淺談普通高校公共藝術教育的課程設置改進論文

　　摘要：隨著現(xiàn)階段藝術教育的不斷發(fā)展，很多高校中的公共藝術教育課程的設置也有取得了很大的進步。但時至今日，我國普通高校的公共藝術教育課程在體系構建方面仍然存在著不同程度的問題。筆者基于最新關于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標及要求，其中核心素養(yǎng)中的關于人文底蘊之審美情趣等的培養(yǎng)。要求學生具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。結合以上要求通過對現(xiàn)階段藝術課程的發(fā)展現(xiàn)狀作了分析，在此基礎上通過對高校公共藝術教育課程的課程定位、課程結構的調整與優(yōu)化以及對相關評分制度的改進問題對于整個高校公共藝術課程設置的改革方面做一定的分析。筆者希望通過本文的寫作，緊扣學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，對于我國現(xiàn)階段普通高校公共藝術課程的體系有著明確的認知與了解，可以更好地為高校公共藝術課程的建設提供有力支持。

　　關鍵詞：公共藝術教育課程；核心素養(yǎng)；藝術教育；課程設置

　　一、高校公共藝術教育課程的發(fā)展與現(xiàn)狀

　　在我國高度教育發(fā)展的歷史進程中，藝術教育在高等教育領域所起到的作用也是不可忽視的：一是可以使廣大學生潛移默化地接受思想道德品質教育，樹立正確的審美觀，形成科學進步的人生觀、道德觀。二是藝術教育作為培養(yǎng)學生想象力的最佳途徑之一，能促進學生的創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。三是學校開展公共藝術教育可以使學生獲得展示和交流的機會，可以豐富學生內(nèi)心世界的情感表達，增強學生人際交往的能力。雖然自改革開放初期，我國普通高校的公共藝術教育課程的開展受到了一定的制約。對于課程內(nèi)容的設置方面基本上也是空白的。一直到1988年，《全國藝術教育總體規(guī)劃》以及《在普通高等藝術學校中普及藝術教育的意見》等與藝術教育相關的文件相繼頒布后，才使其正式進入了發(fā)展階段。之后，國家教委對364所高校進行調查，得出《普通高等學校藝術教育調查報告》，報告顯示，在被調查的所有高校中開設藝術課程的學校占到了被調查總數(shù)的82%，只是在課程內(nèi)容的設置方面會存在不同程度的差別。內(nèi)容有藝術理論、藝術作品賞析以及相應的專業(yè)技能�，F(xiàn)階段的高校公共藝術教育課程的開設也基本上遵循了相關的規(guī)定，據(jù)筆者了解，現(xiàn)有的高校公共藝術教育的設置方面，也有著不同的問題出現(xiàn)。這些情況和問題反映的現(xiàn)實窘境，其實是作為選修課的公共藝術教育課程，在相當數(shù)量的高校里，作為不被看重的一種表現(xiàn)。就總體發(fā)展水平來看，我國現(xiàn)階段的藝術公共課程的設置問題與西方發(fā)達國家之間依然存在著很大的差距。根據(jù)現(xiàn)有的狀況分析，筆者提出自己對于該課題的相關見解。

　　二、普通高校公共藝術課程設置的改革分析

　�。ㄒ唬┱n程目標定位

　　2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。研究成果確立了以下六大學生核心素養(yǎng)，它是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用�；�于以上這些目標要求，我們開設的公共藝術教育課程必須緊扣這些要求目標，公共藝術教育課程是實施美育的主要內(nèi)容與重要途徑，它的根本目的還是為了對學生優(yōu)秀人格的塑造，促進他們的全面發(fā)展。這也是公共藝術課程的目標展現(xiàn)。高校中通過對于公共藝術課程的設置可以在一定程度上使學生們的審美能力與鑒賞能力得到提高，還能豐富學生們的知識儲備。促進大學生們的全面發(fā)展，而且公共藝術課程的開設對于大學生的生活也有一定的豐富作用，可以更好促進學生更為均衡的發(fā)展。其次我們可以從不同的方面探討公共藝術教育課程的特點。第一是普通高校公共藝術課程目標的針對性。在公共藝術課程的制定過程中應該進一步加強其針對性，教師通過教學過程中對于學生的觀察，可以更多的關注到他們的需要。這種需要可以幫助我們減少實際掌握情況與教學任務要求的差距。因為每個人的性格發(fā)展不同導致不同個體之間的差異性。因此，對于公共藝術教育課程在內(nèi)容與強度上都應該要有針對性。第二就是課程目標的系統(tǒng)化。它一方面是指課程設置的內(nèi)容較為全面，另一方面是指具體課程的教學目標不同所造成的課程前后的連貫性問題。就現(xiàn)階段來講，我國普通高校公共藝術課程在開設中不可能很好的關注到學生們的不層次的需求，很多的高校中對于公共藝術課程的評估制度也并未真正結合實際去做好。因此，在課程的改革過程中應該加重對于學生需求層次與差別的相關設計，可以使學生更好的接受到更多的教育資源。第三是公共藝術課程教學目標的科學化。因為公共藝術教育課程本身就是為公共藝術服務的，避免因為教育的盲目性出現(xiàn)不可避免的問題，對于教學過程中的教學環(huán)節(jié)的把握也是更為明確的。教學目標的科學化可以更好的幫助我們處理好公共藝術教育課程教學中出現(xiàn)的相關問題。

　�。ǘ�）課程結構的調整與優(yōu)化

　　之前我們了解了對于不同課程類型在公共藝術課程中所占據(jù)的地位以及相關的作用。具體來說，課程體系中不同課程之間的關系并非僅僅指不同課程之間的對比關系，還有不同藝術課程之間存在著一定的互補性，它們之間也構成了一個有機的統(tǒng)系統(tǒng)體。通過對這一系統(tǒng)的整體研究，了解不同課程之間的結構調整。有助于我們對于課程結構之間的相互關系有更為明確的了解。對課程結構的調整與優(yōu)化實際就是對于課程類型的確立以及重新認識，并明確它們之間的相互作用關系，并使課程結構的內(nèi)部之間可以達到功能性的增強。對于課程結構的優(yōu)化在很大程度上改善了之前課程內(nèi)容缺乏以及結構單一，層次混亂的情況。通過對當前發(fā)展現(xiàn)狀的綜合分析，對于課程中不同學科領域中相關學科對于學生的全面發(fā)展有著不可替代的價值。對于整個課程體系的調整與優(yōu)化我們可以分不同的方面去看待，首先是對于學校中公共藝術教育課程的本身質量的提高，再就是通過不同課程之間的聯(lián)系，使不同的課程部門之間具有一定的協(xié)調性。不同藝術課程之間的關聯(lián)性也是我們不容忽視，這也是我們對于課程體系研究方面的主要方面。

　�。ㄈ�）課程評價制度的改進

　　課程評價對高校公共藝術課程的順利開展起著極為重要的作用，其中的很多因素都與藝術課程教學目標的實現(xiàn)存在著關聯(lián)。長期以來，我國很多的高校中對于學校公共藝術課程的評價制度都是采用考核的方式進行。長此以往，學校藝術課程的評價功能已經(jīng)與我們所認知中的公共藝術課程的教學目標相背離。尤其是在學生音樂課程教學成績的評價方面，往往因為對于考察結果的關注而忽視了整個教學成果的綜合性考量。這對于學生的成長與發(fā)展也是極為不利的。因此，現(xiàn)階段中對于公共藝術課程評價理念也是在新的教學體系的構建中逐步完善。

　　三、對于普通高校公共藝術課程構建的相關措施

　�。ㄒ唬�強化特色課程建設

　　首先，我們在普通大學的公共藝術課程開設過程中，可以結合不同的地域特色，創(chuàng)新性的開發(fā)一些傳統(tǒng)的藝術課程。由于本地區(qū)少數(shù)民族眾多，很多的少數(shù)民族音樂以及舞蹈、繪畫等藝術門類種類繁多。在課程開設的同時，可以根據(jù)這些具有地方特色的民間藝術開發(fā)一些適合在高校中公共藝術課程教學的形式。學生們在一定程度上也會對于當?shù)氐乃囆g文化有著相應的認同感和歸屬感。這樣不僅可以很好的促進藝術教育課程發(fā)展水平的提高，還可以對本地區(qū)的藝術傳承有著積極的影響。其次，可以通過對現(xiàn)有資源的合理利用，加強相關課程的建設。加強藝術課程中跨學科選修課程的開設，我們現(xiàn)在的高校藝術教育大多以文化理解為基本的出發(fā)點。因此，很多的高校在藝術課程的學習中無法只針對相關的藝術理論以及技能知識進行學習，更多的也應該關注到在學習的過程中，學會說呢過們對于藝術課程的情感體驗，爭取為學生們創(chuàng)造一個綜合性較強的學習環(huán)境。要對此進行相應的改革就必須加強不同藝術課程教師之間的合作，利用其不同的專業(yè)優(yōu)勢，籌劃綜合性課程的開發(fā)。同時，還可以在學校中設立藝術課程教學的綜合教研部門，充分調動不同院系之間的教學資源，更好的促進藝術課程的教學。通過對于特色藝術課程的建設，也是普通高校中公共藝術課程的體系構建的重要的改革措施。通過對特色課程的開設，也使得地域文化更好的傳承下去。

　�。ǘ�）明確公共藝術教育課程的分類

　　明確公共藝術教育課程的不同分類，在公共藝術課程體系的研究中同樣占有非常重要的地位。隨著普通高校中藝術課程教學的發(fā)展，創(chuàng)新性的內(nèi)容也被更多的引入到現(xiàn)有的教學過程中，不斷的與藝術學科相結合，這在一定程度上也使藝術教學的內(nèi)容得到很大程度的豐富。課程之間的劃分標準很多時候都不再適用，因此，我們也可以對相關的課程進行規(guī)范的劃分，這對以后藝術課程的改革與管理都有積極意義。筆者所說的劃分也并非是將所有的高校按照統(tǒng)一的標準對其藝術課程進行劃分，更多的也是著眼于院校中的藝術理論與實踐的有機結合方面。在此基礎上通過學生們對于藝術課程的不同需求加以結合有側重點的對不同的學科加以劃分，藝術理論類與技術實踐類的有重點化的進行建設，還有從學科綜合的趨勢進行強化。結合學生中在藝術綜合素質體現(xiàn)方面的差異，進一步的進行細致概括。

　�。ㄈ�）充分采用混合式教學

　　結合現(xiàn)代形勢，充分運用現(xiàn)代化技術手段，采用混合式教學，把公共藝術教育課課程內(nèi)容建設好，多種教學手段，多種學習途徑學習，不限場地和空間，達到隨時隨地都有可以學習的條件，促進學生對公共藝術教育課程的興趣，滲透性教學。通過上述的分析，筆者認為在普通高校的公共藝術課程教學過程，應該更多的采取必修與選修相結合的開課方式，因為非藝術系的學生還是占多數(shù)的，他們很多人之前并未接觸過藝術理論等方面的學習。藝術基礎都較為薄弱，在學習過程中也會有不同學習層次的劃分。因此我們藝術課程開設的過程中可以將知識較為簡單的內(nèi)容設置為必修課，難度較高的設置為選修課程。這樣既可以使他們已學到的藝術理論得到很好的掌握，還可以在綜合其學習能力的基礎上對他們有所提高。因此，這樣的考量也是非常有必要的。不僅可以幫助學生們更好的在藝術理論、藝術實踐與藝術鑒賞方面都取得相應的成果，而且還可以根據(jù)不同院校的地域特色課程，更好的讓學生們了解不同的地域文化。

　　四、結語

　　通過結合基于中國發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標要求的思考，對現(xiàn)階段普通高校公共藝術課程的相關分析，使筆者對我國高校中公共藝術課程的教學現(xiàn)狀有了一定的了解，也使得我們對于藝術學科的合理構建有更好的把握。這不僅在藝術課程教育體系的改革中有著至關重要的作用，在教學實踐中也需要我們不斷地進行探索與創(chuàng)新。對于高校中公共藝術課程體系的研究可以更好地幫助我們對于公共藝術課程有著更為全面的把握。在此基礎上對高校的藝術課程進行分析也就更為宏觀。筆者希望本文的寫作也可以為相關的藝術課程體系研究者提供一定的參考依據(jù)，在今后的藝術課程教學中，本文的材料也可以有一定的參考價值。

　　[參考文獻]

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