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醫(yī)學遺傳課分子生物學教學策略論文

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醫(yī)學遺傳課分子生物學教學策略論文

  摘要:遺傳學是研究生物遺傳和變異規(guī)律的一門科學。它是現(xiàn)代生命科學教學中最重要的主干課程之一,是高職院校生物科學等相關專業(yè)必修的專業(yè)基礎課。本文基于筆者的教學經(jīng)驗,針對醫(yī)學遺傳課“分組生物學”教學的問題進行分析,并從幾個角度探討醫(yī)學遺傳課中“分子生物學”的教學改革策略。

醫(yī)學遺傳課分子生物學教學策略論文

  關鍵詞:醫(yī)學遺傳課;“分子生物學”問題;教學改革策略

  遺傳學是一門研究生物遺傳規(guī)律和變異規(guī)律的課程,是醫(yī)學遺傳課中的主干課程,也是高職院校護理學、生物科學等專業(yè)中的必修課,隨著醫(yī)學技術的發(fā)展,遺傳學得到了迅速的發(fā)展,并以極快的速度擴展至了各個學科中,因此,在遺傳學中,涉及的知識點也越來越廣泛,給學生的學習帶來了較大的困難!胺肿由飳W”是醫(yī)學遺傳課的重點內(nèi)容,如何提高“分子生物學”的教學質(zhì)量是本文重點探討的問題。

  1醫(yī)學遺傳課“分組生物學”教學的問題

  1.1教學內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)

  我院采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學》(高等教育出版社),教材中圖文并茂、講解清晰。但是我院學生由于基礎知識方面的水平具有差異,對于這門復雜的內(nèi)容,理解起來存在困難。在醫(yī)學遺傳課堂中,重點內(nèi)容為遺傳學方面的知識,現(xiàn)行的教材與專業(yè)內(nèi)容之間也存在脫節(jié)的問題。

  1.2實驗課程建設滯后

  在客觀因素的限制下,我院還沒有建立專門的分子生物學實驗室,相關實驗只能在科研項目、專業(yè)實驗中進行,學生的實踐機會并不多,難以將所學的理論知識轉化為實踐能力。

  1.3課堂教學的互動性不足

  在傳統(tǒng)的教學課堂中,重點集中在理論知識上,忽視了專業(yè)的建設,且由于學習難度高,學生出現(xiàn)了學習目標不明確、學習動機不足的問題,影響了教學效果。在傳統(tǒng)的課堂中,教師是主體,學生大多只能被動聽講,影響了教學效率與質(zhì)量。

  2醫(yī)學遺傳課堂“分子生物學”的改革思路

  為了解決傳統(tǒng)教學課堂的問題,需要改變傳統(tǒng)的填鴨式授課模式,采用分層授課、小組教學、個別指導相結合的模式,搭建起教材與專業(yè)之間的橋梁,從學生的日常生活、工作實踐、社會發(fā)展需求等多個角度重構教學內(nèi)容,提高學生對相關知識點的關注度。在課堂教學方面,需要遵循學生的主體地位,將傳統(tǒng)的被動式教學轉化為互動式教學,提高學生的參與積極性。傳統(tǒng)的授課方式枯燥、乏味,為此,還需要應用現(xiàn)代化的教學模式,提高內(nèi)容的直觀性、生動性與形象性,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新思維,深入淺出的再現(xiàn)這一學科的魅力。

  3醫(yī)學遺傳課中“分子生物學”的教學改革研究

  3.1利用科學史提高教學趣味性

  如何從分子角度上為學生闡述生命的奧秘,提高“分子生物學”教學的趣味性,是我們需要重點關注的問題。分子生物學是建立在實驗基礎上的學科,任何一個假說與理論,都是源自于實驗的,每一個實驗的背后,往往都有一個動人的故事。為了提高“分子生物學”教學的趣味性,可以利用科學史來導入課堂教學內(nèi)容,為學生講解知識背后的故事。這種課程導入方式降低了課堂內(nèi)容的難度,讓學生可以輕松學習教學內(nèi)容,讓學生對后續(xù)的學習內(nèi)容產(chǎn)生源源不斷的興趣,這對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有益。

  3.2優(yōu)化傳統(tǒng)的教材理論教學內(nèi)容

  為了降低“分子生物學”的難度,我們從幾個方面對教學內(nèi)容進行了優(yōu)化,將大綱分為幾個內(nèi)容:①緒論部分:讓學生對分子生物學的建立、發(fā)展趨勢有全面的認識;②基礎知識:介紹基礎知識,讓學生掌握基因的概念、DNA復制、蛋白質(zhì)合成、RNA轉錄等基因表達過程;③研究方法:包括體外操作技術、蛋白質(zhì)操作方式、體內(nèi)與體外重組技術;④分子生物學的應用:采用實例的方式介紹生物分子生物學知識的應用,以教材為出出發(fā)點,激發(fā)學生的學習熱情,夯實基礎知識。并將分子生物學融入生活案例中。

  3.3應用多元化的教學模式

  傳統(tǒng)填鴨式的教學模式會導致學生對“分子生物學”的學習產(chǎn)生逆反心理,為了提高教學質(zhì)量,需要根據(jù)各部分教學內(nèi)容的特點采用案例式、啟發(fā)式、討論時教學法,創(chuàng)新教學方法。對于對遺傳學新知識點有重要鋪墊作用的其他課程的基礎性知識,可采取布置學生課前或課中自學、再集中小結的方法幫助學生鞏固復習之,還要注意從遺傳學的角度闡明同一知識點,突出遺傳學的學科特色。如,在講解關于人類基因組測序應用、親子鑒定的知識時,即可采用案例教學法,引起生活中常見的實例,引導學生來提出自己的見解。除此之外,我院還會定期舉行分子生物學研究會、生物學研究進展講座等,幫助學生拓展學習視野,更新知識體系。此外,還可以推行計算機輔助教學CAI,將各類教學資源整合起來,通過動畫、音頻、視頻、圖形、文本、仿真軟件的方式來直觀的呈現(xiàn)相關內(nèi)容,擴展學生的學習時間與空間,逐步解決課程教學難點。并構建了“精品課程網(wǎng)站”,其中的內(nèi)容包括教學錄像、教學計劃、教學大綱、在線輔導、畢業(yè)設計等內(nèi)容,并結合課程內(nèi)容及時來更新,讓學生從傳統(tǒng)的“要我學”轉化為“我要學”,拓展學生的學習渠道。

  3.4構建完善的實驗課程體系

  實驗是“分子生物學”的重點內(nèi)容,在傳統(tǒng)實驗教學中,多為驗證性實驗與基礎性實驗,實驗內(nèi)容的創(chuàng)新性不足,為此,需要將實驗資源與科研力量整合起來,提高實驗的創(chuàng)新性、啟發(fā)性、實踐性、系統(tǒng)性與完整性,根據(jù)專業(yè)要求劃分實驗模塊,包括基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗與創(chuàng)新性實驗。其中,基礎性實驗與綜合性實驗是常規(guī)實驗內(nèi)容,在大一階段開展,讓學生掌握基本的分子生物學知識;設計性實驗是實驗教學的重點,需要讓學生以小組為單位應用相關理論來確定實驗方法、選擇實驗設備,合作完成實驗項目;創(chuàng)新性實驗是依托科研項目開展的實驗項目,由學生按照主題來設置實驗方案,重點鍛煉學生的創(chuàng)新能力與科研能力。

  3.5采用靈活的考核模式

  傳統(tǒng)考核模式單一,以理論成績作為主要考核依據(jù),忽視了學生學習能力、創(chuàng)新能力以及中間環(huán)節(jié)的考察。為此,需要采用靈活的考核模式,從“過程后考核”轉化為過程中考核,內(nèi)容包括“考勤與紀律”、“小組論文”、“課堂討論”、“期末閉卷考試”、“開卷隨堂測試”幾個方面。這種全新的考核模式提高了學生的參與積極性,既能夠幫助教師掌握學生的學習狀態(tài)。

  4結語

  分子生物學是在揭示DNA雙螺旋結構基礎上快速發(fā)展起來的一門新興實驗性學科。隨著DNA和RNA聚合酶的發(fā)現(xiàn)、遺傳密碼子的揭示、乳糖操縱子的發(fā)現(xiàn)、PCR技術的開發(fā)和應用、組學研究的深入以及合成生物學的誕生,使分子生物學得到了長足的發(fā)展。遺傳學與多門課程教學內(nèi)容的重復是客觀存在的,隨著生物科學專業(yè)課程設置專業(yè)化程度的提高,這種局面將變得愈來愈突出。因此,調(diào)整遺傳學教學內(nèi)容勢在必行。但無論進行怎樣的調(diào)整,都必須遵循遺傳學的發(fā)展歷史、保持基礎遺傳學完整的知識結構體系。

  參考文獻:

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