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醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐【1】
摘 要 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物醫(yī)學(xué)課程中的核心課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。
本文就如何在大三上學(xué)期醫(yī)學(xué)生已經(jīng)開始臨床見習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)該課程進(jìn)行有效教學(xué)，在教學(xué)方式與方法等方面初步進(jìn)行了探索和實(shí)踐，以取得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 教學(xué)探索 實(shí)踐
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)(medical genetics)是將遺傳學(xué)基本理論與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合形成的一門學(xué)科，其任務(wù)在于闡明各種遺傳病的遺傳規(guī)律和發(fā)病機(jī)制，并通過(guò)研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程與遺傳和環(huán)境因素的關(guān)系，為臨床遺傳病的有效診斷、治療和預(yù)防提供科學(xué)依據(jù)，從而維護(hù)人類健康，提高人口素質(zhì)。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，幾乎所有的人類疾病都直接或間接地與基因有關(guān)，在這個(gè)意義上都可視為廣義的“基因病”或“遺傳病”。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的新成就正推動(dòng)著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已成為21世紀(jì)帶動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的帶頭學(xué)科之一。
�、籴t(yī)學(xué)遺傳學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中具有非常重要的地位和作用，作為醫(yī)學(xué)生僅學(xué)習(xí)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)是不夠的，還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)，了解基因組醫(yī)學(xué)的最新進(jìn)展，并在利用基因型和表現(xiàn)型數(shù)據(jù)庫(kù)方面獲得訓(xùn)練，才能通過(guò)病人的遺傳背景以及與疾病相關(guān)的遺傳和環(huán)境因素去診斷和治療疾病，才能在未來(lái)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有立足之地。
�、诠P者根據(jù)多年來(lái)作為該門課程主講教師的教學(xué)經(jīng)歷，就如何在大三上學(xué)期醫(yī)學(xué)生已經(jīng)開始臨床見習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)該課程進(jìn)行有效教學(xué)，初步進(jìn)行了探索和實(shí)踐。
1 關(guān)注學(xué)科前沿
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)運(yùn)用科學(xué)針對(duì)疾病制定出診斷、治療、預(yù)后的指南，為人類健康提供強(qiáng)有力的保障;而未來(lái)醫(yī)學(xué)則是分子醫(yī)學(xué)和遺傳醫(yī)學(xué)，未來(lái)藥物是基因藥物，未來(lái)保健是遺傳保健;現(xiàn)代醫(yī)學(xué)正向個(gè)體化醫(yī)學(xué)發(fā)展，這一趨勢(shì)正在被越來(lái)越多的人所認(rèn)同。
�、坩槍�(duì)醫(yī)學(xué)的這一發(fā)展趨勢(shì)，在授課過(guò)程中適時(shí)向?qū)W生介紹學(xué)科的發(fā)展前沿，如基因組學(xué)、基因診斷與治療、藥物基因組學(xué)的研究進(jìn)展等等。
從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，絕大多數(shù)人類疾病直接或間接地與基因相關(guān)，故有“基因病”概念產(chǎn)生。
因此，基因組學(xué)與醫(yī)學(xué)的緊密結(jié)合將極大地推動(dòng)分子醫(yī)學(xué)的發(fā)展;基因組學(xué)對(duì)疾病發(fā)病分子機(jī)制的闡明，將改變當(dāng)前病理學(xué)的格局和發(fā)展方向，并為藥理學(xué)的發(fā)展開辟新領(lǐng)域，最終將為人類疾病的診斷、治療和預(yù)防提供全新的策略。
隨著基因組學(xué)研究的深入，越來(lái)越多的人類常見疾病的發(fā)病機(jī)制將得以闡明，未來(lái)多基因病(如腫瘤、心腦血管病等)將采用多基因檢測(cè)、易感基因檢測(cè)等，從而達(dá)到早診斷早治療的目的。
功能基因與疾病相關(guān)基因的進(jìn)一步闡明，有針對(duì)性的個(gè)體化基因治療將成為臨床的一項(xiàng)常規(guī)治療手段。
同時(shí)，隨著越來(lái)越多的基因結(jié)構(gòu)和功能的闡明，將使基因藥物的種類大幅增加;而旨在針對(duì)特定人群甚至單一個(gè)體的藥物的研制與開發(fā)，將使個(gè)體化藥物治療成為現(xiàn)實(shí)。
2 多種教學(xué)方式和教學(xué)手段并用
我校該課程安排在大三上學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始在臨床見習(xí)，從以往學(xué)生反饋的信息來(lái)看，此時(shí)學(xué)生更加關(guān)注一些臨床疾病的表現(xiàn)和如何用藥取得最佳的治療效果，而對(duì)基礎(chǔ)課程存在學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃，參與度不好的情況。
針對(duì)此情況，除在課程上給學(xué)生說(shuō)明醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)有助于大家掌握理解一些疾病的發(fā)病機(jī)制，能更好地針對(duì)性用藥以取得良好療效外，我們還采取了多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，取得了很好的效果。
如在“免疫遺傳學(xué)”一章的教學(xué)中，我們首先根據(jù)在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的一些案例：一是新聞報(bào)道“O型血夫婦生出A型血兒子”、“O型血生出AB血型孩子”等案例，讓學(xué)生討論思考為什么會(huì)出現(xiàn)此種情況?二是提出我們國(guó)家現(xiàn)在器官移植的現(xiàn)狀-約150萬(wàn)/年的移植需求，而每年的手術(shù)只在1萬(wàn)例左右，此種狀況存在什么樣的理論與技術(shù)瓶頸?當(dāng)提出問(wèn)題后，學(xué)生討論激烈，答案五花八門，此時(shí)再適時(shí)引入新課學(xué)習(xí)“孟買血型、順式AB型”、“HLA單倍型遺傳特點(diǎn)”等內(nèi)容，一改以往傳統(tǒng)的“填鴨式滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)后有恍然大悟之感，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性大增，取得了良好的效果。
再是采用多媒體輔助教學(xué)。
多媒體教學(xué)圖文并茂，不僅形象、生動(dòng)、直觀，而且能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能幫助其輕松理解抽象深?yuàn)W的知識(shí)，使其學(xué)習(xí)不感到吃力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生還可以利用多媒體進(jìn)行自學(xué)。
在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中是很適合用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體的輔助和參與有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的綜合培養(yǎng)， 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的臨床實(shí)踐技能，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量。
�、苋缭趯W(xué)習(xí)利用PCR技術(shù)進(jìn)行基因診斷鐮狀細(xì)胞貧血癥的理論課程時(shí)，其過(guò)程抽象復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手法則只能采用口述且配合掛圖或教師在黑板上用邊畫草圖邊講解等方式來(lái)授課，光靠課堂上老師的講解，并不能使學(xué)生容易理解、掌握整個(gè)過(guò)程。
因此，利用電腦技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)PCR-RFLP的全過(guò)程，讓學(xué)生在觀看老師演示教學(xué)的過(guò)程中，直觀形象，從而達(dá)到使學(xué)生正確理解和掌握的目的。
但是，多媒體教學(xué)在其便利的同時(shí)，也存在一些詬病，如：教學(xué)過(guò)程的難度和教學(xué)信息量大，節(jié)奏快，重點(diǎn)不突出。
課堂上濫用媒體容易擾亂學(xué)生視聽和分散其注意力，學(xué)生無(wú)法跟上授課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏自主思維的過(guò)程等等。
這就要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，適時(shí)根據(jù)課程需要使用多媒體，使多種教學(xué)方法與手段有機(jī)結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。
3 利用網(wǎng)絡(luò)資源
人類遺傳疾病基因的預(yù)測(cè)是目前生物信息學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。
隨著基因組測(cè)序的完成和新一代測(cè)序技術(shù)的發(fā)展，基因以及蛋白質(zhì)相互作用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)不斷增長(zhǎng)。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)方面的新知識(shí)也層出不窮，有學(xué)者指出，我們的教材和科學(xué)的實(shí)際發(fā)展存在一定的滯后性，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只要有能利用的學(xué)科發(fā)展最新的信息都要介紹給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能地知道最新的數(shù)據(jù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
如在“免疫遺傳學(xué)”一章中，我們?cè)诮o每屆學(xué)生上課之前都要更新相關(guān)數(shù)據(jù)：在國(guó)際輸血協(xié)會(huì)網(wǎng)站獲知血型系統(tǒng)已達(dá)到33個(gè);在HLA復(fù)合體官方主頁(yè)獲知等位基因數(shù)目多達(dá)近8000個(gè);同時(shí)在講解單基因病時(shí)介紹在線人類孟德爾遺傳網(wǎng)站獲知人類基因數(shù)目;還有一些人類疾病模型數(shù)據(jù)庫(kù)等等，使學(xué)生感知醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展是和醫(yī)學(xué)的進(jìn)步息息相關(guān)的，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。
4 模擬遺傳咨詢門診
在我國(guó)目前的高等醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍將其作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，而非臨床教師進(jìn)行授課，但在其教學(xué)內(nèi)容中涉及到許多臨床問(wèn)題，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門橋梁學(xué)科，同時(shí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)也是我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證中要求的生物醫(yī)學(xué)課程中的核心課程。
如何通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生們有效地解決未來(lái)可能遇到的臨床問(wèn)題，是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。
隨著現(xiàn)代生物學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)研究技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及基礎(chǔ)研究與臨床工作的緊密結(jié)合，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究突飛猛進(jìn)，它對(duì)于指導(dǎo)現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)中疾病的診斷、治療和預(yù)防都有著無(wú)可替代的作用。
�、萦捎诒姸嘁蛩氐闹萍s，學(xué)校不可能開設(shè)很多的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容，從臨床角度來(lái)看，基于遺傳基礎(chǔ)理論而進(jìn)行的課堂模擬遺傳咨詢門診則是醫(yī)學(xué)生非常重要的一種臨床實(shí)踐形式，通過(guò)這種形式，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)臨床診斷技術(shù)，并應(yīng)用這些技術(shù)在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中去解決臨床上可能遇到的遺傳性疾病和遺傳學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，為今后的臨床工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在進(jìn)行模擬遺傳咨詢門診課前，教師就遺傳咨詢的目的、程序、意義、注意事項(xiàng)作詳細(xì)的講解，并由5名學(xué)生自由組隊(duì)為一小組進(jìn)行模擬遺傳咨詢門診。
然后選出相應(yīng)的病例，其中由3名學(xué)生扮作遺傳咨詢門診的醫(yī)生，另兩名學(xué)生扮作前來(lái)咨詢就診的患者和患者家屬。
通過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備后，每組學(xué)生依次走上講臺(tái)，就他們所遇到的病例進(jìn)行模擬遺傳咨詢門診。
患者或患者家屬就該類疾病的診斷、發(fā)病原因、遺傳方式、治療和預(yù)后以及患者同胞、子女復(fù)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)等先關(guān)問(wèn)題向醫(yī)生進(jìn)行詢問(wèn)。
而3名醫(yī)生可以討論并要對(duì)患者所提問(wèn)題一一作答，并對(duì)其婚姻和生育提出建議和指導(dǎo)，以供患者或其家屬參考。
在座的老師和全體學(xué)生作評(píng)委，經(jīng)過(guò)學(xué)生詳細(xì)討論后教師再總結(jié)，課后提交本次模擬遺傳咨詢門診的報(bào)告。
通過(guò)模擬遺傳咨詢門診后的反饋信息來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)遺傳理論知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立工作能力，并增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，大大提高了學(xué)生對(duì)遺傳病的認(rèn)識(shí)能力，對(duì)他們?cè)谖磥?lái)的實(shí)際臨床工作會(huì)有積極的意義。
總之，筆者在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的這些探索嘗試確實(shí)起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的作用。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，還需進(jìn)一步針對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)面向臨床、服務(wù)于臨床的思路，開展多種教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使已經(jīng)開始臨床見習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃、效率更高，提高學(xué)生的分析能力及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才。
注釋
① 李璞.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)(第二版)[M].中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2005：7-9.
② 楊俊寶，宋桂芹，母波等.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的地位和作用[J].科教導(dǎo)刊，2011.12：73-74.
③ 劉鴻禧，蔡琮.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與未來(lái)醫(yī)學(xué)——未來(lái)醫(yī)學(xué)探索之二[J].2001.9(1)：120-121.
�、� 牛利華，劉曉穎.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)多媒體教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010.18(2)：386-388.
�、� 馮治.關(guān)于面向臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].高校教育工程，2010.6：101.
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與探索【2】
[摘要]從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、理論與實(shí)踐的結(jié)合、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的探索三方面就不斷改進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、提高學(xué)生操作技能及創(chuàng)新能力的方法和途徑進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新性
近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)促進(jìn)了生命科學(xué)的蓬勃發(fā)展。
生命科學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出信息化、網(wǎng)絡(luò)化及學(xué)科之間高度交叉、滲透和融合的特點(diǎn)，成為了21世紀(jì)的主導(dǎo)技術(shù)力量。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為生命科學(xué)重要的前沿學(xué)科之一，其面貌也發(fā)生了翻天覆地的變化，許多新理論和新技術(shù)滲透到檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，成為醫(yī)學(xué)生，尤其是高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的重要學(xué)科。
我們?cè)诳偨Y(jié)以往工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了研究與探索。
旨在進(jìn)一步提高教學(xué)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠加深基本理論的掌握，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科研能力，為將來(lái)的檢驗(yàn)和科研工作打好基礎(chǔ)。
1 提高教師自身素質(zhì)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授
沒(méi)有高素質(zhì)的教師就沒(méi)有高素質(zhì)的人才。
提高教師自身素質(zhì)是做好教學(xué)工作的需要，也是時(shí)代的需要。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，也是一門臨床醫(yī)學(xué)課程，是遺傳學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科Cq。
因此，傳授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教師不僅要熟練掌握分子生物學(xué)的技能操作，還要兼具臨床醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。
只有這樣，才能對(duì)疾病的臨床癥狀、發(fā)病機(jī)制和鑒別診斷等理解和描述得較為詳盡。
另外，隨著人類基因組計(jì)劃的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)發(fā)展迅猛，新知識(shí)、新概念、新技術(shù)、新理論層出不窮，而教科書本身存在著滯后性，很難真正反映出本學(xué)科研究的最新進(jìn)展，所以只有不斷地充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，注重實(shí)用性教學(xué)，才能不斷提高教學(xué)效果。
同時(shí)，一支高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，還要首先強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育。
基礎(chǔ)知識(shí)及理論是一切科學(xué)研究和臨床實(shí)踐的根源。
任何科學(xué)研究都應(yīng)該建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，否則科學(xué)研究就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木，難以開展和持續(xù)。
所以，一開始就要對(duì)學(xué)生開展基礎(chǔ)知識(shí)的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和理論的重要性，為以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。
2 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣
素質(zhì)教育是當(dāng)前學(xué)生教育的主流，在任何教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該始終貫穿這一理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
已有的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生對(duì)遺傳學(xué)的基本知識(shí)、原理尚有一定的了解，但在實(shí)際運(yùn)用方面卻存在較大的差距。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式是老師講、學(xué)生做，事先由老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，寫好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生先聽老師講解實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，然后按部就班地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣的模式容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，動(dòng)手能力下降。
一些學(xué)生甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一無(wú)所知，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。
無(wú)暇觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更不能分析、解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。
針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。
努力實(shí)行“學(xué)生為主體”的原則，對(duì)他們適當(dāng)加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，可以讓學(xué)生自己親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和試劑。
其次是酶的質(zhì)和量，有一些來(lái)源的酶易出現(xiàn)非特異條帶，而另一來(lái)源的酶則不出現(xiàn)，酶的量過(guò)多有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)非特異性擴(kuò)增。
那么對(duì)這些原因的分析過(guò)程中，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，安排充足的時(shí)間鼓勵(lì)他們逐個(gè)排除可疑原因，可以通過(guò)減少酶的量或更換另一來(lái)源的酶、降低引物量、適當(dāng)增加模板量、減少循環(huán)次數(shù)、適當(dāng)提高退火溫度等對(duì)策，親自找到問(wèn)題的解決方法。
3 開拓進(jìn)取，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的探索與嘗試
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)院�；A(chǔ)教育中占有極其重要的地位，是課程教學(xué)的一個(gè)重要部分。
授課方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
在實(shí)驗(yàn)課上，教師的講解要少而精，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)他們思考問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)及不同結(jié)果進(jìn)行討論。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及面廣，但現(xiàn)今在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)及可操作的實(shí)驗(yàn)并不多，且大多實(shí)驗(yàn)課程安排傳統(tǒng)而單一。
隨著對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的提高，傳統(tǒng)的、單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的需要。
相比于傳統(tǒng)“驗(yàn)證式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的枯燥無(wú)味，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
如今已成為一種方興未艾的新教學(xué)模式。
它是指在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，形成科學(xué)品質(zhì)并更注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐。
這種教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦及思維能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自由組合、自選題目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自操作，最終撰寫成文。
在這個(gè)過(guò)程中，也鍛煉了學(xué)生到圖書館檢索數(shù)據(jù)庫(kù)、查閱文獻(xiàn)資料的能力，激發(fā)出學(xué)生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長(zhǎng)了知識(shí)，促使學(xué)生把相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
這是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊淮钨|(zhì)的提高。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的生命學(xué)科之一，社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才提出更高要求，這既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。
我們要充分發(fā)揮學(xué)科自身的前沿優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身實(shí)際情況，不斷探索、創(chuàng)新合理科學(xué)的教學(xué)模式，推進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)改革，培養(yǎng)掌握21世紀(jì)醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)人才!
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