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對醫(yī)學高等職業(yè)院校新教師技能素質(zhì)培養(yǎng)的思考論文
摘要：國家教育部從20XX年開始正式啟動高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估，醫(yī)學高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標定位為技能型高素質(zhì)專門人才，突出以技能培養(yǎng)為核心。因此，筆者認為讓醫(yī)學高職高專新教師人職后第一年進行技能素質(zhì)培養(yǎng)是非常必要的，有利于新教師職業(yè)素質(zhì)的提高與專業(yè)的發(fā)展。
關鍵詞：高等職業(yè)教育 新教師 技能素質(zhì) 實驗室管理
科技迅速發(fā)展的21世紀，中國的醫(yī)學教育既面臨著高等教育快速發(fā)展帶來的契機，同時也肩負著適應醫(yī)學模式演變及知識經(jīng)濟、信息社會加速來臨帶來的艱巨任務和挑戰(zhàn)。教育部高教廳[20XX]16號文中明確提出：高職教育是培養(yǎng)高技能專門人才的教育，其課程設置應該為培養(yǎng)具有應用技能、職業(yè)素養(yǎng)、實踐智慧的高技能人才服務，遵循“能力本位”課程觀，突出實踐在課程體系中的核心地位…。醫(yī)學高等職業(yè)院校教師是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要力量，其技能素質(zhì)化則是保障醫(yī)學教育教學質(zhì)量的前提。醫(yī)學是以人為本的科學，作為在醫(yī)學教育中起主導作用的專業(yè)教師，必須具備與當前職業(yè)教育發(fā)展所要求的技能素質(zhì)，特別是新教師，在技能操作培養(yǎng)過程中，必須嚴格按照技能操作標準，不能出任何差錯。教師技能培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要范疇，而教師職前教育是教師專業(yè)發(fā)展的基礎階段。所以，在新教師人職后，走上講臺前必須做好充分的技能素質(zhì)培養(yǎng)。
1、廣東省醫(yī)學高等職業(yè)院校新教師的職前培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
1.1廣東省醫(yī)學高等職業(yè)院校師資來源的現(xiàn)狀分析目前，廣東省的醫(yī)學高職高專師資主要是醫(yī)學院校醫(yī)學相關專業(yè)畢業(yè)的學生，以及醫(yī)院一線的醫(yī)生和護理人員，經(jīng)過崗前的教育學、心理學理論知識的短期培訓，通過普通話水平測試和相關課程的試講，就可以拿到高等學校教師資格證書，成為專職或兼職教師。顯然，大多數(shù)醫(yī)學教師沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識和教育教學技能，而是直接在實際工作中，以跟帶方式進行培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式因缺乏系統(tǒng)的、基礎性的教育理論學習和技能訓練，致使醫(yī)學教師專業(yè)拓展能力受到局限。
1.2新教師人職后的困境分析
1.2.1新教師對教材的把握方面作為一名新教師，特別是醫(yī)學新教師，往往不能很快把握教材，導致教學活動很難順利開展。主要表現(xiàn)在：①知識的傳授方面，對本課的知識點、各知識點間的聯(lián)系以及知識點要達到的教學目標層次不能很好地把握;②學生能力的培養(yǎng)方面，高職教育注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，而如何把能力的培養(yǎng)落實到教材中具體的知識點上，這點對于醫(yī)學新教師來說比較困難;③知識點中重點與難點方面，課堂教學的有效性和課堂教學效率的高低，在很大程度上與教師對一節(jié)課的重點和難點的把握密切相關，而新教師大多來自于本科院校，在人職前對高職院校學生的基礎知識水平相對較低和學習能力相對較差等特點了解不足，把握知識點中的重點與難點自然就成了一道障礙。
1.2.2新教師職業(yè)適應方面不管是從臨床一線還是從高等本科院校畢業(yè)直接走上工作崗位的新教師，入職后，不可避免要面臨職業(yè)適應的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①生活習慣的適應，新教師要樹立新形象，嚴格按照教師的職業(yè)規(guī)范，盡快完成從學生到社會人、從醫(yī)護人員到教師的蛻變;②心理壓力的調(diào)節(jié)適應，大多數(shù)新教師是畢業(yè)后就直接走上大學講臺，成為新任教師，并且不少新教師是來自于非師范類院校，缺乏一個教師應具備的教學知識，更缺少高職院校任教的教學經(jīng)驗。由知識的接收者變成了知識的傳播者，這種角色的轉(zhuǎn)變給新教師帶來了一定的心理壓力。
2、醫(yī)學高等職業(yè)院校新教師技能化的對策
2.1參與實驗室管理與實驗帶教，直接提高技能素質(zhì)醫(yī)學是一門實踐性很強的應用性科學。醫(yī)學高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，提高實驗課的教學質(zhì)量能更好地培養(yǎng)學生技能操作能力。然而，參與實驗室的管理與實驗帶教有助于提高新教師的實驗教學能力。
讓新教師人職前參與實驗室的管理，循序漸進地進行實驗帶教，具體做法分為三個階段：入職后，前兩個月主要是對實驗室環(huán)境的了解，熟悉實驗物品的安置，協(xié)助實驗員做好上課物品的準備工作，并且要求一周至少聽課十節(jié)以上，并做好聽課記錄，下課后及時與老教師溝通;對物品的準備有一定了解后，在做好實驗課物品準備的基礎上，接下來的兩個月，開始進入實訓課堂，在看完老教師演示一次規(guī)范的技能操作后，參與實驗課的輔助帶教;第二個學期，在實驗技術管理人員的指導下，主要進行實驗室的管理，包括物品的準備、實驗課的輔助帶教、實驗室物品的管理、開放實驗室的管理等。這樣一學年下來，所有的專業(yè)技能操作項目都了如指掌了，通過帶教，自身的技能素質(zhì)就自然提高了。
2.2定期進入臨床進行技能培訓，實現(xiàn)與臨床接軌為了加強學生的操作水平，增強臨床技能操作意識，更好地為今后實習搭建雙向平臺，新教師必須及時與臨床的新技能接軌，更新技能操作知識以全面提升專業(yè)知識水平。例如合格的高職護理教師即雙師型教師必須具備扎實的護理專業(yè)理論知識、較高的教學水平、較強的護理專業(yè)實踐能力和豐富的臨床護理經(jīng)驗，既能從事護理教學工作，又能從事臨床護理工作。通過定期對新教師進行技能培訓，教師積極參加臨床護理實踐，提高護理操作技能、解決護理問題的能力，從而增強護理實踐教學能力。根據(jù)臨床最新的操作規(guī)程標準來制定學生的技能考核標準，使學生的考核更加規(guī)范、更符合臨床要求�！芭R床教學”與“課堂教學”相互結合的“雙師教學”極大地豐富了教學資源，使實驗教學更貼近臨床，使學生學到更多的新理論、新知識、新技術、新方法。
2.3以老帶新，實行一對一的督導式教學帶教新教師在入職后，讓一位中級職稱以上的并且有三年以上教學經(jīng)驗老教師作為其督導教師，實行一對一的督導式教學帶教。督導教師必須制訂完整的帶教方案和考核評價方案，包括上課技巧、技能操作等方面，并且以身作則，嚴格把關。凡督導教師上的每一堂課，新教師必須在課前預習，實驗課則做好實驗物品的準備，上課時，新教師聽課并做好記錄，不明白之處于課后及時提出，請教解答;接著酌情安排新教師在督導老師上的班級進行幾次試講，課前新教師要按學校規(guī)定的教案書寫格式，編寫一個比較詳細的教案，讓督導老師審閱修改，聽完課后對其進行點評，提出改進意見。同時，建立學生反饋機制，讓學生在課后提出新老師上課時的優(yōu)點和需要改進之處。 3醫(yī)學高職高專新教師進行職前技能素質(zhì)培養(yǎng)的意義
3.1有利于幫助新教師走出初入職時的困境，更快進入角色通過聽老教師的上課以及督導教師的一對一教學帶教，新教師基本可以明確本專業(yè)課的知識點，以及各知識點之間的聯(lián)系，明確各知識點應達到的教學目標的層次，并且把握在每一節(jié)課里應重點培養(yǎng)的學生能力項目，從而以完成知識的傳授。同時，參與實驗室管理，特別是開放實驗室的管理時，可以明確教學工作的具體開展方式。而進行實驗帶教，可以與學生充分接觸，加深對高職學生的了解，對癥下藥，從而把握知識傳授過程中的重點與難點。在為期一年的技能素質(zhì)培養(yǎng)過程中，雖然沒有正式進入課堂，但其生活習慣已經(jīng)是按照教師的準則逐步形成了;并且通過試講，對上課有了初步了解，壓力就自然緩解了。
3.2有利于將人文修養(yǎng)和醫(yī)學有機地結合人文修養(yǎng)主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素質(zhì)、思維方式、人生觀、價值觀等個性品格。醫(yī)學高職高專教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，其培養(yǎng)過程是溶知識、能力、素質(zhì)于一體的培養(yǎng)過程。醫(yī)學是科學和人文的綜合學科，醫(yī)學高職高專培養(yǎng)出來的人才如臨床專業(yè)畢業(yè)的醫(yī)生，必須是除了會看病之外，還能夠處理與病人及家屬的關系，處理與其他醫(yī)務人員的關系，處理與學生的關系，處理與家人的關系等。醫(yī)學新教師在入職前進行技能素質(zhì)的培養(yǎng)，暫時不擔任專業(yè)課的任教，這樣就有充裕的時間去聽相關專業(yè)課，聽學校一些優(yōu)秀教師在上課時如何將人文修養(yǎng)有機地融人醫(yī)學專業(yè)課堂教學中。領略教師展現(xiàn)出的人格魅力，體會學生從中自覺、主動地模仿和學習。
3.3有利于教學理念的形成與更新醫(yī)學高職高專教師多畢業(yè)于醫(yī)學專業(yè)，沒有學習過專業(yè)的教育課程。在教學理念上相對滯后，缺乏對關于教育的形成、教育史的重大改革，新興理念和模式等相關理論的了解，沒有理論的指導，教師的實踐活動缺乏依據(jù)，影響教育的科學性。在人職前進行技能素質(zhì)培養(yǎng)，有利于在實踐教學過程中不斷摸索，形成自己的教學理念，并且加以鞏固。
3.4有利于了解教學計劃，把握教學大綱，做好第一輪備課第一次備課會留下深刻的印象，并對以后的備課產(chǎn)生影響。因此，新教師要備好第一輪課，爭取一個好的開端。俗話說得好：“一個好的開端就是成功的一半”。一般地，高職高專教育第一學年是基礎課，第二學年是專業(yè)課，第三學年開始進入臨床進行為期十個月左右的實習。醫(yī)學高職高專新教師在入職前經(jīng)過一年的技能素質(zhì)培養(yǎng)，把該專業(yè)的技能掌握全面了，同時也對教學、課外活動等方面的全面安排有初步的了解，對學校設置的學科、各學科開設的先后順序、課時分配和學年編制等方面進一步明確，即了解教學計劃。同時，在技能素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，通過與學生的進一步接觸，可以加深對高職高專學生的基礎了解，從而把握教學大綱中的重點和學生學習的難點，分清主次內(nèi)容。在今后的教學過程中選擇適宜的方法，備好第一輪課。
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