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農(nóng)村留守兒童心理健康狀況
農(nóng)村留守兒童心理健康狀況【1】
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村留守兒童;心理健康;綜述
20世紀(jì)90年代，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大,家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯。
但城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧,原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度伴生的教育制度所形成的壁壘。
由于農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用,在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)又無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題等原因,留守兒童這一特殊群體便產(chǎn)生了。
多數(shù)研究者[1]將“農(nóng)村留守兒童”界定為父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，子女留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。
全國(guó)婦聯(lián)2008年2月發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》顯示，根據(jù)2005年我國(guó)人口1%抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國(guó)農(nóng)村留守兒童接近5 800萬(wàn)人,這個(gè)數(shù)字仍在逐漸增加,已經(jīng)形成一個(gè)需要予以高度重視的群體。
留守兒童由于生活環(huán)境不穩(wěn)定，親情的缺失及家庭教育的缺位，雖然在學(xué)業(yè)方面與其他類型的學(xué)生相比差異不大,但容易出現(xiàn)心理健康與人格發(fā)展方面的問(wèn)題[2，3]。
分析其心理健康的影響因素并有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)是目前這一群體急需解決的問(wèn)題。
1 農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀
留守兒童正處在心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,長(zhǎng)期與父母分離,無(wú)法享受父母的撫慰和關(guān)愛(ài),得不到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常,導(dǎo)致人格發(fā)展不健全。
留守兒童心理健康問(wèn)題檢出率較高,心理健康狀況令人堪憂。
1.1. SCL-90檢出心理健康方面
李寶峰等[4]采用SCL-90 量表研究顯示,留守兒童在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上分值均高于全國(guó)常模(P<0.01) ,軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)4個(gè)因子已達(dá)到顯著性差異水平(P<0.001)。
王東宇等[5]研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)留守孩的心理健康問(wèn)題較為突出,有30.3%的中學(xué)留守孩存在各種明顯的心理健康問(wèn)題,他們的心理問(wèn)題明顯多于非留守孩。
1.2 人格方面
范方等[6]對(duì)親子教育缺失組(留守兒童) 和對(duì)照組的16PF得分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn):留守兒童組樂(lè)群性、穩(wěn)定性、輕松性、自律性方面得分顯著低于對(duì)照組,世故性、緊張性、憂慮性得分顯著高于對(duì)照組。
趙紅[7]等采用EPQ個(gè)性問(wèn)卷和兒童自我意識(shí)量表作為調(diào)查工具對(duì)留守兒童組與非留守兒童組各自進(jìn)行因子分之間的性別比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守組兒童男女之間在內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、行為、智力與學(xué)校情況、合群和自我意識(shí)總分這6個(gè)因子上有顯著差異,非留守組男女之間僅在行為因子上有差異。
而程少貴等[8]用MHT和EPQ量表在江西省調(diào)查顯示，留守兒童與非留守兒童的總體心理健康水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，留守兒童表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)焦慮，留守兒童的精神質(zhì)、內(nèi)外向、掩飾性量表得分均顯著低于同齡常模，神經(jīng)質(zhì)量表得分留守男性兒童與同齡常模差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但留守女性兒童的神經(jīng)質(zhì)量表得分顯著高于同齡常模。
1.3 焦慮狀況
劉正奎等[9]對(duì)重慶、貴州兩地鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)生( 包括留守及非留守兒童) 進(jìn)行焦慮水平及相關(guān)因素調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在狀態(tài)焦慮水平上要明顯地高于非留守兒童, 而兩者在特質(zhì)焦慮上沒(méi)有顯著的差異。
同時(shí),農(nóng)村留守兒童個(gè)體焦慮水平之間存在著一定差異。
首先, 父母離開(kāi)時(shí), 兒童的年齡越小, 留守兒童的焦慮水平越高。
其次, 父母與留守兒童的聯(lián)系頻次對(duì)其焦慮水平也有重要的影響。
龔開(kāi)國(guó)[10]研究結(jié)論也顯示：農(nóng)村留守兒童狀態(tài)焦慮水平普遍比非留守兒童高,但特質(zhì)焦慮水平兩者沒(méi)有顯著差異。
農(nóng)村留守兒童焦慮水平受多種因素影響，如：是否父母雙方外出打工、年級(jí)、性別等因素。
張順等[11]對(duì)安徽省某縣兩所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示留守兒童社交焦慮的發(fā)生率為17.1%，顯著高于非留守兒童。
1.4 其他方面
周青云等[12]研究顯示：留守兒童群體當(dāng)中有較嚴(yán)重的心理危機(jī), 主要表現(xiàn)在: 脾氣暴躁、焦慮自閉、自暴自棄、消極自卑,做事無(wú)恒心, 為人處事孤僻不合群。
在調(diào)查中, 相當(dāng)一部分留守兒童任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執(zhí)己見(jiàn)、情緒多變、逆反心理重, 常為一點(diǎn)小事怒發(fā)沖冠、暴怒不已,有的出現(xiàn)暴力傾向,甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。
霍金芝等[13]研究指出不穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)是兒童個(gè)性發(fā)展偏異的高危因素，親子關(guān)系是影響個(gè)性發(fā)展的核心，父母與子女長(zhǎng)期分離是導(dǎo)致親子關(guān)系不良的重要因素。
施學(xué)忠等[14]認(rèn)為不良家庭教育方式易使兒童青少年出現(xiàn)各種情緒行為問(wèn)題、神經(jīng)癥狀、學(xué)業(yè)不良和反社會(huì)行為。
葉敬忠等[15]將留守兒童的監(jiān)護(hù)類型分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)及同輩監(jiān)護(hù)四種, 研究認(rèn)為處于隔代監(jiān)護(hù)下的留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題最多。
這些兒童沒(méi)有良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣, 不僅經(jīng)常有撒謊、遲到和不交作業(yè)的行為, 并且與人交往的能力欠缺, 自我約束力也差。
王東宇等[16]研究結(jié)果顯示，父母與孩子分離時(shí)間的長(zhǎng)短、代養(yǎng)人的教養(yǎng)方式、留守孩的性別、年級(jí)以及是否與兄弟姐妹生活在一起是影響留守孩心理健康的重要因素。
與父母分離時(shí)間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異,分離時(shí)間在1年以內(nèi)的除外,與父母分離時(shí)間越長(zhǎng),留守孩的心理健康水平越低,各種心理問(wèn)題越突出。
男留守孩心理健康狀況好于女留守孩,高中留守孩心理健康狀況好于初中留守孩,與兄弟姐妹生活在一起的留守孩的心理健康狀況好于沒(méi)有與兄弟姐妹生活在一起的留守孩。
許多研究者的研究結(jié)論還認(rèn)為，心理不健康與人格發(fā)展不健全不僅將導(dǎo)致留守兒童學(xué)業(yè)不良與行為問(wèn)題,而且可能對(duì)他們成年后的人格和社會(huì)認(rèn)同適應(yīng)能力產(chǎn)生極大影響,甚至影響到社會(huì)的穩(wěn)定。
2 留守兒童心理問(wèn)題的相關(guān)因素
多數(shù)學(xué)者關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題相關(guān)因素的觀點(diǎn)基本一致，認(rèn)為這是由社會(huì)、學(xué)校、家庭及兒童自身等多因素共同作用的結(jié)果，而其中以學(xué)校與家庭因素最為重要。
葉曼等[17]認(rèn)為，社會(huì)因素、學(xué)校因素、父母因素、監(jiān)護(hù)人因素以及自身因素是影響留守兒童心理健康的主要因素。
邵艷等[18]以湖南省長(zhǎng)沙市為例研究也認(rèn)為農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因很多，是由社會(huì)、學(xué)校、 家庭三個(gè)方面共同作用的結(jié)果。
但從根本上說(shuō)，主要是學(xué)校教育、家庭教育等因素的影響。
留守兒童因?qū)W校教育偏差、家庭教育缺失等原因在很多方面都存在問(wèn)題，特別是心理問(wèn)題尤為突出。
胡小愛(ài)[19]認(rèn)為留守兒童的心理問(wèn)題并不單純地是由于父母長(zhǎng)期外出遠(yuǎn)行所引起孩子情感缺失和心態(tài)異常變化發(fā)展的問(wèn)題，而是社會(huì)、學(xué)校、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童自身之間多種因素交互作用的產(chǎn)物。
黃俊霞等[20]認(rèn)為，留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，教養(yǎng)人教育方式不當(dāng)、教育能力低、監(jiān)管力度不夠，學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中的不良因素都是造成他們心理不健康的原因。
從以上幾位學(xué)者的結(jié)論可以看出，影響留守兒童心理健康的因素主要從外部因素(社會(huì)、學(xué)校、父母、監(jiān)護(hù)人)和內(nèi)部因素(自身因素)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
還有一些學(xué)者把著眼點(diǎn)放在家庭影響因素上，范方等[6]發(fā)現(xiàn)，留守兒童的親子教育缺失導(dǎo)致其家庭環(huán)境的惡化，家庭環(huán)境的惡化是形成其不良人格特點(diǎn)的重要原因。
莫艷清[21]認(rèn)為，親子教育缺失、家庭環(huán)境惡化和親密度較低以及監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童關(guān)注過(guò)少直接導(dǎo)致留守兒童的心理問(wèn)題。
可見(jiàn)，家庭因素對(duì)留守兒童心理健康起著至關(guān)重要的作用。
曹建平[22]從另一方面研究認(rèn)為，我國(guó)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)方式呈現(xiàn)出社會(huì)支持的朋輩性、親子關(guān)系的殘缺性、教育管理的松散性、社會(huì)交往的閉鎖性與自主性等特點(diǎn),這種特殊的成長(zhǎng)方式對(duì)其心理健康既有消極影響,也有積極影響。
3 結(jié)語(yǔ)
目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)在很多方面均存在較明顯的問(wèn)題，其現(xiàn)狀令人堪憂。
留守兒童的心理健康事關(guān)祖國(guó)的未來(lái)，關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定發(fā)展，關(guān)注留守兒童的身心健康是我們每一個(gè)人的責(zé)任。
這些問(wèn)題的產(chǎn)生是在特定的社會(huì)制度下，由于家庭教育缺失、學(xué)校教育不足、監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng)及社會(huì)教育不良等多方面因素共同作用的結(jié)果，我們必須通過(guò)多元互動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)留守兒童親子關(guān)系缺失所造成的問(wèn)題，通過(guò)多方面的情感交流才能減輕其心理壓力,使其正確地了解自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值,發(fā)揮自身特長(zhǎng)和潛力,成為社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量。
目前，要想解決好留守兒童心理問(wèn)題需要社會(huì)各界的廣泛關(guān)注及協(xié)同合作。
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留守兒童心理健康狀況研究【2】
摘要：伴隨著改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的農(nóng)村勞動(dòng)力規(guī)模急劇膨脹，由于環(huán)境等多方面因素的限制，留守兒童正成為一個(gè)龐大的群體。
由于留守兒童正處于生理、心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，長(zhǎng)期親子分離、特殊教養(yǎng)方式，留守兒童心理健康方面呈現(xiàn)出一些傾向性問(wèn)題，就是心理健康的問(wèn)題。
因此留守兒童心理健康問(wèn)題引起了廣泛關(guān)注。
關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;對(duì)策
一 留守兒童概念的界定
留守兒童的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，關(guān)于留守兒童的文獻(xiàn)研究就越多。
但目前對(duì)留守兒童概念的界定比較膚淺。
有的作者稱這群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各種稱謂。
但筆者認(rèn)為“留守兒童”更加準(zhǔn)確恰當(dāng)。
在年齡上也有很多爭(zhēng)議，有人將留守兒童概念界定為“農(nóng)村留守兒童是父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16周歲以下的群體主要集中在農(nóng)村接受義務(wù)教育的群體”。
隨著研究的深入，在留守兒童年齡標(biāo)準(zhǔn)方面有逐漸達(dá)成統(tǒng)一的趨勢(shì)，以《聯(lián)合國(guó)兒童公約》的年齡為準(zhǔn)。
經(jīng)過(guò)對(duì)各種文獻(xiàn)的對(duì)比研究，筆者認(rèn)為留守兒童就是農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地，需要父母單方，祖父母或委托人監(jiān)護(hù)，撫養(yǎng)的年齡未滿18周歲者。
二 留守兒童心理健康的現(xiàn)狀
兒童時(shí)期是身體生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛，心理變化發(fā)展最快。
也是人格、態(tài)度、心理健康等形成的關(guān)鍵時(shí)期，而父母長(zhǎng)期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童的認(rèn)知、情感、道德、個(gè)性等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和教育，從而造成心理發(fā)展上的缺陷。
1.留守兒童存在孤獨(dú)感、自卑感。
由于留守兒童缺少親情，對(duì)外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我責(zé)備中，表現(xiàn)為孤獨(dú)感、敏感自卑等。
孤獨(dú)感是留守兒童最多的情緒體驗(yàn)，自卑是留守兒童群體的代表情緒感受。
大多數(shù)學(xué)者探討了農(nóng)村留守兒童的情緒與行為適應(yīng)特點(diǎn)，并指出留守兒童和父母溝通較少，讓兒童喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、自卑。
2.留守兒童存在性格孤僻。
父母對(duì)子女的教育是任何人無(wú)法代替的，家庭教育對(duì)兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響一生的重要環(huán)節(jié)。
由于親情缺失，兒童缺少情感關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿接觸，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障礙和人格缺陷。
3.留守兒童在交際上存在問(wèn)題。
留守兒童的交際能力差，尤其是同伴交往能力。
他們有一種孤僻的心理，即沉默寡言、喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往等。
多數(shù)學(xué)者調(diào)查顯示父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童又顯著高于雙親外出的留守孩子。
留守兒童的交往問(wèn)題顯著地受父母在外打工時(shí)間和回家間隔時(shí)間長(zhǎng)短的影響，時(shí)間越長(zhǎng)影響越重。
調(diào)查顯示，留守兒童女生比男生在交往交流問(wèn)題上需要更多的關(guān)注和保護(hù)。
三 留守兒童的特征
1.放任型。
這類孩子的父母大多以做生意為主。
他們的家庭較富裕這些孩子的零花錢較充裕，這便使他們養(yǎng)成了亂花錢的毛病。
這些孩子胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)一團(tuán)也是糟。
因?yàn)楦改覆辉谏磉�，他們便更加肆無(wú)忌憚。
2.外強(qiáng)中干型。
在堅(jiān)強(qiáng)的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。
他們渴望得到父母的呵護(hù)和教育，渴望在遇到困難和挫折時(shí)能與父母交流，但是沒(méi)有。
所以，他們更多的對(duì)老師有一種依賴。
他們喜歡熱鬧，不喜歡獨(dú)處。
當(dāng)看到別的父母來(lái)看望自己的孩子時(shí)，他們馬上就會(huì)有情緒低落、急躁易怒，仇恨父母等情緒。
這類孩子的學(xué)習(xí)大多不夠穩(wěn)定，受情緒影響很大。
3.天天向上型。
這類孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出賣苦力或做小生意為生。
他們的父母用勤勞和汗水換來(lái)不算錯(cuò)的收入，為讓孩子接受好的教育。
這些孩子大多保留著農(nóng)村孩子的節(jié)儉，因?yàn)樗麄兩钪改笒赍X不易，所以，他們的成績(jī)一直不錯(cuò)。
不過(guò)，這樣的孩子大多比較內(nèi)向，不喜歡與人交往，有的甚至還有點(diǎn)不合群。
四 解決留守兒童心理健康的對(duì)策
1.加快戶籍制度改革。
擺脫留守現(xiàn)狀加快戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破城鄉(xiāng)二元體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間有序流動(dòng)，將子女帶到身邊打工所在地的學(xué)校就讀，擺脫留守的現(xiàn)狀。
2.加強(qiáng)學(xué)校心理教育發(fā)揮學(xué)校的教育功能。
加強(qiáng)學(xué)校心理教育，學(xué)校要把留守兒童的心理健康教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)落實(shí)，更應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)重要責(zé)任。
在學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢室，建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，提高教師進(jìn)行心理健康教育和咨詢的理論實(shí)踐能力，進(jìn)而提高留守兒童的心理抵抗能力和調(diào)解能力。
教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，力所能及地幫助留守學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。
教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者并善于辨證地、發(fā)展地看待留守兒童，真正做到既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛(ài)護(hù)，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和進(jìn)取心，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)空間。
3.激發(fā)留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識(shí)。
通過(guò)多種方式宣傳普及父母對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展的重要作用，喚起留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀。
通過(guò)增加溝通次數(shù)，見(jiàn)面時(shí)間等方式提高溝通效果，增進(jìn)感情交流，在解決留守兒童心理健康問(wèn)題上發(fā)揮主要作用。
在教育孩子問(wèn)題上，首先不要溺愛(ài)孩子，威脅和打罵孩子是家長(zhǎng)教育孩子最無(wú)能的表現(xiàn)，教孩子明辨是非。
其次要賞識(shí)孩子，堅(jiān)信自己的孩子能行，要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子，盡可能為他創(chuàng)造經(jīng)歷成功的喜悅和體驗(yàn)。
還要培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，孩子的品質(zhì)和智力是密切相關(guān)的，人類最能震撼心靈的是感情。
生活中要教育孩子樂(lè)于助人，尊老愛(ài)幼，家長(zhǎng)也要以身示范。
五 小結(jié)
父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一個(gè)完整的家庭，也才是兒童心理良性發(fā)展的良好環(huán)境。
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛前進(jìn)，但背后確有很多問(wèn)題的產(chǎn)生。
留守兒童這一群體已經(jīng)變得越來(lái)越大，這就需要國(guó)家政府給予大力扶持及關(guān)心。
留守兒童被留守或產(chǎn)生很多問(wèn)題、最重要的就是心理健康的問(wèn)題。
這都需要國(guó)家去關(guān)注去解決。
解決留守兒童心理健康這一問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)。
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安徽農(nóng)村留守兒童心理健康狀況【3】
【摘要】 目的 調(diào)查農(nóng)村留守兒童心理健康狀況,探討農(nóng)村“留守”現(xiàn)象對(duì)兒童心理健康的影響。
方法 采用整群抽樣法,在安徽農(nóng)村選取2所小學(xué)和1所中學(xué)共1 034名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
采用兒童社交焦慮量表、孤獨(dú)量表、自我意識(shí)量表及社會(huì)期望量表評(píng)定其社交焦慮所伴發(fā)的情感、認(rèn)知及行為、孤獨(dú)感、自我意識(shí)水平及其認(rèn)可需要。
結(jié)果 1 034名中小學(xué)生中,留守兒童所占比例為73.7%。
小學(xué)生父母無(wú)外出打工組社交焦慮評(píng)分分別低于母親外出組、父母親都外出組,父母無(wú)外出打工組孤獨(dú)評(píng)分分別低于父親外出組、父母親都外出組,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均<0.05);初中生父母無(wú)外出打工組社交焦慮評(píng)分低于父母親都外出組,父母無(wú)外出打工組孤獨(dú)評(píng)分分別低于父親外出組、父母親都外出組,父母無(wú)外出打工組自我意識(shí)水平分別高于其他3組,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均<0.05)。
結(jié)論 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題突出,父母外出打工缺乏對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)教育,造成留守兒童比非留守兒童社交焦慮、孤獨(dú)感發(fā)生率高,值得關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生;對(duì)比研究;兒童;農(nóng)村人口
家庭是社會(huì)的細(xì)胞,是兒童最早接觸的社會(huì)環(huán)境。
在不同類型的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童,其個(gè)性也會(huì)有很大的差異[1]。
留守兒童無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài),由此產(chǎn)生了“留守兒童”的一系列問(wèn)題,尤其是心理健康方面的問(wèn)題較為突出[2],已成為不得不重視的公共衛(wèi)生問(wèn)題,它關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人口的素質(zhì)。
本研究通過(guò)對(duì)安徽省農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查,探討留守兒童存在的心理衛(wèi)生問(wèn)題,以期引起社會(huì)的關(guān)注。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用整群抽樣法,在勞務(wù)輸出較大的城市選取2所農(nóng)村小學(xué)和1所中學(xué)共1 034名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,年齡7～17歲,其中小學(xué)生384名,初中生650名;留守兒童762名,非留守兒童272名。
“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工或經(jīng)商至少4個(gè)月以上,孩子被留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。
外出務(wù)工父母:本文是指每年在外務(wù)工至少0.5 a以上,且務(wù)工期間很少在家居住的外出打工父母。
根據(jù)父母外出情況分為4個(gè)組:父親外出組、母親外出組、父母親都外出組和無(wú)外出務(wù)工組。
男生平均年齡(12.40±2.20)歲,女生平均年齡(12.66±2.18)歲。
1.2 方法 采用心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版)[3]中的兒童社交焦慮量表、兒童孤獨(dú)量表(小學(xué)生)、情緒-社交孤獨(dú)量表(初中生)、自我意識(shí)量表及社會(huì)期望量表對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查前由課題負(fù)責(zé)人對(duì)調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn),并予以考核;現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查以班級(jí)為單位,由調(diào)查員統(tǒng)一進(jìn)行講解,并由各班教師協(xié)助完成。
(1)兒童社交焦慮量表的10個(gè)條目涉及社交焦慮所伴發(fā)的情感、認(rèn)知及行為,條目使用3級(jí)評(píng)分制(0:從不這樣;1:有時(shí)這樣;2:一直這樣),量表的得分從0(可能性最低)到20分(可能性最高)。
(2)兒童孤獨(dú)量表(小學(xué)生):回答分5級(jí)記錄,從“0:始終如此”到“5:一點(diǎn)都沒(méi)有”,總分范圍為16～79分,得分越高提示孤獨(dú)感愈強(qiáng);情緒-社交孤獨(dú)量表:陳述分4級(jí)評(píng)分,從3(通常如此)到0(很少如此),得分越高提示孤獨(dú)感愈強(qiáng)。
(3)自我意識(shí)量表反映兒童對(duì)自己在環(huán)境和社會(huì)中所處地位的認(rèn)識(shí),也反映評(píng)價(jià)自身的價(jià)值觀念,包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我教育和自我控制等方面,規(guī)定了答“是”或“否”的標(biāo)準(zhǔn)答案,受試者選“是”記1分,選“否”不計(jì)分,本量表為正性計(jì)分,總分高表明兒童自我意識(shí)水平高。
該量表在國(guó)外應(yīng)用較為廣泛,信度與效度較好。
(4)社會(huì)期望量表用于評(píng)定兒童的認(rèn)可需要,可能的得分范圍是0～48分,高分表明對(duì)不認(rèn)可的懼怕。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 用EpiData 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù),雙重錄入并檢錯(cuò),用SPSS 11.0軟件進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)和分析。
數(shù)值變量資料以x±s表示,分類變量資料以百分比表示,兩均數(shù)間的比較采用t檢驗(yàn),多個(gè)均數(shù)間的比較采用方差分析。
2 結(jié)果
2.1 一般情況 留守兒童所占比例為73.7%,父母是否外出務(wù)工各組間兒童的年齡、性別構(gòu)成及其父母之間的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=2.32,P>0.05;χ2=5.96,P>0.05),見(jiàn)表1。
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2.2 父母有無(wú)外出務(wù)工對(duì)小學(xué)生心理發(fā)育的影響 表2所示,小學(xué)生父母無(wú)外出打工組的社交焦慮、孤獨(dú)感及社會(huì)期望值均低于其他3組,自我意識(shí)水平高于其他3組,其中在社交焦慮和孤獨(dú)評(píng)分方面各組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均<0.05)。
小學(xué)生父母無(wú)外出打工組社交焦慮評(píng)分均低于母親外出組、父母親都外出組,父母無(wú)外出打工組孤獨(dú)評(píng)分均低于父親外出組、父母親都外出組,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均<0.05);自我意識(shí)水平、社會(huì)期望值4組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
2.3 父母有無(wú)外出務(wù)工對(duì)初中生心理發(fā)育的影響 表3所示,初中生父母無(wú)外出打工組的社交焦慮、孤獨(dú)評(píng)分均低于其他3組,自我意識(shí)水平及社會(huì)期望值高于其他3組,其中在社交焦慮、孤獨(dú)評(píng)分、自我意識(shí)方面各組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均<0.05)。
初中生父母無(wú)外出打工組社交焦慮評(píng)分低于父母親都外出組,父母無(wú)外出打工組孤獨(dú)評(píng)分均低于父親外出組、父母親都外出組,父母無(wú)外出打工組自我意識(shí)水平均高于其他3組,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均<0.05)。
3 討論
調(diào)查發(fā)現(xiàn),有73.7%的調(diào)查對(duì)象父母一方或雙方外出務(wù)工,其中父母雙方都外出達(dá)62.5%。
父母一方外出務(wù)工而另一方留下來(lái)與兒童一起生活的僅占37.5%,這其中與父親在一起的比例又遠(yuǎn)低于與母親一起生活的比例,只占5.8%,與其他地區(qū)的調(diào)查結(jié)果接近[4]。
統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示,小學(xué)生父母無(wú)外出打工組社交焦慮評(píng)分分別低于母親外出組、父母親都外出組,父母無(wú)外出打工組孤獨(dú)評(píng)分分別低于父親外出組、父母親都外出組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);初中生除了在社會(huì)期望評(píng)分4組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外,其他差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
說(shuō)明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些。
農(nóng)村留守兒童焦慮、孤獨(dú)得分高于非留守兒童的原因是多方面的,首先,對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō),由于父母一方或雙方均在外打工,他們?nèi)鄙倭似鸫a的與父母交流的機(jī)會(huì)。
有心理學(xué)家認(rèn)為,兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)今后人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用[5]。
父母長(zhǎng)期在外,與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn),親子關(guān)系發(fā)生了消極變化,對(duì)兒童的心理健康發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響[6]。
其次,由于在外打工的父母深感自己文化水平太低,難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,對(duì)孩子學(xué)習(xí)方面的期望較高,結(jié)果給學(xué)生造成一種無(wú)形的壓力,使其對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生焦慮。
第三,留守兒童的父母不在身邊,他們總覺(jué)得自己比別人“矮一截”,認(rèn)為父母外出辛苦打工都是為了自己能生活得好一點(diǎn),一旦自己的表現(xiàn)不如他人,達(dá)不到父母的期望,就容易缺乏自信,進(jìn)而回避一些活動(dòng),使自己孤立起來(lái)。
Santrock研究發(fā)現(xiàn):缺乏父親教養(yǎng)的家庭中的孩子比正常家庭的孩子孤獨(dú)感強(qiáng),而父母均外出對(duì)兒童帶來(lái)的孤獨(dú)感就更突出[7]。
調(diào)查結(jié)果還顯示,留守初中生的社交焦慮評(píng)分明顯高于留守小學(xué)生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-5.104,P<0.01)。
提示年齡越大,心理問(wèn)題越突出。
吳霓等[8]認(rèn)為,父母在外打工對(duì)留守兒童影響很復(fù)雜,隨著年齡的增長(zhǎng),留守兒童逐漸意識(shí)到家庭的完整和父母關(guān)懷的重要性,對(duì)生活的滿意度逐步降低。
發(fā)展心理學(xué)理論認(rèn)為[9],中學(xué)階段是個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)極為重要的階段,在這個(gè)階段,隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、興趣的增加以及交往范圍的擴(kuò)大,他們會(huì)不斷面對(duì)新的矛盾以及為解決矛盾對(duì)自我進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,人際關(guān)系也會(huì)變得較為復(fù)雜和多變。
初中階段的留守兒童面對(duì)來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)的壓力更大,缺乏父母的悉心指導(dǎo),使這個(gè)階段的孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)、發(fā)展問(wèn)題非常擔(dān)憂,情緒上表現(xiàn)出緊張、焦慮的狀況,不如他人的自卑感會(huì)使他們產(chǎn)生逃避的傾向,恐懼和他人交往,出現(xiàn)對(duì)人焦慮現(xiàn)象。
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