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高等院校藝術設計教學實踐論文
隨著我國經濟的飛速發(fā)展，藝術設計已深入到我們生活的各個領域，社會對藝術設計應用型人才的需求也在不斷增加。因此，在我國高等美術教育中藝術設計教育所占的比重越來越高，各個美術院校（包括綜合性大學）爭相開設藝術設計類專業(yè)。但隨著盲目的擴招，致使不太成熟的藝術設計專業(yè)教學體系受到嚴重的沖擊。在專業(yè)設置、教學方法和教學理念上缺乏科學合理性，尤其在藝術設計教學體系中專業(yè)基礎課與專業(yè)設計課的關系問題表現(xiàn)較為突出，這些都需要教師通過不斷地努力探索，走出一條真正為藝術設計教學服務的專業(yè)基礎課教學新模式。
1高等院校藝術設計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1.1藝術設計專業(yè)招生的基本情況
隨著高等藝術專業(yè)招生規(guī)模的逐年擴大，“藝考熱”的升溫，迫于升學的壓力，藝考生的文化課成績相對較低，這樣招收的學生就會有很大程度上對藝術設計并不感興趣，生源質量下降。其次，由于藝考模式的局限性，專業(yè)課考試內容長期固化單一，科目基本上是素描、色彩、速寫，內容基本固定，大多以默寫和臨摹照片為主。致使學生在考前培訓時突擊訓練應試技巧和方法，缺乏對審美意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在這樣的藝考指揮棒下，考前就不可避免地把學生訓練成機械的照抄照搬、沒有創(chuàng)新能力和嚴謹?shù)脑煨湍芰Φ臋C器，思維僵化，造型的嚴謹性、精確性嚴重缺失，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。使得招來的學生能力水平逐年降低。另外，由于現(xiàn)在的藝術設計專業(yè)考試內容與藝術繪畫專業(yè)考試內容相同，這樣不可避免地在學生入學后，專業(yè)基礎課的訓練與以前傳統(tǒng)繪畫性訓練有一個很長的適應過程。
1.2藝術設計專業(yè)基礎課程教學現(xiàn)狀
（1）教學內容和教學方法單一。我國高等藝術設計專業(yè)基礎課教學內容和教學方法長期以來大多延續(xù)傳統(tǒng)藝術繪畫的教學框架。在形式上仍然強調造型、技法與單一的色彩配比規(guī)律。以研究客觀對象的真實形體和客觀表現(xiàn)為主，強調寫實技術能力的訓練和作品的表現(xiàn)力。但這種方法毫無疑問對培養(yǎng)學生的審美感受、藝術的想象力和創(chuàng)造力是非常不利的。傳統(tǒng)單一的封閉式造型訓練與開放式的藝術設計要求不相適應。教學方式把寫生作為主要手段，而對物體內在本質語言得不到深入挖掘。這種傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課的教學模式同化學生的審美和個性的進一步開發(fā)，抹殺了學生藝術個性的張揚，這種教學方法也背離了現(xiàn)代設計藝術理念。
�。�2）專業(yè)基礎課與專業(yè)設計課教學銜接性差。在相當長的時間里，藝術設計專業(yè)基礎課程的教學雖然經過了幾十年的教學實踐和不同階段改革試驗，但是，在課程設置的合理性和教學方法的科學性上有許多需要深入反思的地方。我們現(xiàn)在的藝術設計專業(yè)基礎課教學還是基本沿襲了傳統(tǒng)繪畫藝術的教學模式，教學方法單一，在教學過程中主要以寫生、臨摹為主，追求單純的寫實繪畫技巧。藝術設計專業(yè)的學生雖然應具備相應的繪畫基礎寫實能力，但在我們現(xiàn)在的專業(yè)基礎課教學中過多地強調寫實造型能力的培養(yǎng)，缺乏對學生在思維方式、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。專業(yè)基礎課和今后的專業(yè)設計課在內容和教學方法上形成嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，與我們藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向背道而馳。
2對藝術設計專業(yè)基礎課程教學的探索和改革
2.1改變藝術設計教學觀念
對于高等藝術設計專業(yè)課程建設來說，有一套科學合理的教學大綱和教學計劃是完成專業(yè)教學的基礎和根本。從現(xiàn)代藝術設計人才的培養(yǎng)模式上看，在專業(yè)基礎課的教學中，開啟學生自由的想象力是非常關鍵的一步，只有培養(yǎng)起學生獨特的設計造型理念、發(fā)掘物象的形態(tài)美、提高形體重構聯(lián)想的能力，才能打破傳統(tǒng)的繪畫思維定式，沖出對客觀印象表達的藩籬。專業(yè)基礎課要服務于專業(yè)設計課。因此，專業(yè)基礎課內容的安排要與相關的藝術設計課程聯(lián)系在一起，如環(huán)藝專業(yè)的學生在上專業(yè)基礎課時可加入室外建筑結構和環(huán)境空間的寫生練習，使學生通過直觀的視覺感受體驗建筑結構的藝術特點、空間構成基本規(guī)律，熟悉環(huán)境藝術設計特有的語言特點，并通過寫生進行提煉、概括、夸張、變形，提高學生的藝術設計意識。
2.2專業(yè)基礎課程教學方法探索
現(xiàn)代藝術設計專業(yè)也是以造型為主要表達語言的專業(yè)。所以，藝術設計專業(yè)必須通過一定的專業(yè)基礎課程訓練開始，目前，各大藝術院校的專業(yè)基礎課基本主要為設計素描、設計色彩、三大構成等組成。通過對物象的形體、色彩、結構等重要特征的了解和認識，并將其轉換成設計語言和元素，再進行重構和組合，形成區(qū)別于原有物象的新的視覺形態(tài)。
�。�1）設計素描。設計素描是基于嚴密的、準確的、理想化的表達方式，主要研究的是事物結構、空間、透視、形態(tài)等規(guī)律的學科。在藝術設計專業(yè)中，設計素描主要訓練的是學生立體空間塑造和表現(xiàn)的能力。其中，創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維的運用是設計素描的重要表現(xiàn)特征。設計素描是設計師傳達設計理念和設計意圖的重要表現(xiàn)手段。在教學過程中通過物象的表象形態(tài)來表達其內部復雜的理性結構和物體之間相互空間關系。它一般有三個訓練階段：造型基礎能力訓練、造型語言能力訓練、造型創(chuàng)意思維能力訓練。在具體表現(xiàn)的過程中，通過運用不同造型、質感的線條來主觀地表現(xiàn)物象的立體感、空間感、質量感，豐富畫面的表現(xiàn)力。同時，運用現(xiàn)代設計構成要素，對物象進行重構，創(chuàng)造出既源于客觀物象又高于客觀物象的全新形象。通過這樣的訓練，就可以把學生以前繪畫的具象性思維轉變?yōu)槌橄笮运季S。另外，多到大自然中寫生，發(fā)現(xiàn)自然的形態(tài)，從中汲取營養(yǎng)，通過發(fā)散性的物象重構，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和想象力，表現(xiàn)出新穎的作品。
（2）設計色彩。設計色彩在現(xiàn)代藝術設計專業(yè)中是一門很重要的專業(yè)基礎課。與傳統(tǒng)的藝術繪畫色彩有很大不同，它主要研究的是色彩內在的相互協(xié)調、配置規(guī)律。對具象色彩的提煉概括，理性地表達抽象色彩情感。通過對現(xiàn)代色彩理論的實踐和訓練，提高學生對主觀色彩的表達能力。在具體教學中，首先對自然色彩進行表現(xiàn)，再通過概括、夸張，對自然的色彩進行提煉，把具象色彩變?yōu)橹饔^色彩。另外，還可進行色彩空間、抽象色彩的綜合練習，通過不同色彩給人心理、生理的不同感受及色彩的聯(lián)想等表達出不同的抽象色彩概念。通過訓練，使學生能很好地把色彩和設計聯(lián)系在一起，為專業(yè)課的學習打好扎實的基礎。
�。�3）三大構成。構成課是藝術設計專業(yè)的另一門必修基礎課。它主要包括平面、色彩、立體構成，三大構成主要通過點、線、面等最基本的構成要素，研究事物的內在結構和變化規(guī)律。傳統(tǒng)的三大構成課程的講授方法缺乏有效的針對性，缺乏和相關的專業(yè)設計課的相互滲透，教學方法比較單一，教師講授基本理論后學生完成相關的課題作業(yè)。因此，我們在教學中要用突破傳統(tǒng)的教學模式，通過三大構成的訓練，培養(yǎng)學生的聯(lián)想表達能力、理性構思能力、趣味構思能力。為今后步入專業(yè)設計教學奠定良好的創(chuàng)造思維和造型構成基礎，使之能更好地和今后的專業(yè)設計教學無縫對接。通過這些專業(yè)基礎課的教學實踐，一方面培養(yǎng)了學生對客觀物象的主觀表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，另一方面，也培養(yǎng)了學生理性思考和分析判斷的能力，使學生在較短的時間內適應專業(yè)設計課的學習�？傊�，藝術設計專業(yè)基礎課的教學最終目標要服務于專業(yè)設計課的教學，只有正確把握專業(yè)基礎課和專業(yè)設計課的關系，運用先進的教學理念和科學合理的教學方法，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使我們的高等藝術教育走向良性發(fā)展的道路，為社會培養(yǎng)出更多合格的藝術設計人才。
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