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醫(yī)學遺傳課分子生物學教學策略論文
摘要：遺傳學是研究生物遺傳和變異規(guī)律的一門科學。它是現(xiàn)代生命科學教學中最重要的主干課程之一，是高職院校生物科學等相關專業(yè)必修的專業(yè)基礎課。本文基于筆者的教學經(jīng)驗，針對醫(yī)學遺傳課“分組生物學”教學的問題進行分析，并從幾個角度探討醫(yī)學遺傳課中“分子生物學”的教學改革策略。
關鍵詞：醫(yī)學遺傳課；“分子生物學”問題；教學改革策略
遺傳學是一門研究生物遺傳規(guī)律和變異規(guī)律的課程，是醫(yī)學遺傳課中的主干課程，也是高職院校護理學、生物科學等專業(yè)中的必修課，隨著醫(yī)學技術的發(fā)展，遺傳學得到了迅速的發(fā)展，并以極快的速度擴展至了各個學科中，因此，在遺傳學中，涉及的知識點也越來越廣泛，給學生的學習帶來了較大的困難�！胺肿由飳W”是醫(yī)學遺傳課的重點內(nèi)容，如何提高“分子生物學”的教學質(zhì)量是本文重點探討的問題。
1醫(yī)學遺傳課“分組生物學”教學的問題
1.1教學內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)
我院采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學》（高等教育出版社），教材中圖文并茂、講解清晰。但是我院學生由于基礎知識方面的水平具有差異，對于這門復雜的內(nèi)容，理解起來存在困難。在醫(yī)學遺傳課堂中，重點內(nèi)容為遺傳學方面的知識，現(xiàn)行的教材與專業(yè)內(nèi)容之間也存在脫節(jié)的問題。
1.2實驗課程建設滯后
在客觀因素的限制下，我院還沒有建立專門的分子生物學實驗室，相關實驗只能在科研項目、專業(yè)實驗中進行，學生的實踐機會并不多，難以將所學的理論知識轉化為實踐能力。
1.3課堂教學的互動性不足
在傳統(tǒng)的教學課堂中，重點集中在理論知識上，忽視了專業(yè)的建設，且由于學習難度高，學生出現(xiàn)了學習目標不明確、學習動機不足的問題，影響了教學效果。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主體，學生大多只能被動聽講，影響了教學效率與質(zhì)量。
2醫(yī)學遺傳課堂“分子生物學”的改革思路
為了解決傳統(tǒng)教學課堂的問題，需要改變傳統(tǒng)的填鴨式授課模式，采用分層授課、小組教學、個別指導相結合的模式，搭建起教材與專業(yè)之間的橋梁，從學生的日常生活、工作實踐、社會發(fā)展需求等多個角度重構教學內(nèi)容，提高學生對相關知識點的關注度。在課堂教學方面，需要遵循學生的主體地位，將傳統(tǒng)的被動式教學轉化為互動式教學，提高學生的參與積極性。傳統(tǒng)的授課方式枯燥、乏味，為此，還需要應用現(xiàn)代化的教學模式，提高內(nèi)容的直觀性、生動性與形象性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新思維，深入淺出的再現(xiàn)這一學科的魅力。
3醫(yī)學遺傳課中“分子生物學”的教學改革研究
3.1利用科學史提高教學趣味性
如何從分子角度上為學生闡述生命的奧秘，提高“分子生物學”教學的趣味性，是我們需要重點關注的問題。分子生物學是建立在實驗基礎上的學科，任何一個假說與理論，都是源自于實驗的，每一個實驗的背后，往往都有一個動人的故事。為了提高“分子生物學”教學的趣味性，可以利用科學史來導入課堂教學內(nèi)容，為學生講解知識背后的故事。這種課程導入方式降低了課堂內(nèi)容的難度，讓學生可以輕松學習教學內(nèi)容，讓學生對后續(xù)的學習內(nèi)容產(chǎn)生源源不斷的興趣，這對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有益。
3.2優(yōu)化傳統(tǒng)的教材理論教學內(nèi)容
為了降低“分子生物學”的難度，我們從幾個方面對教學內(nèi)容進行了優(yōu)化，將大綱分為幾個內(nèi)容：①緒論部分：讓學生對分子生物學的建立、發(fā)展趨勢有全面的認識；②基礎知識：介紹基礎知識，讓學生掌握基因的概念、DNA復制、蛋白質(zhì)合成、RNA轉錄等基因表達過程；③研究方法：包括體外操作技術、蛋白質(zhì)操作方式、體內(nèi)與體外重組技術；④分子生物學的應用：采用實例的方式介紹生物分子生物學知識的應用，以教材為出出發(fā)點，激發(fā)學生的學習熱情，夯實基礎知識。并將分子生物學融入生活案例中。
3.3應用多元化的教學模式
傳統(tǒng)填鴨式的教學模式會導致學生對“分子生物學”的學習產(chǎn)生逆反心理，為了提高教學質(zhì)量，需要根據(jù)各部分教學內(nèi)容的特點采用案例式、啟發(fā)式、討論時教學法，創(chuàng)新教學方法。對于對遺傳學新知識點有重要鋪墊作用的其他課程的基礎性知識，可采取布置學生課前或課中自學、再集中小結的方法幫助學生鞏固復習之，還要注意從遺傳學的角度闡明同一知識點，突出遺傳學的學科特色。如，在講解關于人類基因組測序應用、親子鑒定的知識時，即可采用案例教學法，引起生活中常見的實例，引導學生來提出自己的見解。除此之外，我院還會定期舉行分子生物學研究會、生物學研究進展講座等，幫助學生拓展學習視野，更新知識體系。此外，還可以推行計算機輔助教學CAI，將各類教學資源整合起來，通過動畫、音頻、視頻、圖形、文本、仿真軟件的方式來直觀的呈現(xiàn)相關內(nèi)容，擴展學生的學習時間與空間，逐步解決課程教學難點。并構建了“精品課程網(wǎng)站”，其中的內(nèi)容包括教學錄像、教學計劃、教學大綱、在線輔導、畢業(yè)設計等內(nèi)容，并結合課程內(nèi)容及時來更新，讓學生從傳統(tǒng)的“要我學”轉化為“我要學”，拓展學生的學習渠道。
3.4構建完善的實驗課程體系
實驗是“分子生物學”的重點內(nèi)容，在傳統(tǒng)實驗教學中，多為驗證性實驗與基礎性實驗，實驗內(nèi)容的創(chuàng)新性不足，為此，需要將實驗資源與科研力量整合起來，提高實驗的創(chuàng)新性、啟發(fā)性、實踐性、系統(tǒng)性與完整性，根據(jù)專業(yè)要求劃分實驗模塊，包括基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗與創(chuàng)新性實驗。其中，基礎性實驗與綜合性實驗是常規(guī)實驗內(nèi)容，在大一階段開展，讓學生掌握基本的分子生物學知識；設計性實驗是實驗教學的重點，需要讓學生以小組為單位應用相關理論來確定實驗方法、選擇實驗設備，合作完成實驗項目；創(chuàng)新性實驗是依托科研項目開展的實驗項目，由學生按照主題來設置實驗方案，重點鍛煉學生的創(chuàng)新能力與科研能力。
3.5采用靈活的考核模式
傳統(tǒng)考核模式單一，以理論成績作為主要考核依據(jù)，忽視了學生學習能力、創(chuàng)新能力以及中間環(huán)節(jié)的考察。為此，需要采用靈活的考核模式，從“過程后考核”轉化為過程中考核，內(nèi)容包括“考勤與紀律”、“小組論文”、“課堂討論”、“期末閉卷考試”、“開卷隨堂測試”幾個方面。這種全新的考核模式提高了學生的參與積極性，既能夠幫助教師掌握學生的學習狀態(tài)。
4結語
分子生物學是在揭示DNA雙螺旋結構基礎上快速發(fā)展起來的一門新興實驗性學科。隨著DNA和RNA聚合酶的發(fā)現(xiàn)、遺傳密碼子的揭示、乳糖操縱子的發(fā)現(xiàn)、PCR技術的開發(fā)和應用、組學研究的深入以及合成生物學的誕生，使分子生物學得到了長足的發(fā)展。遺傳學與多門課程教學內(nèi)容的重復是客觀存在的，隨著生物科學專業(yè)課程設置專業(yè)化程度的提高，這種局面將變得愈來愈突出。因此，調(diào)整遺傳學教學內(nèi)容勢在必行。但無論進行怎樣的調(diào)整，都必須遵循遺傳學的發(fā)展歷史、保持基礎遺傳學完整的知識結構體系。
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