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藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)論文

淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂如何藝術(shù)導(dǎo)入論文

時(shí)間:2022-10-08 07:13:38 藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)論文 我要投稿
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淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂如何藝術(shù)導(dǎo)入論文

  新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求,突出了英語(yǔ)本身所具有的人文意義。英語(yǔ)教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想,樹(shù)立正確的教育觀念,還應(yīng)根據(jù)新課程的要求改變教學(xué)行為,幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí),以適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求。

淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂如何藝術(shù)導(dǎo)入論文

  這一點(diǎn)變化尤其體現(xiàn)在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)上。筆者認(rèn)為,一堂閱讀課教學(xué),如同一首交響曲的演奏,扣人心弘的交響曲的前奏能引導(dǎo)觀眾步入意境,課堂成功的“導(dǎo)語(yǔ)”即“開(kāi)場(chǎng)白”,能激發(fā)并加深學(xué)生聽(tīng)課的興趣和求知欲望。所以說(shuō),要收到較為理想的教學(xué)效果,導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是非常重要的。導(dǎo)入恰當(dāng)與否,直接關(guān)系到教學(xué)效果的好差。

  導(dǎo)入的方式多種多樣、各有千秋,筆者在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂基本采用以下辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  1. 從趣味性表現(xiàn)入手,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文

  趣味性表現(xiàn)法即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)趣味性的可操作性的活動(dòng),然后再講解學(xué)生要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。以新目標(biāo)英語(yǔ)九上Unit 1 What do we deal with our problems?為例,處于初中階段的學(xué)生對(duì)problems這個(gè)話題一般都抱有極大的興趣。所以,為激發(fā)學(xué)生的興趣,教師設(shè)計(jì)了富有戲劇性的導(dǎo)入手段:小品表演。一群學(xué)生模似了生活場(chǎng)景:他們相約周六去聽(tīng)周杰倫的演唱會(huì)。誰(shuí)知周五各科老師布置了很多作業(yè),回到家后,爸媽又增加了新的任務(wù)。他們?nèi)f般無(wú)奈,同時(shí)又十分沮喪。這一做法收到了預(yù)期的效果,學(xué)生們迅速進(jìn)入上課狀態(tài),并產(chǎn)生了共鳴。除了拼命做作業(yè)之外,還能怎么樣呢?懸念產(chǎn)生了。這時(shí),由一位學(xué)生扮演的Luck Fairy 出現(xiàn)了,她作了自我介紹,屏幕上適時(shí)出現(xiàn)了有Luck Fairy 文字的圖片。每個(gè)學(xué)生都問(wèn)她:Luck Fairy? Can you help me? 她回答說(shuō):You are a good boy / girl. I’d like to give you a wish. 于是,小品的氣氛轉(zhuǎn)為活躍。孩子們的愿望各種各樣:I wish no homework at all. / Jay Chou will come to see me . / I can have a robot to do many things for me …然后,Luck Fairy 又走到講臺(tái)下的學(xué)生中,詢(xún)問(wèn)他們生活學(xué)習(xí)上的煩惱。這次的導(dǎo)入打破了教學(xué)常規(guī),以學(xué)生表演的形式第一時(shí)間抓住了學(xué)生的眼球,并因?yàn)樯顨庀庥舳@得了全體學(xué)生的心理認(rèn)可。Luck Fairy 這一導(dǎo)入自然、適時(shí),在特定的環(huán)境中很快被全體學(xué)生掌握。在這樣的情境下,教師提出新的問(wèn)題:What do we deal with them when we have problems?順勢(shì)引入學(xué)生要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。

  2. 從文章的標(biāo)題入手,引導(dǎo)學(xué)生探究課文

  以新目標(biāo)英語(yǔ)九上 Unit 2 He used to cause a lot of trouble為例,先讓學(xué)生分析文章的標(biāo)題,Who is he? What does he do? How old is Martin now? What made him change a lot? Did he use to give his mother many problems? Why did his mother have to work? What did his mother tell him on the phone? What changed Martin’s mind?

  分析文章的標(biāo)題,能夠使學(xué)生簡(jiǎn)要快捷地弄清文章的中心主旨、寫(xiě)作意圖或?qū)W習(xí)重點(diǎn),從而深入具體地展開(kāi)閱讀理解,讓學(xué)生真正地步入到學(xué)習(xí)佳境中。

  3. 從焦點(diǎn)話題入手,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思索

  如教讀新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí) Unit 6 I only eat food that tastes good一文時(shí),我做過(guò)這么一個(gè)試驗(yàn):在所執(zhí)教的兩個(gè)平行班中,采用不同的教法。甲班采取慣用的講授法。課堂上,從單詞的拼寫(xiě)、含義到用法,從詞組到句型,從句型又到語(yǔ)法、句法,一一進(jìn)行詳細(xì)的講解。一節(jié)課下來(lái),老師口干舌燥,非常疲勞;學(xué)生們也是緊追急趕,氣喘吁吁。整整一節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生的腦海里留下的印象卻很少,對(duì)于那些乏味枯燥的語(yǔ)法條框,學(xué)生更是如墜云霧之中。乙班則是給學(xué)生提前布置任務(wù),讓學(xué)生充分利用身邊的資源去收集有關(guān)Food and Drink方面的資料。學(xué)生們非常積極,去圖書(shū)館查資料,上網(wǎng)搜索相關(guān)信息,向有關(guān)人士打聽(tīng)、求教……課堂上,學(xué)生們踴躍發(fā)言,不僅用英語(yǔ)把課本上的內(nèi)容表述出來(lái),還補(bǔ)充了不少知識(shí),甚至還有不少同學(xué)談到了東、西方不同的飲食文化,肯德基、麥當(dāng)勞為什么會(huì)風(fēng)行中國(guó)等。接著我不失時(shí)機(jī)地要求學(xué)生細(xì)讀課文,就如何健康飲食這一焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行辯論。經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的“擱置”,再以“突然襲擊”的方式用同一份試題對(duì)兩班學(xué)生測(cè)試,試題以課后習(xí)題為主。結(jié)果表明:甲班優(yōu)秀答卷僅占全班的38%,而乙班的優(yōu)秀率達(dá)70%。究其原因:教者在乙班從課文的焦點(diǎn)問(wèn)題切入,相機(jī)誘導(dǎo),以學(xué)生自主、合作、探究型學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)在學(xué)生潛意識(shí)中已深深地扎下了根,并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的能力,即使擱置了較長(zhǎng)一段時(shí)間,學(xué)生仍能得心應(yīng)手地去解答相關(guān)問(wèn)題。而在甲班,學(xué)生僅僅依賴(lài)于老師講解的知識(shí),即使當(dāng)時(shí)心領(lǐng)神會(huì),但未必能長(zhǎng)期保存于大腦,更談不上轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真正能力。同一個(gè)內(nèi)容,同一位教師,兩個(gè)班竟出現(xiàn)了不同結(jié)果。為什么呢??jī)H僅是由于教師的教法不同嗎?追根求源,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起了決定性的作用。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使后一個(gè)班的學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng),激起了學(xué)生的積極性,也達(dá)到了更好的效果。

  4. 從質(zhì)疑入手導(dǎo)讀課文

  “學(xué)起于思,思源于疑!币,能激發(fā)學(xué)生的求知欲;疑,能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、探索,從而提出問(wèn)題或新的見(jiàn)解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到問(wèn)題,教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、善疑,使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

  如講授新目標(biāo)英語(yǔ)八下 Unit 9 Have you ever been to Singapore? 一文時(shí),我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)選擇了如下教具:一張新加坡國(guó)家地圖,一段相關(guān)的影音設(shè)備。在教學(xué)一開(kāi)始,我做了如下的導(dǎo)入:Today we’ll get to know a country, that is named … 然后播放了一小段Singapore的人文景觀,學(xué)生立刻被吸引住了,此時(shí)提出第一個(gè)問(wèn)題:Who can say something about Singapore? Or do you have questions about Singapore? 部分學(xué)生率先簡(jiǎn)單地對(duì)新加坡做一些描述,而大多數(shù)提出了許多的疑問(wèn)。于是我發(fā)出指示:If you want to know more about Singapore, please read the passage carefully. 學(xué)生就迫不及待地拿起課文,一氣呵成讀完。然后踴躍發(fā)言,爭(zhēng)先恐后地給出各種各樣的回答。一節(jié)課下來(lái),老師輕松,學(xué)生心情舒暢,不僅在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了很多東西,而且所學(xué)的知識(shí)在頭腦中留下了很深的印象。

  總之,初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)讀方法多種多樣,導(dǎo)入切忌古板、單調(diào)。干巴巴的導(dǎo)入不能引起學(xué)生充分的注意,他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái),課堂氣氛就沉悶、乏味。教師應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容靈活選擇、恰當(dāng)運(yùn)用,設(shè)置一些科學(xué)、合理、藝術(shù)的問(wèn)題,采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,喚醒學(xué)生探求的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智,營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,牢牢把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、求知欲,教給學(xué)生閱讀的技能,讓課堂煥發(fā)出蓬勃、旺盛的生命活力,激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣,從而收到較好的效果。

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