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引入文獻的優(yōu)秀基礎(chǔ)醫(yī)學論文
1文獻專題選擇
教學過程中經(jīng)典理論教學與專題討論課教學這兩條主線需要相互配合,相得彰宜。因此,對于文獻專題的選則應(yīng)當把握三個原則:所選文獻專題確系當今醫(yī)學、生命科學研究領(lǐng)域的前沿與熱點問題(高于課本);專題與經(jīng)典理論相聯(lián)系(不脫離課本);專題內(nèi)容為教學過程中學生興趣較濃、質(zhì)疑較多而課本講授深度有限的內(nèi)容(符合學生興趣)。在一門課程教學的具體實施中,根據(jù)以上三個原則,由教學組全體教師共同擬定4-5個文獻專題,而后在國際權(quán)威科學雜志如《自然》、《科學》及《細胞》上就每一個專題選擇近年來發(fā)表的5篇文獻,并指定各專題的輔導教師。文獻內(nèi)容以能夠體現(xiàn)該專題重要科學概念、里程碑式科學發(fā)現(xiàn)及先進的研究技術(shù)方法為標準。文獻選定后,由學生依據(jù)自身興趣自主選擇,就某一專題形成興趣小組。經(jīng)過一段時期的分組學習及教師輔導,最終由每個小組推選兩名報告人,在本專題內(nèi)選定兩篇精讀文獻,以科研論文討論的形式進行學生課堂匯報。例如在《分子遺傳學》的理論教學中,講授了“表觀遺傳學”內(nèi)容,但囿于課本內(nèi)容的深度及課時數(shù),僅介紹了其基本概念和發(fā)展簡史。然而,學生在課后提問中表現(xiàn)出強烈興趣,該專題也無疑是當今生命科學研究領(lǐng)域的熱點研究問題。
2學生課堂匯報
學生課堂匯報安排在復習指導課之前1-2周,讓學生在結(jié)束文獻精讀訓練后,轉(zhuǎn)而全身心投入復習考試過程。匯報課由主講教師主持,學生代表依次上臺,以幻燈為輔助進行匯報陳述,教研室主任、教授及教學組全體教師共同參與討論,并給予點評。以上述表觀遺傳學文章為例,學生代表先介紹了完成該研究工作的美國研究小組,而后介紹了與課題密切相關(guān)的研究背景:組蛋白(Histone,H)泛素化與組蛋白甲基化,與理論課上講授的基本概念密切相關(guān)。作者在《分子遺傳學》的DNA結(jié)構(gòu)中講過,一個核小體由兩個H2A,兩個H2B,兩個H3,兩個H4組成的八聚體和147個堿基(bp)纏繞在外面的DNA組成。在哺乳動物基因組中,組成核小體的組蛋白游離在外的N-端可以受到乙酰化,甲基化,磷酸化,泛素化等修飾,從而影響基因的轉(zhuǎn)錄活性。而本篇文獻則重點討論H2B泛素化與H3甲基化之間的關(guān)系。在對研究結(jié)果的講解中,學生用逐步深入的科學問題作為邏輯主線,體現(xiàn)出文章作者的科學研究思路。作者首先根據(jù)H2B泛素化影響H3甲基化這一保守的生物現(xiàn)象,提出了三種假說:①調(diào)節(jié)泛素化的Rad6復合物可影響調(diào)節(jié)甲基化的COMPASS復合物中Set1組分的活性;②Rad6復合物可影響COMPASS復合物中其它組分的活性;③Rad6復合物影響COMPASS復合物中各組分的組裝、穩(wěn)定性及活性。而后,作者采用酵母Rad6突變體與野生型相對照,利用色譜分析、蛋白雙向電泳、染色質(zhì)免疫共沉淀等生物技術(shù),對三種假說依次進行驗證和排除,最終揭示Rad6復合物通過影響COMPASS復合物中Csp35這一關(guān)鍵組分與染色質(zhì)的結(jié)合,實現(xiàn)H2B泛素化對H3甲基化的調(diào)控作用。通過文獻精讀,學生從表觀遺傳學的基本概念(如組蛋白甲基化、泛素化)出發(fā),進入到基本而又深刻的科學問題,了解到上述確切的科學研究結(jié)論,以及尋找科學結(jié)論所需的生物技術(shù)方法。這個學習過程,在引申了經(jīng)典理論知識的同時,教會了學生自主學習前沿知識的方法,有效地培養(yǎng)了本科學生的科學研究素質(zhì)。
3文獻討論、點評
在文獻討論過程中,鼓勵學生最大限度的發(fā)揮主動性與創(chuàng)造力,發(fā)表自己的見解。以上述表觀遺傳學文章為例,H2B泛素化對于H3甲基化的影響不僅存在于第4位賴氨酸上(H3K4),也存在于第79位賴氨酸上,而該文獻的研究對象僅限于前者。有學生在完成文獻精讀后,就H2B泛素化對H3K79甲基化的影響機制提出了自己的假說。教師對于有獨到見解,甚至能提出假說的學生給予高度贊揚,并鼓勵其撰寫科學假說論文,進一步鍛煉自己的科研素質(zhì)。在每一名學生的匯報及討論結(jié)束后,教研室主任、教授給予點評,在肯定其優(yōu)點的同時指出存在的問題和不足。問題通常表現(xiàn)在背景知識介紹不充分、邏輯主線不明晰、以及研究方法講解不清等方面。
4結(jié)語
通過點評,使學生進一步明確文獻精讀的方法及需注意的問題。在整個教學實踐中,通過方法講解———實踐———總結(jié)的過程,最大程度地使學生在掌握經(jīng)典理論的同時,學會通過閱讀科研文獻汲取學科前沿知識,筑牢科研基本功。這一教學模式,可幫助醫(yī)科學生適應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學高速發(fā)展現(xiàn)狀,是對研究型本科教學方法的有效探索。
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