英美文學的論文相關

時間：2023-04-01 09:29:21 英美文學畢業(yè)論文我要投稿

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英美文學的論文相關范文

　　英美文學評論是以對作品分析為基礎的，在此基礎之上，對文學作品進行更加深刻的分析和評論，也因為英美文學評論比一般的文學分析更加的深刻，因此其并不等同于作品分析。隨著當代社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展,英美文學作品也在原有的基礎上取得了很大程度的進步。

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　　英美文學的論文相關范文篇1

　　談英美文化差異對于英美文學評論的影響

　　前言

　　在當代多元化社會的大背景下，影響英美文學評論的因素有很多，當中影響最為深遠的應當是文化差異的因素。

　　因為民族文化源遠流長，廣泛影響著人們的社會生活，文學作為人們精神生活的一種重要寄托，必然要受到文化的影響。

　　因而英美文化差異對英美文學評論也存在著極其突出的影響。

　　一、英美文學與英美文學評論

　　文學是民族文化展示的一種重要方式，是各族人民思想智慧的結晶。

　　而英美文學是讓世界人民認識英美文化的一個窗口。

　　英國文學的發(fā)展主要經(jīng)歷了文藝復興，新古典主義，浪漫主義，現(xiàn)實主義等多個階段，其在每一個階段上都綻放著獨特的光彩。

　　自二次世界大戰(zhàn)之后，英國文學逐漸趨于多元化。

　　美國文學起源于英國文學，很大程度上受到外來文化的影響。

　　美國文學剛開始只是一味的模仿其他民族的文學，直到19世紀末才脫離其他民族的影響，走向了獨立。

　　到20世紀初，美國文學達到繁榮狀態(tài)。

　　自二次世界大戰(zhàn)之后，新舊文學的激烈斗爭，引導美國文學向著多元化的方向發(fā)展。

　　英美文學評論是以對作品分析為基礎的，在此基礎之上，對文學作品進行更加深刻的分析和評論，也因為英美文學評論比一般的文學分析更加的深刻，因此其并不等同于作品分析。

　　英美的文學評論所注重的是對作品的文學藝術表現(xiàn)和外在表現(xiàn)進行思考和評論，而文學分析則關注的是作品本身所具有的屬性。

　　二、英美文化差異對文學評論的影響

　　英美文化差異主要在文化發(fā)展載體差異，文化內(nèi)涵差異和文化歷史差異這三個方面對英美文學評論存在著影響。

　　1、文化發(fā)展載體對英美文學評論的影響

　　語言是民族文化的載體，也是民族文化重要的表現(xiàn)之一。

　　所以從語言這一載體之上就可以看出英美文化之間的差異性。

　　文學作品當中的語言大都是作者經(jīng)過提煉而產(chǎn)生的，所以作品當中的語言所表現(xiàn)出來的文化差異更為突出。

　　該種文化差異對英美的文學評論也存在著巨大的影響。

　　從語言這一載體去理解英美文學評論的影響就更具有典型性和代表性。

　　英語是英國歷史發(fā)展的語言正宗，正因為這個原因，英國文學有著獨特的優(yōu)勢，在對語言的運用上更加精煉。

　　也正因為考慮到這點，文學評論家在對英國的文學作品進行評論之時，其語言的運用會異常的小心翼翼。

　　在筆者看來，這應該是文學評論者在潛意識中就將英國文學所使用的語言作為英語的正宗，自己作為外來者語言很容易使用不當，從而褻瀆英式英語的正統(tǒng)地位。

　　因此他們在評論英國文學之時會缺少了評論英國擁有的個性張揚。

　　美式英語是從英式英語發(fā)展而來的，與英國的英語相比，在本質(zhì)上并沒有差別。

　　然而，美國在爭取成為獨立自主國家的同時，也對語言進行了必要的改變與發(fā)展。

　　美式英語作為一種新式語言的存在，在通過文學作品展示之時，就受到了文學評論家的反感。

　　具體的表現(xiàn)就是針對美國的文學作品進行評論之時，就具有較強的張揚個性，沒有了在英國文學作品評論中的小心翼翼。

　　2、文化內(nèi)涵差異對英美文學評論的影響

　　英國的文學評論總是在傳承文化與掙脫傳統(tǒng)文化束縛之間猶豫不決。

　　尤其是在十七、十八世紀的英國，文學評論所采用的手法都體現(xiàn)了繼承與打破傳統(tǒng)文化之間的抗爭。

　　進入20世紀之后，英國文學評論發(fā)生了巨大的變化，英國的文學評論家通過對文學評論的歷史經(jīng)驗進行整理與審視，繼而所出現(xiàn)的文學評論也產(chǎn)生了明顯的變化。

　　文學評論家對文學評論歷史經(jīng)驗進行總結，重新構建了適合當今社會的文學理論。

　　美國文學是一個獨立的文學體系。

　　即便美國文學受到了多種外來文學的影響，但是不可否認的是，美國文學有著獨特的魅力。

　　正因為美國文學收到了多種文學的影響，它的獨立性才更加引人注意。

　　美國文學起源于英國文學，卻與英國文學有著巨大的差別。

　　這份獨立也彰顯著美國這一個國家的獨立。

　　而相對應的美國文學評論也有著明顯的獨立特色。

　　3、文化歷史差異對英美文學評論的影響

　　英國的文化歷史有著人本主義的傳統(tǒng)特色，但是該人本主義是相對于神權主義和金魚主義而言的。

　　由于英國在文化歷史方面的革命具有妥協(xié)性和不徹底性，因此英國文學評論對人本主義趨于保守。

　　隨著社會的發(fā)展，英國的文學評論家逐漸認識到，創(chuàng)新才是社會文學發(fā)展的條件之一，保守的人本主義并不能引導文學和文學評論的發(fā)展。

　　與英國的態(tài)度不同，美國文學評論對于人本主義持有較為激進的態(tài)度。

　　不僅如此，美國也擁有其一貫存在的獨立特性。

　　因為美國的發(fā)展并沒有太多的歷史遺留問題，而且因為美國所特有的自由民主的文化氛圍，令美國文學評論家發(fā)展中能夠更加的輕松。

　　結語

　　文化差異是影響英美文學評論的重要因素，通過對英美文化差異的分析，我們能夠認識到的，英美文化的差異對英美文學評論有著支配性的影響。

　　在讀者接觸英美文學評論之時，應當充分考慮到英美文化差異對它們所帶來的影響，以便對文學作品內(nèi)容有著更加準確的把握。

　　參考文獻：

　　[1] 李玉梅.淺談影響中國大學生英語語言應用能力的因素[J].西北成人教育學報，2008(02).

　　[2] 劉艷艷;周玉忠.英漢差異與翻譯的局限性[J].安陽師范學院學報，2009(01).

　　[3] 江萬靈.英漢跨文化交際中的“不合作”[J].科教導刊(中旬刊)，2010(06).

　　[4] 王歡歡.英漢翻譯中的中西方文化差異探討[J].三門峽職業(yè)技術學院學報，2012(03).

　　[5] 唐志鋒.商務英語翻譯中文化差異的主要表現(xiàn)及其解決策略[J].長春理工大學學報，2012(06).

　　英美文學的論文相關范文篇2

　　淺析英美文學教學模式

　　摘要：英美文學課程是英語專業(yè)高年級的一門主干必修課，是人文素質(zhì)教育的重要部分。

　　新形勢下英美文學教學需求已經(jīng)從知識型向能力型轉(zhuǎn)變，教師必須革新傳統(tǒng)教學模式。

　　本文結合相關教學實踐，提出可踐行以問題為導向，以選作為主軸，以提高學生人文素質(zhì)為根本的開發(fā)內(nèi)化教學模式。

　　關鍵詞：英美文學;教學模式;人文素質(zhì)

　　一、引言

　　英美文學課程是我國高等院校英語專業(yè)高年級本科生的主干課程之一。

　　目前大部分高校的教學現(xiàn)狀是：與英美文學課程相比較，英語專業(yè)學生更喜歡上與日常生活、社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關的實用型課程如導游英語、酒店英語、法律英語、實用英語等，而不喜歡難度大、與其就業(yè)關系沒有直接聯(lián)系的知識型課程。

　　目前中國社會現(xiàn)實是：國家僅需要少量外語與文學、外語與語言學相符合的專業(yè)人才，以從事外國文學和語言學的教學和研究工作，而大量需要的是外語與其他交叉學科如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結合的復合型人才。

　　在日常工作中，他們只是把外語作為一種交流的工具。

　　培養(yǎng)這種復合型外語專業(yè)人才是市場經(jīng)濟對外語專業(yè)教育提出的要求，是新時代對英語專業(yè)教師的需求。

　　如何改進英美文學課程教學以適應新時代的要求，提高學生的英語水平、文化修養(yǎng)和審美情趣，進而從整體上促進其人文素質(zhì)的提高，成為教師們努力的方向。

　　筆者經(jīng)過了幾年的摸索實踐，改變了以往以傳授知識為主為以培養(yǎng)能力為主的教學方法，踐行了以問題為導向，以選作為主軸，以提高學生人文素質(zhì)為根本的開發(fā)內(nèi)化教學模式。

　　二、開發(fā)內(nèi)化教學模式下的英美文學教學實踐

　　(一)以問題為導向的教學模式

　　要引導和促成學生將觀念、品格、知識、能力和方法內(nèi)化為成功素質(zhì)，鼓勵學生課后閱讀大量英美原著小說，誦讀優(yōu)美的詩歌和散文，進行戲劇模擬和創(chuàng)作是遠遠不夠的。

　　教師必須充分發(fā)揮自己在課堂上的指導地位，培養(yǎng)學生的問題意識，適時提問并鍛煉學生的提問能力，引導學生進行發(fā)散性思維，在不知不覺中引領學生走進文學藝術的殿堂。

　　教師可在有限的時間內(nèi)截取文學作品中一些與作品主題思想和語言藝術關聯(lián)的段落提一到兩個問題讓學生進行思考。

　　教師可設計與人物塑造、情景描寫、主題思想相關的問題，也可是與語言藝術和作品風格相關的問題。

　　設計的問題要明確、具體、新穎、有趣，富有啟發(fā)性，能引導和催發(fā)學生思考;問題也要針對學生的知識基礎，以教學的難點和重點以及創(chuàng)新點為原則進行設計，具有適當?shù)碾y度階梯;問題也必須具有靈活性。

　　必要的時候，教師可指導學生進行有的放矢的課堂專題討論或者辯論，鼓勵學生發(fā)表個人獨到的見解和學生之間的討論和辯論，讓學生在討論或者辯論中找到問題的答案。

　　這樣可以使學生對問題本身有一個更明確、更深刻的印象，也可使每一個學生都積極參與到文學教學課堂中來。

　　比如在講解美國浪漫主義作家霍桑的短篇小說《少年布朗》(Young Goodman Brown)時，教師先把作者的創(chuàng)作背景和相關理論等資料以PPT課件形式呈現(xiàn)給學生，然后介紹該作品，從精神分析的角度加以評論，以圖示的形式把奧地利精神分析創(chuàng)始人弗洛伊德Sigmund Freud關于自我、本我和超我以及意識、潛意識和下意識的定義展現(xiàn)給學生，使學生能直觀的理解抽象的定義。

　　在聯(lián)系作品時，筆者設計了如下問題讓學生思考討論：作品如何呈現(xiàn)了布朗的本我?如何通過夢的形式體現(xiàn)自我壓抑?愿望又是怎樣在夢境中得到展現(xiàn)和釋放?這部短篇小說和作者的代表作《紅字》有何共同點?是否可以用精神分析理論去分析《紅字》隨著討論的展開，學生逐步加深了對理論的理解。

　　還需要指出的是，問題是除了必要的課前問題導入，課堂上設置問題引領思考，在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，教師也需要設計一些與課堂內(nèi)容有關的延伸思考問題，讓學生充分利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生尋求信息，獨立解決問題的能力。

　　這樣，學生對于文學的學習，不再局限于書面的文本閱讀，而是催生了多方面的思考和感悟，這大大激發(fā)了學生的文學興趣，并培養(yǎng)了學生的探究合作精神、自主學習和主動思考的能力，提升了學生的人文素質(zhì)。

　　(二)以選作為主軸的教學模式

　　我國近二十年出版的最為流行最為權威的英美文學教材系列，通常都包括英美文學史和英美文學作品選讀兩部分。

　　而且無論是文學史還是作品選讀，幾乎無一例外的是以史為綱的編排方式。

　　這種編排的優(yōu)點是有利于學生對英美文學有一個宏觀上的認識，弊端是這種認識非常模糊和零碎。

　　因為學生最初接觸的都是古代文學部分，作品創(chuàng)作時間遙遠、語言晦澀難懂，跟現(xiàn)實生活差距太大，很容易被學生遺忘。

　　這種傳統(tǒng)的把文學史凌駕于文學作品之上的教學模式違反了西方文學的本質(zhì)意義和價值，即倡導表現(xiàn)人的真實情感、個性、人格、潛能、價值、尊嚴以及人性的自我發(fā)展和自我完善。

　　傳統(tǒng)的教學模式中，教師在講解一個作家或一部作品時，先從時代背景講起，然后是作家生平的羅列，接著是作品的內(nèi)容和主題思想總結，最后是寫作風格和藝術創(chuàng)作特點分析。

　　這種四段論的程序化教學方法無法使課堂氣氛活躍起來，也無法調(diào)動學生的積極參與意識。

　　學生課堂上都沒有多大興趣，課后閱讀也就不太積極。

　　同時，文學課自身的特點也造成了教學效果的不理想性。

　　外語專業(yè)的大多數(shù)課程都有一個既定的所要達到的教學目標，如兩課時的翻譯課是教給學生某種翻譯方法并讓學生達到熟練運用的目的，教師在課堂上給學生呈現(xiàn)基本的翻譯理論，然后與其他翻譯方法進行比較，讓學生找出不同翻譯方法的異同點，交代一下注意事項，最后通過布置翻譯作業(yè)以檢測學生對該翻譯方法的掌握程度。

　　而文學課卻沒有這樣明確的教學目標和任務，其設置完全在于教師自己。

　　目前的專業(yè)課程輔導書的編寫就是極好的例證：教師可以輕而易舉的找到與英語專業(yè)其他主干課程配套的教師用書，唯獨這門課，有眾多版本的教材，卻缺乏與之匹配的教師用書。

　　可見這門課的自由度太大了，教師既可以自由選擇教學方式，也可以自由選擇教學內(nèi)容，這是一門仁者見仁智者見智的課程。

　　它無疑給教師帶來了頗大的難度，也提出了更高的要求。

　　作為只能開設一年的英美文學課程，就不能再以文學史為中心，而必須以選作為主軸輻射開來，還文學作品以本質(zhì)研讀教學課。

　　因為只有這樣才是原汁原味的教學，學生才可以通過品讀、吸收和消化作品來領略語言的魅力。

　　只有當學生在語言的大海里暢游久了，通過潛移默化，通過舉一反三，才能將觀念、品格、知識、能力和方法內(nèi)化為素質(zhì)，提升其自身的語言鑒賞能力，走進外語民族的心靈深處。

　　(三)以提高學生人文素質(zhì)為根本的教學模式

　　過去，人們偏重政治性較強的作品。

　　新形勢下，經(jīng)濟全球化和文化多元化成為時代的主題。

　　對英美文學教學而言，挖掘人文主義思想成為了教學的精髓。

　　作為有史以來首位獲得諾貝爾文學獎的中國籍作家，莫言在2012年喜獲諾貝爾文學獎，激發(fā)了人們對文學作品的狂熱，而其獲獎的原因更是激起了人們對人文主義思想的探求。