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淺談緊扣社會需求推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革教育論文
摘要：研究生培養(yǎng)模式改革是我國當(dāng)前高校教育改革的重要組成部分。本文以武漢大學(xué)的相關(guān)實(shí)踐為例進(jìn)行研究，認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式改革必須緊扣社會需要，按照當(dāng)前社會需求，推進(jìn)高校研究生培養(yǎng)模式的改革。具體而言，就是學(xué)科點(diǎn)設(shè)置及培養(yǎng)模式要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步對人才的需求；研究生培養(yǎng)過程要重視教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合；研究生指導(dǎo)方式要適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的跨越發(fā)展的緊迫要求。
關(guān)鍵詞：研究生教育；培養(yǎng)模式；社會需求
近幾年，我國研究生教育迅速發(fā)展，教育部推出“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，推動“211工程”、“985”工程的高校積極探索研究生教育的理論創(chuàng)新和實(shí)踐改革，取得了初步成效。全國進(jìn)行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)的高校由2004年的17所發(fā)展到2008年的56所，這些高校陸續(xù)公布了改革方案。但教育界和學(xué)術(shù)界對改革的思考和探索處于初級階段，部分想法仍然停留在學(xué)校內(nèi)部，就事論事。武漢大學(xué)也進(jìn)行了研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。2004年率先實(shí)行2年制碩士，通過彈性培養(yǎng)的機(jī)制實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，逐步建立了科學(xué)研究以導(dǎo)師為主導(dǎo)的責(zé)任制和與科研緊密聯(lián)系的導(dǎo)師資助制、導(dǎo)師責(zé)任制，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提升研究生創(chuàng)新能力是改革的核心。筆者對武漢大學(xué)各培養(yǎng)單位研究生教育情況進(jìn)行了較深入地調(diào)研，一個(gè)深切感受就是，研究生教育改革必須密切聯(lián)系社會、緊密結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀背景。
一、學(xué)科點(diǎn)設(shè)置和培養(yǎng)模式要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步對人才的需求
教育部在頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》中明確指出，“推進(jìn)素質(zhì)教育，突出對研究生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。增進(jìn)研究生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，強(qiáng)化全面質(zhì)量觀，把保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量放在更加突出的位置上，國家和省級研究生教育管理部門，培養(yǎng)單位應(yīng)采取措施，建立健全研究生教育的質(zhì)量保證體系，確保并進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量”。在研究生教育中，學(xué)科點(diǎn)設(shè)置、招生規(guī)模、培養(yǎng)模式等方面，都要考慮國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步對人才的要求，要與社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。在就業(yè)形式日趨嚴(yán)峻的今天，研究生培養(yǎng)的水平和規(guī)模，主要取決于社會市場的需求狀況。社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)是復(fù)雜多樣的，研究生教育也應(yīng)該是多樣的。所以，碩士生學(xué)制改革必然導(dǎo)致培養(yǎng)模式的變革，培養(yǎng)目標(biāo)從單一的學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型為主轉(zhuǎn)變。
學(xué)校研究生招生主管部門應(yīng)該根據(jù)相關(guān)政策，做到：
一，及時(shí)調(diào)整招生政策，優(yōu)先推薦推免生進(jìn)行國際聯(lián)合培養(yǎng)和碩博連讀，打破過去不接受校外調(diào)劑生的慣例；
二，培養(yǎng)部門積極制定有關(guān)培養(yǎng)機(jī)制改革等方面的文件及政策。加強(qiáng)課程與教材建設(shè)，增設(shè)學(xué)科通開科200多門；
三，由名師、國外專家進(jìn)行專題講(授)座，進(jìn)行思維訓(xùn)練和方法熏陶。
為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校搭建起跨學(xué)科研究生培養(yǎng)平臺，組建跨學(xué)科學(xué)位點(diǎn)科研機(jī)構(gòu)，開設(shè)跨學(xué)科學(xué)位點(diǎn)推進(jìn)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。例如：中部發(fā)展研究院、中國邊界研究院、國際問題研究院等跨學(xué)科科研機(jī)構(gòu)不僅使跨學(xué)科研究上了一個(gè)新臺階，而且?guī)恿诵乱惠喛鐚W(xué)科高層人才培養(yǎng)的高潮。培養(yǎng)模式要根據(jù)社會需求，適應(yīng)社會對高層次人才需求多樣化，必須注重培養(yǎng)通才型的(即寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的專業(yè)應(yīng)用性人才)專才，以呈現(xiàn)多層次、多方式、靈活多樣的培養(yǎng)方式。當(dāng)然，以市場為導(dǎo)向并不等同于只看重眼前利益，忽視長遠(yuǎn)利益，而是短期利益與長期利益相結(jié)合的。香港各高校的就業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容豐富、深人、實(shí)用，形式新穎，貼近學(xué)生，適應(yīng)社會要求，必然受到學(xué)生和雇主的歡迎。各種輔導(dǎo)活動大膽引入工商管理和市場營銷的理念，具有時(shí)代進(jìn)步性和創(chuàng)新性。
目前，武漢大學(xué)的研究生依招生情況的不同分為全日制和非全日制兩大類，按培養(yǎng)目標(biāo)的不同而分為學(xué)術(shù)型與應(yīng)用(職業(yè))型兩類。以前，在學(xué)科點(diǎn)的設(shè)置方面，以純粹理論科學(xué)探索為主、從學(xué)科自身發(fā)展需要的角度考慮得較多，從社會需要的角度考慮得較少。學(xué)校力圖改革這種不能反映社會需要的學(xué)科點(diǎn)設(shè)置和管理方式。社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)是多樣的，對高級人才需求也是多方面的、多形式的、多層次的。一般情況下，社會需要人才：如科學(xué)研究、工程(IT)技術(shù)、管理企業(yè)、管理社會。這四種人才大體可以歸為理論研究型、實(shí)踐應(yīng)用型兩類。這兩類人才中，實(shí)踐應(yīng)用型人才的社會需求大大高于理論研究型人才的社會需求。在我國研究生教育中，特別是有些學(xué)科博士生教育中，注重理論研究型人才培養(yǎng)，忽視實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)；注重學(xué)術(shù)型博士學(xué)位，忽視專業(yè)博士學(xué)位。這個(gè)問題不解決，研究生教育改革很難深入進(jìn)行下去。
武漢大學(xué)就很重視實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)。1981年11月，國家批準(zhǔn)了文科第一批哲學(xué)(西方哲學(xué))、法學(xué)(國際私法)博士專業(yè)學(xué)科點(diǎn)，為高校及各領(lǐng)域培養(yǎng)、提供了一批理論人才和部分專業(yè)實(shí)踐人員，如社會科學(xué)研究員、高校教師、學(xué)校管理人員、政府官員、政府政策研究人員等高級專門人才。到2003：年，我校已有36個(gè)培養(yǎng)單位建立了博士專業(yè)學(xué)科點(diǎn)，涵：蓋了哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)十大學(xué)科門類。目前一級學(xué)科點(diǎn)達(dá)到28個(gè)，有203個(gè)學(xué)科專業(yè)獲博士學(xué)位授予權(quán)，285個(gè)學(xué)科專業(yè)獲碩士學(xué)位授予權(quán)，博士后流動站29個(gè)�，F(xiàn)在全日制在校研究生1萬6千多人，而且多數(shù)學(xué)科中的(理工醫(yī)類)研究生，2008年，選擇(1+4)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生約占研究生總數(shù)的8—10％，生物學(xué)科占60％左右，文科類研究生也有少量選擇(1+4)攻讀博士學(xué)位。醫(yī)學(xué)部分(臨床、口腔)專業(yè)實(shí)行專業(yè)博士學(xué)位，至今其它學(xué)科只有科學(xué)學(xué)術(shù)博士學(xué)位，沒有專業(yè)博士學(xué)位�，F(xiàn)在學(xué)校有專業(yè)碩士(EMBA、MBA、MPAce、MPM、MPA、JM、EDM、MFA、MPH、MAIBA、MDE、MM、IdSM、MTCSOL)學(xué)位14類，國家工程碩士設(shè)立40個(gè)領(lǐng)域，我校工程(MDE)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)僅有21個(gè)領(lǐng)域。而這些專業(yè)碩士學(xué)位只能招收社會在職(非全日制)人員，法律碩士(JM)、工商管理碩士(MBA)、軟件工程碩士(MSE)、建筑學(xué)碩士(MA)、漢語國際教育碩士(NTCSOL)招收雙證學(xué)歷碩士，畢業(yè)后到工作崗位不需重新培訓(xùn)馬上就適應(yīng)工作環(huán)境，很受社會歡迎。但也有些學(xué)科點(diǎn)設(shè)置與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，多數(shù)研究生畢業(yè)以后學(xué)非所用，不能很好地發(fā)揮作用。研究生招生規(guī)模、人才培養(yǎng)目標(biāo)，同樣要根據(jù)社會需求來定。研究生不是越多越好。如果研究生人數(shù)過多，就會形成“教育過�！�，造成教育資源的浪費(fèi)，對社會發(fā)展會造成一定負(fù)面影響。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是研究生教育改革的關(guān)鍵，這是十分正確的。但我們應(yīng)該看到，各類人才、各專業(yè)人才，創(chuàng)新對象不一，對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的要求也不一樣，人文社會科學(xué)與自然科學(xué)不同，科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位不同。我們要進(jìn)行具體深入的分析和研討，不能泛泛而論。
二、研究生培養(yǎng)過程要重視教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合
在研究生培養(yǎng)過程中，撰寫學(xué)位論文是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。撰寫學(xué)位論文的目的，首先是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力；其次是為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。因而，在這一過程中要實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。撰寫研究生論文，首先要確立有意義的研究問題。如文、史、哲、經(jīng)、管、法等基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)關(guān)注世界范圍內(nèi)的研究狀況；數(shù)、理、化、工、醫(yī)等基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)從自然科學(xué)、跨前沿邊緣學(xué)科、世界先進(jìn)科學(xué)研究中去尋找問題。企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，工程學(xué)科應(yīng)到工業(yè)企業(yè)的實(shí)踐中去尋找問題；社會學(xué)科面向社會，則要到社會發(fā)展實(shí)踐中去尋找問題，醫(yī)學(xué)學(xué)科更要到社會醫(yī)院臨床實(shí)踐中探索問題。解決問題，同樣離不開社會實(shí)踐。發(fā)展研究生教育是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略措施之一，也是科技創(chuàng)新的重要陣地之一。因此，研究生論文還需要直接為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。例如，近十多年來，我國的大批研究生論文中，有一些對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步做出過很大貢獻(xiàn)，這是很值得肯定的。但也必須看到，少數(shù)研究生論文未能起到應(yīng)有的作用。答辯以后，論文便束之高閣(放入學(xué)校圖書館和國家科技資料中心)，利用、索引率較低，鮮有人問津。究其原因，主要是論文脫離社會實(shí)際，對問題研究把握不準(zhǔn)，泛泛而談，缺乏深入探討和研究。因此，必須改變培養(yǎng)方式，將科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。 現(xiàn)在，國內(nèi)許多高校都在探索，有些好的培養(yǎng)方式值得我們借鑒。例如，北京××大學(xué)采用建立大學(xué)研究院制度的方式，改革研究生培養(yǎng)。這種研究院由學(xué)校牽頭，在全國設(shè)立多個(gè)研究院，研究院屬非法人實(shí)體，牽頭大學(xué)以其法人資格代表研究院對外簽約�！痢链髮W(xué)可以有多個(gè)研究院，每個(gè)研究院都以該校最優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)所在學(xué)院為主。研究院的任務(wù)是實(shí)施研究生教學(xué)，這種教學(xué)主要圍繞科研項(xiàng)目進(jìn)行。高校或研究機(jī)構(gòu)的研究生，一般都被要求進(jìn)入本學(xué)科專業(yè)的研究院學(xué)習(xí)一學(xué)年，第二學(xué)年或第三學(xué)年回校。研究生向研究院遞交研究工作計(jì)劃，通過研究院組織專家評審委員會的評審才能進(jìn)入。研究院開設(shè)提高研究生各方面能力的課程，經(jīng)常性地舉辦研討班、專題講座班、研究實(shí)習(xí)班，幫助研究生向科學(xué)院及工業(yè)、科技、IT行業(yè)界等方面申請科研項(xiàng)目。這種研究院集中優(yōu)勢學(xué)科力量人力資源，綜合科研力量和資源優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，信息資源共享，與學(xué)校聯(lián)合爭取國家重大科研項(xiàng)目，提升競爭力和研究水平，有利于研究生的培養(yǎng)。武漢大學(xué)也開始探索研究生培養(yǎng)方式的改革，如在深圳研究院、北京研究院、廣東惠州研究院、上海校友會、浙江溫州(寧波)企業(yè)集團(tuán)、華東地區(qū)蘇州研究院、湖北宜昌研究院等建立創(chuàng)新實(shí)踐基地，采用漸進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式，通過實(shí)踐課程選修、研發(fā)實(shí)驗(yàn)、研發(fā)實(shí)踐、自主研發(fā)、自主創(chuàng)業(yè)等五個(gè)層次，逐步拓寬研究生視野，提高研究生創(chuàng)新能力，提升研究生綜合素質(zhì)，取得了很好的效果。但僅這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有從重視科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合出發(fā)，探索新的培養(yǎng)方式，改進(jìn)培養(yǎng)過程，才能從根本上提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
三、研究生指導(dǎo)方式要適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的跨越發(fā)展的緊迫要求
現(xiàn)在，人類已經(jīng)步人知識經(jīng)濟(jì)社會，信息資源、高尖端技術(shù)、新材料能源、生物工程的跨越發(fā)展，很多深層次的延伸及變革，只有在科學(xué)研究、工程教育、工業(yè)生產(chǎn)等緊密結(jié)合中才能實(shí)現(xiàn)。因而，教育方式也需要采用個(gè)人指導(dǎo)、班級授課、小組研討、參與科學(xué)研究和試驗(yàn)等多種形式。另外，從知識增長速度來看，現(xiàn)代社會知識呈現(xiàn)不斷更新增長，新知識結(jié)構(gòu)層出不窮，教師和研究生往往同步接受新知識、新信息。水平最高的導(dǎo)師電往往難以圓滿解答研究生提出的問題。從實(shí)際上看，由于生源來自四面八方，相同專業(yè)的研究生在入學(xué)時(shí)知識結(jié)構(gòu)不盡相同，有的甚至存在不合理的現(xiàn)象。入學(xué)后，研究生從師的研究方向不同，必要知識準(zhǔn)備的要求也存在較大差異，有些問題就要通過開設(shè)選修課來解決。為此，選修課的設(shè)置要有靈活性，根據(jù)研究生的不同需要來設(shè)置，因材施教。另外，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對人才的需求越來越高，其中一種普遍的需求就是具有寬廣的知識面和綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決生產(chǎn)、生活問題的能力④。因此，研究生指導(dǎo)方式不能僅僅停留在“師傅帶徒弟”的階段，也應(yīng)隨之改革。研究生教育，其培養(yǎng)的目標(biāo)指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識和品格，并提倡形成研究生合作的學(xué)術(shù)氣氛，但研究生教育并不是以培養(yǎng)共性化的研究生為旨?xì)w，而是使研究生在接受研究生教育階段，形成具有個(gè)性化的研究品格、個(gè)性化的研究定向、個(gè)性化的研究視野和獨(dú)立的思考，以獲得獨(dú)創(chuàng)的研究成果，從這一意義上講，個(gè)性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成主體。這就要求研究生課程體系的設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的知識基礎(chǔ)和研究定向，設(shè)置具有彈性化的課程，使研究生的個(gè)性化得以凸顯。
事實(shí)上，從培養(yǎng)范圍來看，研究生指導(dǎo)方式隨著研究生教育的發(fā)展和變化，大致有三個(gè)方面培養(yǎng)模式：第一，“導(dǎo)師培養(yǎng)為主制”。這是在我國研究生教育實(shí)踐中形成的獨(dú)特的以導(dǎo)師培養(yǎng)為主制研究生教育模式——學(xué)生以科研助手的形式跟著導(dǎo)師在研究機(jī)構(gòu)從事獨(dú)立的研究工作，以取得有創(chuàng)見性的學(xué)術(shù)成果和標(biāo)志學(xué)術(shù)水平的博(碩)士學(xué)位；第二，“學(xué)科本位制”。這種模式將國外研究生教育模式加工整合使之本土化，使研究生教育開始走出校門，聆聽社會對大學(xué)的呼聲，結(jié)合社會的需要和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，形成了學(xué)科和專業(yè)組織教學(xué)的研究生教育新模式，采用班級分組授課的形式培養(yǎng)研究生，提高了教學(xué)資源的利用率和辦學(xué)效(率)益；第三，“學(xué)校本位制”。這種研究生教育模式，也可簡單表述為“教、科、產(chǎn)、學(xué)、研”模式。大學(xué)、科學(xué)研究院、企業(yè)集團(tuán)的建立有力地推動了這種模式的發(fā)展。
在研究生教育中，導(dǎo)師的作用十分重要。這種作用主要體現(xiàn)在，指導(dǎo)研究生閱讀相關(guān)的理論著作，指導(dǎo)研究生對研究問題的選取，給予分析視角、分析框架、研究方法的指導(dǎo)，審定學(xué)位論文，幫助研究生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難以及產(chǎn)生的思想問題，以自己的言行感染學(xué)生，等等�，F(xiàn)在，不少導(dǎo)師忙于自己的教學(xué)、科研、社會工作，或本身沒有科研項(xiàng)目，學(xué)術(shù)水平達(dá)不到導(dǎo)師應(yīng)有的水平，對研究生指導(dǎo)不力。這個(gè)問題必須通過一定的制度、機(jī)制加以解決。另一方面，研究生教育指導(dǎo)不能停留在“師傅帶徒弟”的階段，僅僅依靠導(dǎo)師個(gè)人的指導(dǎo)，或僅以此來衡量研究生質(zhì)量的高低是不能適應(yīng)社會需要的。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，研究生指導(dǎo)要采用開放式體制，除了導(dǎo)師指導(dǎo)以外，還要加強(qiáng)其它方面的指導(dǎo)：其一是發(fā)揮導(dǎo)師組、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的作用。不同學(xué)科背景的多位導(dǎo)師參與指導(dǎo)，充分發(fā)揮導(dǎo)師集體指導(dǎo)的作用。其二是組織研究生定期開展研討活動。例如人文(社會)科學(xué)部某些學(xué)院資深教授多年來定期組織他所指導(dǎo)的研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)論壇和講座，以促進(jìn)研究生自主開展學(xué)術(shù)交流活動，達(dá)到提高創(chuàng)新能力、營造敢于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍目的。同時(shí)邀請幾名導(dǎo)師組的教師集中進(jìn)行研討。研討內(nèi)容包括，交流學(xué)習(xí)和研究的心得，討論選題，選擇某些共同關(guān)注的問題展開討論。這種研討調(diào)動了每個(gè)研究生的積極性，在碰撞中產(chǎn)生了很多思想和學(xué)術(shù)火花，他們都感到收獲很大。其三是圍繞論文選題和科研項(xiàng)目，走出去，深入社會實(shí)際，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，與有關(guān)方面的教師、領(lǐng)導(dǎo)、工作管理技術(shù)人員請教。
綜上所述，研究生教育理論創(chuàng)新和實(shí)踐改革，在指導(dǎo)思想上要突破學(xué)科和學(xué)校封閉氛圍的局限，面向社會，進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，把握社會對各類高級人才的需求，及時(shí)掌握社會對研究生人才需求的結(jié)構(gòu)、數(shù)量，從而進(jìn)一步確立合乎新時(shí)代要求的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化研究生培養(yǎng)過程，提高培養(yǎng)質(zhì)量，改進(jìn)研究生指導(dǎo)方式，在實(shí)踐中探索研究生教育理論創(chuàng)新和實(shí)踐改革，促進(jìn)研究生教育規(guī)模、質(zhì)量、效益的互相協(xié)調(diào)發(fā)展。
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