，指標(biāo)體系過于煩瑣、復(fù)雜，從而帶來實(shí)際評價活動中人力、物力、財力等資源方面的大量投人，不僅信息收集方面會有困難，而且評價程序也會十分煩瑣，也無法得到科學(xué)的評價結(jié)果，從而使得研究生教育質(zhì)量評價效率和效益低下。因此，必須對研究生教育質(zhì)量及其影響因素進(jìn)行分析，利用因子分析法、模糊數(shù)學(xué)以及灰色系統(tǒng)等相關(guān)理論去確定研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因子，篩選出關(guān)鍵指標(biāo)，剔除無關(guān)或相關(guān)性不大且不易收集的指標(biāo)，形成科學(xué)簡單易行的評價指標(biāo)體系。由于研究生教育的質(zhì)量是通過輸入、過程、輸出成果等一系列的狀態(tài)量和過程量組成的一個整體，因此，對研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)就應(yīng)從輸人、過程、輸出成果這幾方面來綜合考慮。我們可以把研究生教育質(zhì)量分解成資源質(zhì)量、過程質(zhì)量以及成果質(zhì)量。資源質(zhì)量主要包括投人研究生教育中的資源，它包括物質(zhì)資源、人力資源兩部分。具體來說，物質(zhì)資源包括進(jìn)行研究生教育必需的硬件設(shè)施，例如圖書資料、儀器設(shè)備以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和手段等等；人力資源質(zhì)量主要是指師資、管理人員以及學(xué)生生源質(zhì)量以及同行專家組成的專家小組資源。過程質(zhì)量主要是指體現(xiàn)在研究生教育質(zhì)量形成過程中各關(guān)鍵因素上的質(zhì)量，如課程的質(zhì)量、教學(xué)的質(zhì)量、科學(xué)研究的質(zhì)量、論文的質(zhì)量、管理的質(zhì)量。成果質(zhì)量主要體現(xiàn)在畢業(yè)研究生的質(zhì)量、科學(xué)研究和社會服務(wù)質(zhì)量上。由此可知，研究生教育質(zhì)量是個十分復(fù)雜的概念，其評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)必須全面，能體現(xiàn)出研究生教育的整體質(zhì)量。但又不能過于龐雜，必須抓住反映研究生教育質(zhì)量最本質(zhì)、最主要的指標(biāo)，且必須是可測量和觀測到的明確而具體的指標(biāo)。研究生教育質(zhì)量指標(biāo)體系就是由這樣一系列層次分明，彼此獨(dú)立又有著密切聯(lián)系的簡單易測的指標(biāo)有機(jī)結(jié)合而成的指標(biāo)系統(tǒng)。
(三）處理好規(guī)模指標(biāo)與效益指標(biāo)，條件指標(biāo)與過程指標(biāo)、成果指標(biāo)，定量指標(biāo)與定性指標(biāo)之間的關(guān)系
一個合理的研究生教育質(zhì)量評價體系應(yīng)該處理好規(guī)模指標(biāo)與效益指標(biāo)，條件指標(biāo)與過程指標(biāo)、成果指標(biāo)，定量指標(biāo)與定性指標(biāo)之間的關(guān)系。
對研究生教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)客觀的評價，不僅要重視規(guī)模指標(biāo)，更應(yīng)重視效益指標(biāo)。只評價規(guī)模而不考慮效益，無法客觀地評價研究生教育質(zhì)量，例如兩個博士學(xué)位點(diǎn)師資水平、科研經(jīng)費(fèi)水平都不相同，就不能夠單純以培養(yǎng)人才和產(chǎn)出成果的絕對數(shù)量來評價該博士學(xué)位點(diǎn)質(zhì)量的高低，這種以規(guī)模來評價質(zhì)量的方法既不科學(xué)，而且還會給研究生教育的發(fā)展帶來誤導(dǎo)，從而不能真正促進(jìn)質(zhì)量的提高。因此，我們在設(shè)計(jì)研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，必須重視效益指標(biāo)，例如把研究生培養(yǎng)規(guī)�？倲�(shù)、科研成果總數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)總數(shù)以及課題總數(shù)等反映規(guī)模的指標(biāo)用人均數(shù)這樣的效益指標(biāo)來代替，更能真實(shí)客觀地反映研究生教育質(zhì)量的真實(shí)水平，同時能夠有效地促進(jìn)培養(yǎng)單位樹立效益觀念，更好地提高研究生教育的效益。
此外，研究生教育質(zhì)量不僅依賴于物質(zhì)資源與辦學(xué)條件，而且依賴于研究生教育培養(yǎng)過程以及出口的控制。因此，一個全面而完整的研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系是條件指標(biāo)、過程指標(biāo)以及成果指標(biāo)三者的綜合。條件指標(biāo)為研究生教育質(zhì)量的形成提供入口保障；過程指標(biāo)體現(xiàn)了研究生教育質(zhì)量形成的過程質(zhì)量，而成果指標(biāo)則是研究生教育產(chǎn)出質(zhì)量最重要的評價依據(jù)。只強(qiáng)調(diào)條件指標(biāo)而不重視過程指標(biāo)就無法有效監(jiān)督與評價研究生教育質(zhì)量形成的全過程，形成性教育質(zhì)量評價對提高質(zhì)量最有效；而忽略成果指標(biāo)就會使得研究生教育只重視投人而不重視產(chǎn)出。因此，任何一種指標(biāo)都不能忽略，這樣才能夠全面反映研究生教育的整體質(zhì)量。只不過由于評價主體的不同，對研究生教育質(zhì)量關(guān)注的重點(diǎn)也不同。政府是研究生教育投資的主渠道，政府主體更強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)條件控制與保障，優(yōu)化政府資源的配置，控制研究生教育的最低質(zhì)量；以高校為評價主體的高校自我評價則應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程指標(biāo),因?yàn)楦咝Ｊ茄芯可逃|(zhì)量的生產(chǎn)者，直接控制研究生教育質(zhì)量形成的全過程，對過程指標(biāo)進(jìn)行評價是高校評價的責(zé)任，也是其優(yōu)勢所在；而社會是研究生教育產(chǎn)品的主要消費(fèi)者，對研究生教育產(chǎn)品的質(zhì)量最具有發(fā)言權(quán)，因此，社會評價應(yīng)更強(qiáng)調(diào)研究生產(chǎn)出的成果滿足社會需要的程度，即更加重視對研究生教育產(chǎn)品質(zhì)量的評價�？偠灾�，一個完善的指標(biāo)體系應(yīng)該是條件指標(biāo)、過程指標(biāo)以及成果指標(biāo)三者的有機(jī)結(jié)合，只不過不同的評價主體對不同類型的評價指標(biāo)與信息收集有各自的優(yōu)勢，應(yīng)該根據(jù)不同的評價目的來選擇不同的評價主體，制定不同的評價指標(biāo)體系。
另外，制定完善的研究生教育質(zhì)量評價體系還必須重視定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的結(jié)合。由于教育評價建立在教育測量基礎(chǔ)之上，定量的評價方法被視為科學(xué)、客觀的方法而受到極大關(guān)注。這種“過分依賴科學(xué)的范式，使評價過于重視數(shù)的測量，而不是質(zhì)的探究”[2]的評價方法也受到了以古巴和林肯為代表的第四代教育評價理論倡導(dǎo)者的抨擊和批評，這是因?yàn)榻逃且豁?xiàng)非常復(fù)雜的活動，片面的追求定量分析往往會導(dǎo)致在教育評價中忽略那些難以定量分析的因素，從而無法進(jìn)行科學(xué)客觀的評價。在研究生教育質(zhì)量評價中也是如此。研究生教育質(zhì)量是一個相當(dāng)復(fù)雜的概念，影響研究生教育質(zhì)量的因素也是復(fù)雜多樣的，他們并不能完全量化，例如畢業(yè)研究生的素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，研究生師資的敬業(yè)精神以及關(guān)于研究成果創(chuàng)新程度等就不能完全用定量指標(biāo)來進(jìn)行評價，如果強(qiáng)行量化，則會割裂與僵化研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)。因此，我們在制定研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，要注意定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，以便全面準(zhǔn)確地評價研究生教育質(zhì)量的高低。
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