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創(chuàng)意背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教導(dǎo)述評(píng)論文
工作室制的課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)基本上還是老套的程序與方法,即教室上課,講課—作業(yè)—輔導(dǎo)—完成。這樣的基本模式就可能產(chǎn)生教室教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí),學(xué)生對(duì)完成作業(yè)有著很強(qiáng)的應(yīng)付心理,結(jié)果是作業(yè)都能交上,但是質(zhì)量不高,不能發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)學(xué)生與教師的要求遠(yuǎn)不止這些,要求我們創(chuàng)新培養(yǎng)方式來(lái)適應(yīng)時(shí)代和專業(yè)的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要求我們啟發(fā)式教學(xué)和討論式的教學(xué)真正的落到實(shí)處,在創(chuàng)新的思維方面有時(shí)候年輕學(xué)生的思維更為活躍,能夠帶動(dòng)課堂秩序。實(shí)際上啟發(fā)與討論就基本打破了多年來(lái)班級(jí)概念,打破講臺(tái)概念,這就要求我們以工作室來(lái)代替班級(jí)那種傳統(tǒng)的教學(xué)手段,這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確,這種設(shè)計(jì)教學(xué)需要一種平等交互試的授課方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在工作室教學(xué)體系下,采用兩種教學(xué)辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,其一是課堂教學(xué)課題制,在我們藝術(shù)設(shè)計(jì)類的各專業(yè)中,很多專業(yè)課程是一個(gè)完整的設(shè)計(jì),這就可以以課題的形式來(lái)進(jìn)行要求和教學(xué),大家在做每一個(gè)課題的時(shí)候,基本就能做到基礎(chǔ)課程與最后設(shè)計(jì)課程的統(tǒng)一。其二就是深化了的啟發(fā)與討論教學(xué),起一個(gè)名字叫“頭腦風(fēng)暴與白板教學(xué)”,這行可以形象的說(shuō)明這種教學(xué)的基本模式,頭腦風(fēng)暴是很多設(shè)計(jì)公司中采用的一種方法,就是要激發(fā)創(chuàng)新性思維,我們這樣的課堂也可以采用這樣的方式,就是同學(xué)們?cè)谝粋�(gè)課題的要求下集體“風(fēng)暴”中產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)想法不斷的在預(yù)先設(shè)立的隨時(shí)可以更改的白板上快速表達(dá)。記錄通腦中的一瞬間靈感,然后再進(jìn)行討論將想法豐富成方案,這種交互式溝通下能最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這種工作室引入課堂教學(xué)后所得到的很多新教學(xué)方法收到很好的效果,課堂教學(xué)“課題”制,交互式討論引發(fā)的“頭腦風(fēng)暴與白板教學(xué)”都能激發(fā)學(xué)生最大的思維創(chuàng)造,有了這樣的思維習(xí)慣,才能為將來(lái)走出校園奠定基礎(chǔ)。
實(shí)踐教學(xué)中的“項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐
真正意義上的實(shí)際項(xiàng)目接觸很少,學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉就不能達(dá)到目的,為了達(dá)到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的要求,在實(shí)踐教學(xué)中,采取“項(xiàng)目”教學(xué)的辦法,將學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)資源進(jìn)行精心的整合,提供項(xiàng)目載體。在多地的實(shí)踐中都看到了一種模式,即建立創(chuàng)立文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地或與社會(huì)中的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園對(duì)接,建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)和校園之間搭建一個(gè)互聯(lián)互通的人才培養(yǎng)通道來(lái)提高完成人才培養(yǎng)的能力,做到院校教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫化對(duì)接將項(xiàng)目直接移植到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),這樣可以一舉兩得,可以讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中得到鍛煉,也可以將課堂教學(xué)中的理論直接在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn),可以說(shuō)是雙促進(jìn)的作用,在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生還可以根據(jù)公司的模式進(jìn)行虛擬的公司制結(jié)構(gòu),讓項(xiàng)目教學(xué)帶動(dòng)思維轉(zhuǎn)變,在培養(yǎng)市場(chǎng)型實(shí)踐人才的同時(shí),也能鍛煉學(xué)生的運(yùn)營(yíng)意識(shí),讓領(lǐng)軍人才在院校與市場(chǎng)之間良性循環(huán)中不斷的涌現(xiàn)出來(lái),這就有利于我們培養(yǎng)高端創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才,可以說(shuō)這才是教育資源整合是關(guān)鍵。
藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)大平臺(tái)教學(xué)
藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才在很多方向是相通的,有著同樣的思維方式、同樣的藝術(shù)規(guī)律,因此大平臺(tái)教學(xué)有可操作性。這種大平臺(tái)教學(xué)就是將不同專業(yè)的學(xué)生打破重組,在一個(gè)課題或項(xiàng)目下共同的完成任務(wù)。例如一款手機(jī)的開(kāi)發(fā)和推廣,可以將3—5人組成一個(gè)項(xiàng)目組,這些學(xué)生有著不同的專業(yè)背景,有環(huán)境設(shè)計(jì)、有產(chǎn)品設(shè)計(jì)、有平面設(shè)計(jì)的,在共同的課題下,協(xié)調(diào)分工地進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā),共同做市場(chǎng)調(diào)研,產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以在其他兩位學(xué)生建議下開(kāi)發(fā)產(chǎn)品,平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行包裝、宣傳,環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)形象店等,分工下的課題就有著旺盛的生命力,可以說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中既有分工也有合作,協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生互相學(xué)習(xí)到了自己專業(yè)領(lǐng)域得不到的知識(shí),也鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作的精神。因此這樣的大平臺(tái)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新的人才培養(yǎng)中不斷地完善。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)說(shuō)到底也是一個(gè)對(duì)人才要求復(fù)合型的產(chǎn)業(yè),因此這種大平臺(tái)的教學(xué)模式就起到了重要作用,藝術(shù)設(shè)計(jì)在相對(duì)獨(dú)立中有著巨大啊的聯(lián)系,在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中這樣的聯(lián)系任益緊密。教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式的更新,讓我們看到了市場(chǎng)促進(jìn)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革不斷深入,接近于市場(chǎng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)就是正確的�？偨Y(jié)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在新時(shí)代的發(fā)展可以說(shuō)是一個(gè)前所未有的機(jī)遇,在這樣的機(jī)遇下院校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改變課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的方法和模式,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)課題化、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化和平臺(tái)教學(xué)綜合化,努力的適應(yīng)市場(chǎng)的需要,培養(yǎng)兩類關(guān)鍵人才,為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)的蓬勃、健康發(fā)展助力。
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