關(guān)于英美文學(xué)的論文范本
英美文學(xué)教學(xué)體裁，來源于各個國家的文學(xué)作品。英美文學(xué)的發(fā)展來源于久,在歷史發(fā)展過程中有很多歷史時期,除了早期的英美文學(xué)沒有以文字的方式流傳下來以外,到中古時期,英美文學(xué)就已經(jīng)以詩歌和散文為代表開始了重要的發(fā)展時期。
關(guān)于英美文學(xué)的論文范本篇1
淺析英美文學(xué)教學(xué)與人文思想滲透
引 言
英美文學(xué)課程的開設(shè)，將對學(xué)生語言技能的提升產(chǎn)生一定的積極效果。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)，能夠促進(jìn)自身人格的完善。
學(xué)校開設(shè)英美文學(xué)課程的目的也在于對學(xué)生人格方面的塑造。
英美文學(xué)教學(xué)的實質(zhì)會受到英美文學(xué)作品自身的影響。
學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中受文學(xué)作品的影響，對人文精神的形成具有重要的作用。
同時，教師在開展教學(xué)活動的過程中，不僅可以對學(xué)生人文精神方面進(jìn)行熏陶，還有助于學(xué)生語言技能的提升。
現(xiàn)如今，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，中外文化的交流日益頻繁，語言的學(xué)習(xí)對學(xué)生具有重要的作用。
因此，在高校實施教學(xué)活動的過程中，利用英美文學(xué)教學(xué)不僅可以塑造學(xué)生的人格，還有助于學(xué)生語言技能的提高。
一、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)如今，英美文學(xué)課程已經(jīng)開設(shè)了一段時期，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這課程已經(jīng)有了相關(guān)的了解，并在自身語言與人格方面都有顯著的提升。
但是，從英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其仍然存在一定的不足之處。
筆者認(rèn)為，英美文學(xué)教學(xué)的不足之處主要體現(xiàn)在以下幾方面。
(一)英美文學(xué)課程的設(shè)置不夠科學(xué)。
從當(dāng)前高校開設(shè)英美文學(xué)的實際情況來看，該課程的設(shè)置缺乏一定的科學(xué)性。
眾所周知，英美文學(xué)教學(xué)在對學(xué)生基本技能提升的同時，還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀的形成。
英美文學(xué)教學(xué)將對學(xué)生這兩方面產(chǎn)生直接性的影響。
現(xiàn)如今，教學(xué)課程的改革正如火如荼進(jìn)行著。
從英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，由于受到課程改革的影響，英美文學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置普遍都呈現(xiàn)出傾向于英語教學(xué)的現(xiàn)狀。
教師在開展教學(xué)活動的過程中，忽視人文教學(xué)方面的內(nèi)容，將教學(xué)的重點放在學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)方面上。
從英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀就可以看出，教師在教學(xué)中忽視學(xué)生全面的發(fā)展。
現(xiàn)如今，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生適應(yīng)社會能力。
其實學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實在學(xué)習(xí)過程中情感教育一點點積累起來。
從高校英美文學(xué)課程設(shè)置來看，學(xué)生情感接觸的時間相對較少。
即使學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了英美文學(xué)課程，但是該課程卻不能引起教師的重視。
教師在開展英美文學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)氣氛不活躍，所開設(shè)的課程形同虛設(shè)，這在一定程度上導(dǎo)致生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)的產(chǎn)生消極的影響。
(二)英美文學(xué)教學(xué)方法顯落后。
從各高校英美文學(xué)課程開設(shè)的情況可以知道，英美文學(xué)通常是在大三、大四的時候才開始組織學(xué)生上課。
大學(xué)是青少年一個特殊的時期，大三、大四的學(xué)生由于多種原因，不能與大一、大二的學(xué)生保持同樣的節(jié)奏上課。
學(xué)生能來上課也就將重心放在教師的課堂活動中。
但是，英美文學(xué)教師在實施教學(xué)活動的過程中將自己作為教學(xué)活動的中心，依照傳統(tǒng)的教學(xué)思路展開教學(xué)。
這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生處于被學(xué)習(xí)的位置。
在課堂上學(xué)生通過筆記對知識進(jìn)行理解與記憶。
由此可見，英美文學(xué)教學(xué)方法的落后在一定程度上抹殺了學(xué)生對英美文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中，真情實感難以抒發(fā)出來，在欣賞文學(xué)作品的過程中很難理解作品的內(nèi)涵。
長此以往，教師采用這種傳統(tǒng)方式，使得該課程失去了原有的生命力，很難在教學(xué)中發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)與語言技能的作用。
(三)英美教學(xué)具有一定的功利性。
現(xiàn)如今，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，國際交流日益頻繁。
在國際交流的過程中，語言技能的掌握具有重要的作用。
英美文學(xué)教學(xué)相較于其他課程的教學(xué)具有一定的特殊性。
該課程要想獲得一個良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語言技能學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強學(xué)生的人文情感。
但是，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，英美文學(xué)教學(xué)顯現(xiàn)出一定的功利性。
教師在教學(xué)中一味的重視學(xué)生語言技能的掌握，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教師在教學(xué)中普遍保持這樣一種態(tài)度，畢業(yè)之后最終會踏人社會，在社會交往中，語言對學(xué)生具有重要的影響。
因此，教師在英美文學(xué)教學(xué)中只在意學(xué)生語言技能的灌輸，忽視人文情感。
長此以往，學(xué)生對英美文學(xué)的欣賞與鑒賞力逐漸降低，不利于學(xué)生人格方面的塑造。
同時，功利性的教學(xué)活動對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。
二、英美文學(xué)教學(xué)中人文思想滲透的可能性
眾所周知，文學(xué)的在教學(xué)中可起到教育的作用。
讀者在通過文學(xué)作品的過程中能夠了解事物的本質(zhì)含義，進(jìn)而明白作者隱藏在文中的真正創(chuàng)作意圖。
當(dāng)然，不同的人對文學(xué)作品功能的理解也各不相同。
通常情況下，一部優(yōu)秀的文學(xué)作品在讀者眼中可以起到愉悅讀者的作用。
在讀者觀賞文學(xué)作品的過程中，文學(xué)文本的價值在于文章的深層含義，文章的價值與文學(xué)作品本身緊密相聯(lián)。
因此，在英美文學(xué)教學(xué)中，教師通過對學(xué)生人文價值的講解與補充，有助于學(xué)生更深層次的理解文學(xué)作品。
英美文學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分凸顯教育與愉悅的功效，將文學(xué)作品的兩項功能充分的在教學(xué)活動中展現(xiàn)出來。
從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，英美文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)始終還是教育。
因此，教師在開展英美文學(xué)教學(xué)活動的過程中，一方面注重文學(xué)藝術(shù)層面精細(xì)的分析，然后以達(dá)到講解文學(xué)的作用，是學(xué)生在藝術(shù)層面上獲得熏陶。
另外，教師在教學(xué)的過程中可以依據(jù)不同的文學(xué)作品挖掘其中不同程度的思想教育。
能夠在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生的文學(xué)作品都來自于世界各地。
作者在寫作品的過程中保持細(xì)膩的'感情。
其實，從英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀就可以看出，教師講解文學(xué)作品，讓學(xué)生深刻體會到現(xiàn)貨世界的豐富性，進(jìn)而可以讓學(xué)生陶醉于作品中，促使學(xué)生獲得對這個世界的感性認(rèn)識。
由此可見，英美文學(xué)教師在教學(xué)中人文思想的滲透，具有其可能性。
三、英美文學(xué)教學(xué)中人文思想滲透的措施
從前問的闡述終究可以看出，人文思想的滲透在英美文學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。
人文思想對學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)具有重要的影響。
因此，在英美文學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強人文思想的滲透。
(一)教學(xué)中加強人文思想與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合。
英美文學(xué)教學(xué)，在教學(xué)活動開展的過程中，課堂講述的內(nèi)容并不會受到太多的限制。
為在教學(xué)活動中能夠順利的開展，教師在教學(xué)的開始階段應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)。
有了教學(xué)目標(biāo)，教師能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)內(nèi)容。
因此，教師在教學(xué)的過程中將教學(xué)內(nèi)容與人文思想相互結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)立一些具有現(xiàn)實意義的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生同教學(xué)目標(biāo)的完成，可以從中領(lǐng)悟英美文學(xué)的價值與自我人格的塑造。
教師這樣一種教學(xué)方法，有助學(xué)生正確人生觀的樹立，進(jìn)而形成自己的價值觀。
由此可見，英美教學(xué)中將人文思想與教學(xué)目標(biāo)相互結(jié)合，對于學(xué)生自身人格的轉(zhuǎn)并具有積極意義。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方法。
眾所周知，英美文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容非�？穹�，教師在課堂中所講解的文學(xué)作品來自于世界各地。
這些文學(xué)作品普遍都具有一定的代表性，同時還是作者智慧的結(jié)晶。
在教學(xué)活動中講解的文學(xué)作品普遍都具有豐富的文化底蘊與內(nèi)涵，是當(dāng)時社會形態(tài)的縮影。
教師在開展教學(xué)活動的過程中，組織學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞，充分認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生積極主動的參與到文學(xué)作品的鑒賞中。
學(xué)生通過對文學(xué)作品的鑒賞，就會形成自己的意見。
因此，教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，將自己對文學(xué)作品的認(rèn)識向教師與其他學(xué)生說明，這樣對學(xué)生英美文學(xué)作品鑒賞能力極大的幫助行。