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民間藝術與幼兒園教育課程的融合論文
江蘇省江陰市新橋?qū)嶒炗變簣@是一所有著60年辦園歷史的公辦幼兒園，秉著“讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明交相輝映’’的辦園理念，從“十五”到“十二五”以來，一直致力于傳統(tǒng)民間藝術進人幼兒園的方式方法的探索研究，力求找到一條適宜“培養(yǎng)具有民族魂的世界小公民”的教育途徑。民間藝術教育進人幼兒園，并成為適合幼兒藝術學習的資源，必須讓民間藝術符合幼兒的學習興趣和學習特點，適合幼兒能力水平，特別要適合幼兒藝術學習要求，讓幼兒用自己的方式創(chuàng)造性地表達——這是民間藝術進入幼兒園課程的意義所在。
經(jīng)過多年的積淀性研究，我們提煉出了民間美術、民間音樂、民間文學、民間體育游戲4大塊內(nèi)容，以此為載體開展民間藝術特色活動——四季“童心民藝”特色活動。其具體操作模式如下：
一、創(chuàng)新活動機制,激發(fā)每個教師的智慧潛能
一直以來，我們的多數(shù)教師只知道在活動中要做些什么，卻不明白為什么要這么做。只有讓教師成為活動組織策劃的主體，才能萌發(fā)其主人翁精神，才能真正領悟活動的內(nèi)涵并使之成為自己的行為指南。我們選擇幼兒熟悉的自然四季——春、夏、秋、冬，作為民間藝術特色活動的生長點，圍繞“幼兒發(fā)展”和“教師成長”兩個中心，確定了“春之韻文化節(jié)”、“夏之潮藝術節(jié)”、“秋之思創(chuàng)意節(jié)”和“冬之火運動節(jié)”這4個特色活動主題。在活動方案設計和組織實施上，打破慣例，把權力下放到4個民間藝術工作室，由工作室成員群策群力，集大家的智慧謀略，協(xié)同開展特色活動。
(一）活動方案競聘制
每個季節(jié)的民間藝術特色活動都對應相應的工作室春之韻文化節(jié)”對應民間文學工作室，“夏之潮藝術節(jié)”對應民間音樂工作室，“秋之思創(chuàng)意節(jié)”對應民間美術工作室，“冬之火運動節(jié)”對應民間體育游戲工作室。這樣匹配，有助于各個工作室發(fā)揮特長優(yōu)勢，因為工作室最清楚與之對應的民間藝術有哪些適合幼兒發(fā)展的操作途徑和方法，也更熟悉相關民間藝術的教育內(nèi)涵和表現(xiàn)手法。因此，首先由承擔特色活動的全體工作室成員根據(jù)本活動的主題和幼兒發(fā)展要求設計方案，然后通過競聘，評選出最佳活動方案。
(二）活動首席執(zhí)行制
最佳方案設計者理所當然地成為活動的“首席執(zhí)行官”，可以吸納工作室其他成員的設計亮點，完善自己的方案。當然，如果該教師對自身的活動組織和實施能力不夠自信，可通過推選工作室內(nèi)其他成員或者聘請首席執(zhí)行助理的方式，確定本次活動的“首席執(zhí)行官”。“首席執(zhí)行官”對活動各項目負責，對參與活動的教師和行政部門有要求其配合和執(zhí)行的權力。
在這樣的活動機制下，教師從單純的參與者轉(zhuǎn)化為參與者和領導者的雙重身份，把控著活動的進程，對整個活動的教育內(nèi)涵、每個幼兒的發(fā)展情況的觀察也更為細致。曾經(jīng)有教師在活動過后反思說以前參與活動是稀里糊涂的，領導說什么我就做什么，現(xiàn)在，我需要思考活動對幼兒的發(fā)展價值在哪里，家長介入特色活動中的作用是什么；我還需要思考哪些教師的協(xié)調(diào)和配合，哪些活動細節(jié)要關注……”教師把策劃特色活動當成發(fā)揮自己特長、點亮自己成長軌跡的機會，因為，不管是活動方案的脫穎而出還是“首席執(zhí)行官”的閃亮登場，都是一個教師個人成長目標跳級上升的機會。這種激勵機制，讓教師從“怕活動太煩”到“盼活動快來”，有效激發(fā)了教師參與活動的積極性和主動性，從根本上保證了活動的效度。
二、營造活動氛圍，刺激每個家庭的參與熱情
活動氛圍的營造對整個活動的效果有著至關重要的作用，它能制造看不見的“氣場”，影響幼兒、家庭對活動的關注度和參與度。
(一）宣傳多渠道
借助家長會、家長QQ群、主題班會等平臺，通過懸掛主題宣傳標語、展示“首席執(zhí)行官”資料、發(fā)放系列特色活動菜單式說明和家長意見征詢表、介紹活動意圖和流程等形式，向每個家庭發(fā)射“特色活動”即將開幕的信號，讓每個家庭關注到本次民間藝術特色活動內(nèi)容，并且有針對性地選擇屬于自家孩子年齡和個性特長的活動參加。例如春之韻文化節(jié)”的“朗讀爸爸”是為了彌補幼兒家庭教育中“父愛缺位現(xiàn)象”特設的，邀請爸爸們來幼兒園給幼兒朗讀民間故事等民間文學作品。一開始，羞于登臺的爸爸們找各種“忙”的理由推脫，但是當教師在家長QQ群詳細解釋了家庭教育中爸爸的重要作用后，媽媽和孩子一起上陣邀請,爸爸和爸爸之間相互鼓勵，“朗讀爸爸”們對活動有了充分的心理準備，輪番上場，慢慢地，“朗讀爸爸”們樂此不疲，有的讀了一次還想讀第二次、第三次，一個月下來，還沒輪到的“朗讀爸爸”可就坐不住了�！皬V而告之”，有效激發(fā)了活動的參與面和參與度。
(二)過程有展示
用特色活動的過程展示來妝點幼兒園的“門面”，靚麗了每個“新幼人”的民藝之心:大門口，不斷地公布各項特色活動的開展情況;工作室內(nèi)，時時更新著幼兒和家長參與活動的影像、優(yōu)秀參與家庭和幼兒的畫面;廣播上，不停地傳來孩子們的作品獲獎消息。過程的展示，讓參與特色活動的每個人都找到了自我的存在感與成就感。
(三）活動重反思
“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”通過反思，才能找到活動的精當所在和不足之處，才能不斷調(diào)整和完善方案，迎接下一次活動的挑戰(zhàn)。例如，“夏之潮藝術節(jié)”中，我們受國外復活節(jié)彩蛋的啟發(fā)，與我國傳統(tǒng)節(jié)日中的端午節(jié)吃咸鴨蛋相聯(lián)系，預設了繪制彩蛋活動。但是在活動組織過程中，出現(xiàn)了不少的問題。該項活動的“首席執(zhí)行官”分析后發(fā)現(xiàn):一方面是活動的材料有問題,蛋殼過于脆弱，不便幼兒繪畫，操作難度比較大;另一方面，復活節(jié)的彩蛋偏離幼兒生活經(jīng)驗。經(jīng)過大家討論，決定把中國傳統(tǒng)端午節(jié)中的賽龍舟挖掘出來，圍繞龍舟，又能畫、又能唱，還能玩賽龍舟游戲。在一次次的反思中，活動方案日趨完善與成熟。
三、凸顯活動主體,讓幼兒找到自己的專屬舞臺
只有能促進幼兒發(fā)展的活動才是有意義的活動;只有符合幼兒興趣和能力的活動才是適合幼兒的活動；只有承認和尊重幼兒多元智能發(fā)展的活動才是真正的特色活動。否則，活動只是學校的、教師的活動，只是表面熱鬧的、卻全無內(nèi)涵“走過場式”的活動。民間藝術特色活動也是這樣。
(一）一個活動，多種表達
雖然一種民間藝術對應于一個工作室，但是在活動方案設計中要綜合考慮活動形式的豐富，既要符合幼兒的年齡特點，又要和幼兒能力水平相符。譬如“秋之思創(chuàng)意節(jié)”活動，在三個年齡層次的班級的表達形式就各有不同：大班，有樹葉創(chuàng)意貼畫、中國風廢舊手工制作、彩泥頭像制作等；中班，有我愛我家立體造型、十二生肖陶泥裝飾、瓷盤裝飾等;小班，有水果創(chuàng)意裝飾、撕剪創(chuàng)意拼等。同時，根據(jù)活動的需要，家長有不同程度的參與，在親子制作活動中一起體驗創(chuàng)作的樂趣，發(fā)展幼兒的多種能力。
(二)一個主題，多條途徑
每次特色活動只有一個主題，圍繞一個主題的關鍵詞,可以有親子家庭制作、親子合作現(xiàn)場參加、社區(qū)互動、家長開放日等等，通過多條途徑，讓幼兒在活動中學會交往、學會合作、感受成長的快樂。例如“冬之火運動節(jié)”中，我們舉辦了一場隆重的運動會:運動會開幕式前期，家長幫助一起設計制作班牌，取隊名、定口號;運動會當天，先是升旗儀式、懸掛火炬，然后舉行幼兒民藝吉尼斯挑戰(zhàn)賽、親子游園活動等。又如，在“夏之潮藝術節(jié)”中，我們舉行了“歡樂進社區(qū)”演出，在整個演出過程中，每個幼兒都有事可做，都能找到適合自己“表演”的舞臺。
(三)一個內(nèi)容，多個感官
加德納的多元智能理論告訴我們，每個幼兒都有自己的優(yōu)勢智能，每個幼兒的優(yōu)勢智能又各不相同。因此，在策劃民間藝術特色活動的過程中，一定要考慮讓每個幼兒發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，這樣才能增強幼兒自信心，鼓勵幼兒進一步地學習和創(chuàng)造。一個民間故事，可以聽、可以講，可以表演、可以畫，可以欣賞動畫、可以捏泥塑……只要幼兒愿意，動用自己身體的各個部分，就能找到適合自己的表現(xiàn)方式。
可以說，四季“童心民藝”特色活動是我們的幼兒園文化建設中濃墨重彩的一筆。它如同一根紐帶，把民間藝術和幼兒教育、學校和家庭、教師和幼兒、幼兒和家長都聯(lián)系在一起，共同為幼兒建構了藝術能力發(fā)展的大舞臺；同時，為教師的成長提供了歷練的機會。
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