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優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),注重留白藝術(shù)論文
摘要:面對當前語文教學中的一些問題,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率是亟待解決的問題,在素質(zhì)教育新課標背景下,本人結(jié)合教學實踐,探索了以突出學生“主體性”為主,以培養(yǎng)學生“探究思考”能力為主的課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化模式以達到課堂教學效率的提高。
關(guān)鍵詞:優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu);空間;主體;能力
夸美紐斯在《大教學論》說:“教學的藝術(shù)所需要的也沒有別的,也只是要把時間、科目和方法巧妙的加以安排而已。”
語文教學是一門綜合藝術(shù),無固定模式,怎樣才能提高課堂教學質(zhì)量,取得令人滿意的教學效果呢?那就要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),還學生活動空間,真正讓學生做課堂的主體。
一次偶然欣賞山水畫,我受到了很大啟發(fā)。中國山水畫特別講究“留白”藝術(shù),即在構(gòu)圖、著墨時不能過滿過飽,而應(yīng)注意空間的疏密、墨色的濃淡變化,給欣賞者留下想象的空間余地,表現(xiàn)更完美的意境,以豐富作品的內(nèi)涵與外延。
“留白”藝術(shù)被文學界廣泛應(yīng)用,在文學作品中作者總是給讀者思考回味的空間——或情節(jié)跌宕起落,或余音裊裊。因此,以文學作品為對象的語文教學更離不開“留白”,必須有學生感悟、分析、評價、玩味的空間。作為學生的引路人——教師,更應(yīng)在設(shè)置教學環(huán)節(jié)過程中給學生留有適當?shù)目臻g。
一、感悟——入境的空間
上課伊始,學生不能夠迅速進入最佳學習狀態(tài),馬上講課收效甚微。我們應(yīng)該給學生2—3分鐘的時間,引導其漸入佳境。比如在教柳宗元的《愚溪詩序》一文時,首先利用多媒體展示了一幅畫面,藍天白云,高山覆雪,一位老人頭戴斗笠身披蓑衣乘小舟獨釣,讓學生展開聯(lián)想。然后提示學生:“這幅畫和你們學過的哪首詩的意境相符?作者是誰?”學生快速再現(xiàn)已有知識,很快被引入詩的意境,并進行鑒賞,然后導入新課。這樣既復習了舊知識,又為新知識的學習鋪設(shè)了跳板。
二、質(zhì)疑——思考的空間
質(zhì)疑是人類思維的精華,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力必須培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的思維能力。因為創(chuàng)造的起點是從問題開始的,問題產(chǎn)生于質(zhì)疑,因此要注重啟發(fā)學生對課題、遣詞、造句質(zhì)疑,以至對課文可能存在的問題與矛盾質(zhì)疑,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力。
學生在學完課文之后,雖形成粗線條的輪廓表象,但對遣詞造句、結(jié)構(gòu)過渡的妙處,對人物形象、思想內(nèi)容還停留在表層。如果留出時間讓學生揣摩,整理凌亂的表象,進而從不同角度分析、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑,達到對文章深層次的理解。這種質(zhì)疑,既能激發(fā)學生的學習興趣,養(yǎng)成獨立思維的習慣,逐步提高分析判斷能力,又能對所學內(nèi)容加深印象。 還記得在講《陳情表》時,分析完全文之后,我給學生留了7分鐘的時間,讓他們考慮還有沒有疑問。兩分鐘后,有一學生問:“老師,李密不去做官,僅僅因為要照顧祖母報答養(yǎng)育之恩嗎?”這一問激起了學生的興趣。我讓學生分組討論,然后發(fā)表意見。學生踴躍發(fā)言,見解合理。認識了李密對晉朝的觀望,贍養(yǎng)祖母只是借口而已。
三、論辯——說話的空間
學生在學完課文后有時會質(zhì)疑,有時卻不能提出疑問,老師可適當提示,一石激起千層浪,引發(fā)學生思考,讓學生各抒己見,相互交流。
在教《祝福》一文時,我在黑板上寫下“祥林嫂死了!”感嘆號寫得很夸張,上面如一把匕首,下面似滴著鮮血。立刻引起了同學們的注意,我又引導說:“一個人的死,無非有這么幾種情況,一是自然死亡,二是意外死亡,三是自殺,四是他殺。祥林嫂屬于哪一種死亡呢?”學生議論紛紛,經(jīng)過討論,形成兩種意見,有人說他殺,有人說自殺。各講各的理,唇槍舌戰(zhàn),異常激烈,最后達成一致意見“他殺”,同時,論清了兇手是誰。得出結(jié)論:封建禮教殺死了祥林嫂。實現(xiàn)了對課文主題的深入挖掘,又鍛煉了學生的語言表達能力。
四、玩味——鑒賞的空間
學生在老師的指導下,在閱讀理解課文的基礎(chǔ)上,獲取一些知識,如果再通過玩味欣賞,將理性回到實踐中,就會上升自我意識,學生將形成完整的認知體系,達到文學的認知作用、審美作用、教育作用和諧統(tǒng)一。因此,讓學生欣賞與教材相關(guān)的文章是十分重要的。相關(guān)文章可以是:1.寫法上相同或相近的;2.結(jié)構(gòu)上相同或相近的;3.攝取生活上相同或相近的;4.藝術(shù)形象相同或相近的;5.語言風格相同或相近的。教師只做材料上的提取工作,更多的讓學生自我品味,對重點段落,教師宜做蜻蜓點水似的“一石激起千層浪”。
我在教魯迅的《燈下漫筆》之后,學生對魯迅深刻的分析說理及幽默諷刺的風格初步理解掌握后,給他們一定的時間,自讀讀本上與《燈下漫筆》稱為姊妹篇的《春末閑談》。對照閱讀,比較它們的異同,加深對魯迅作品風格的理解。
這樣的玩味,既可培養(yǎng)學生獨立駕馭文章的能力,又能拓寬學生的閱讀面,還可為學生積累更多的素材。
上述四個環(huán)節(jié),最能充分發(fā)揮學生主體的能動性,既訓練了學生的思維,又提高了學生的認知水平,是教師實施素質(zhì)教育的最佳手段,是語文教改的有力突破口�！傲舭住睂嵸|(zhì)上就是教學中留出時間讓學生充分發(fā)揮其個性特點,教師在時間安排上不能過緊,在對待學生的分析理解上不能抹殺天性。只要靈活處理相得益彰,定會收到事半功倍的效果。
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