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如何提高學(xué)生的語文閱讀能力研究報告
在現(xiàn)在社會，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告具有語言陳述性的特點。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的如何提高學(xué)生的語文閱讀能力研究報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
如何提高學(xué)生的語文閱讀能力研究報告 1
摘要
本次結(jié)題報告從課題提出的背景，課題的界定以及課題研究的意義和理論依據(jù)幾個方面闡述了在農(nóng)村小學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的必要性和重要性，通過對研究對象閱讀能力的調(diào)查問卷及產(chǎn)生原因進行分析，提出了本次課題研究的內(nèi)容、方法和步驟，在一年多的研究和實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了閱讀中存在的問題，并針對問題采取了一系列的措施，摸索出了行之有效的方法，取得了一定的成績。教師方面：不僅優(yōu)化了語文課堂模式，而且使教師的專業(yè)水平得到了發(fā)展和提高，學(xué)生方面：培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)了閱讀興趣，教給了閱讀的技巧，找到了適合農(nóng)村學(xué)生的閱讀方法，使不同層次的學(xué)生都有了進步、有了提升。在提高了閱讀能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力和作文水平。
結(jié)題報告
一、課題背景及界定
小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生拿到一篇文章總是囫圇吞棗地讀，不去思索；還有很多學(xué)生依賴于老師課堂上的講解與分析，學(xué)完課文甚至讀得結(jié)結(jié)巴巴。農(nóng)村的學(xué)生，考試最怕做的就是閱讀題，每次做試卷的分析時，我總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解這一塊的失分率是較高的。
究其原因：
1、是由于學(xué)生的閱讀量少。
2、閱讀的目的不明確。
3、沒有主動深入地去讀文章。
4、閱讀方法不對等。
為了避免學(xué)生被動地去完成閱讀任務(wù)，毫無自主學(xué)習(xí)的動力，最終導(dǎo)致學(xué)生死讀書，我提出“如何提高小學(xué)生的閱讀能力”課題。讓農(nóng)村孩子在閱讀中，學(xué)會主動去獲取知識，增長見識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，積累豐富的語文知識，形成良好的語感；同時讓學(xué)生成為閱讀主人，能積極地、自覺地參與閱讀過程，在閱讀過程中主動地獲得知識。
二、理論依據(jù)及意義
閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力會使人受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大詞匯量。本課題就是要求語文老師，更要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力�！栋倏泼穼Α白灾鏖喿x”解釋為“自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目�！蔽覀冞@里談的“閱讀”指一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內(nèi)容。
研究的意義：
1、通過本研究，讓語文老師從理論上理解閱讀的含義、在課堂中滲透閱讀方法、途徑等，找出適合農(nóng)村學(xué)生的閱讀方法。
2、通過本研究，總結(jié)出一些能提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的操作性較強的方式、方法。
3、通過本研究，提高學(xué)生自主參與閱讀的能力，促進不同層次的學(xué)生的差異性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；幫助教師創(chuàng)造性地研究和使用教材，提升學(xué)生的口語表達水平、拓展學(xué)生視野、提高學(xué)生作文能力，發(fā)掘教師的實踐智慧，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程
（一）研究的目標(biāo)：
以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。
1.閱讀興趣的培養(yǎng)
2.閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練
包括：勤于思考與全神貫注的閱讀習(xí)慣、積極參與課堂活動的習(xí)慣、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見解的習(xí)慣、課外閱讀的習(xí)慣、寫讀書筆記的習(xí)慣。
3.閱讀方法和技巧的培養(yǎng)。
4.促進老師的專業(yè)成長，形成一套有針對性的、適合本班學(xué)生的閱讀方法。
�。ǘ⒄n題研究的對象
本課題的研究對象主要是中高年級學(xué)生。
�。ㄈ�、課題研究的內(nèi)容：
1、調(diào)查、分析小學(xué)生自主閱讀能力的實際現(xiàn)狀。
實施小學(xué)生自主閱讀能力的個案研究，對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、尤其是自主閱讀的現(xiàn)狀進行研究，調(diào)查分析自主閱讀能力培養(yǎng)以來教學(xué)實效、學(xué)生評價、教師感想以及各個方面的要求和建議。探索提高培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的途徑和方法。總結(jié)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的困惑和困難并采取相應(yīng)的解決方法。
2、研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解的方法和技巧。
3、探究良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并能運用科學(xué)的方法進行自主閱讀。
�。ㄋ模⒄n題研究的方法
1.理論探索法
2.問卷調(diào)查法：通過觀察、測試等手段對班級同學(xué)的課外閱讀能力有充分的了解，從而有針對性地對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。
3.個案研究法：有選擇地收集一些有典型的案例，圍繞研究主題進行研討。捕捉研究中的`亮點，即時予以記錄。
（五）、課題研究步驟及過程
1、準(zhǔn)備階段（20xx年3月—5月）：
對中高年級的學(xué)生語文閱讀狀況進行問卷調(diào)查和分析和對家長的問卷調(diào)查和分析，確定符合本校學(xué)生的課題，研究制定課題方案，填寫申報書。
2、實施、研究階段（20xx年6月—20xx年6月）：
�。�1）20xx年6月，組織課題研究人員加強閱讀方面的理論學(xué)習(xí)，并運用到教學(xué)中，各班創(chuàng)建圖書角，建立班級小書柜。同時進行四年級的閱讀金點子交流。
�。�2）20xx年9月，各老師根據(jù)所帶班學(xué)生閱讀的實際情況進行分析，找到學(xué)生存在的問題，研究制定具體的閱讀計劃、方案（包括：閱讀情感，閱讀習(xí)慣，閱讀方式方法等）開展讀書活動主題班會。把“書香飄校園”活動落到實處。指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記。
（3）20xx年10月針對研究過程中出現(xiàn)的問題進行匯總，探究可行的解決方法。尤其是閱讀習(xí)慣和閱讀技巧方面。
�。�4）20xx年11月主要是改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師加強閱讀方法的指導(dǎo)，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧，提高閱讀的理解能力。如：韓文學(xué)老師的閱讀指導(dǎo)課《如何寫讀書筆記》
�。�5）20xx年12月向?qū)W生推薦與課堂教學(xué)相配套的課外閱讀材料的同時，引領(lǐng)學(xué)生針對自己的興趣進行廣泛閱讀。大幅度提高課外閱讀量。同時開展豐富的讀書活動：如：大學(xué)區(qū)的中華經(jīng)典誦讀，四、五、六年級的讀書小報，學(xué)生的優(yōu)秀作文展。閱讀展示課《蘇珊的帽子》
（5）20xx年元月各班結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展各種讀書總結(jié)活動，比如：故事會、講故事、詩歌朗誦會、演講比賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀持久性。課題組成員針對本學(xué)期的研究情況進行總結(jié)和探討。
3、總結(jié)階段（20xx年7月—20xx年8月）
�。�1）進行課題研究成效總結(jié)分析。
（2）系統(tǒng)地整理資料，撰寫論文、教育敘事故事。
�。�3）展示課題研究的成果，進行課題總結(jié)、鑒定、驗收等。
4、撰寫結(jié)題報告。（20xx年9月）
四、研究結(jié)果與成效
�。ㄒ唬�、隱形成果
1、學(xué)生方面：
�。�1）學(xué)生興趣的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
針對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，課題研究剛開始的時候，都是老師給學(xué)生布置閱讀閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，教師每天檢查，督促學(xué)生去閱讀，經(jīng)過一段時間家校的配合，學(xué)生的閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成，每天都能自主去閱讀，從不愿意讀書到我要讀書，態(tài)度上發(fā)生了明顯的變化，閱讀的書籍也變得豐富多樣，識字量，閱讀量有了質(zhì)的飛越。
�。�2）會選擇適合自己閱讀的圖書，有了一套科學(xué)的閱讀方法、技巧。
通過問卷調(diào)查，各老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生閱讀中存在的問題，從這些問題中，發(fā)現(xiàn)要提高閱讀的能力，方法最關(guān)鍵。各位課題組的老師通過查找資料，結(jié)合本班學(xué)生的知識水平和識字量，制訂了本班的閱讀計劃，把閱讀方法的指導(dǎo)滲透在教學(xué)中，并有獨立的閱讀課，教會學(xué)生如何寫讀書筆記，如何去閱讀各類的文章，學(xué)生在反復(fù)的閱讀實踐中，逐步摸索，掌握了適合自己的閱讀技巧。閱讀能力都有不同層次的提高。
�。�3）語言表達能力的提高，帶動作文水平的提升。
學(xué)生以前最怕的就是作文和口語交際，尤其是三年級的學(xué)生初次有作文課，學(xué)生往往不知道該些什么，如何去寫。在開展了“我愛讀書、我要讀書”的活動中，學(xué)生積極閱讀，課堂的參與度有了明顯的提高，學(xué)生上課回答問題時，口頭表達的科學(xué)性、完整性和多樣性都有了顯著的進步。在通過要求寫讀書筆記，摘錄好詞、好句、好段落，學(xué)生的語言有了一定的積累，帶動了作文水平的提升。
�。�4）語文成績的穩(wěn)步提高。
課題研究轉(zhuǎn)變了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚，極大的提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的閱讀能力和作文水平有了顯著的提高，語文成績呈上身趨勢。
�。�5）閱讀帶動行為，學(xué)生更加知禮儀、懂感恩。
書籍就像一盞明燈，照亮了學(xué)生迷茫的雙眼；書籍就像一把鑰匙，開啟了學(xué)生懵懂的心靈。閱讀可以明理，閱讀可以開拓視野。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅增長了知識，開拓了視野，更重要的是從讀書中懂得了做人的道理。學(xué)生從書中知道了禮儀，懂得了感恩，明白了互助。班級中同學(xué)們之間打架、罵人的現(xiàn)象越來越少了，互幫互助的風(fēng)氣已然形成。這是意外的收獲。
2、教師方面
�。�1）、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
通過不斷的理論學(xué)習(xí)，我從理論上對課題研究的主要內(nèi)容和意義有了明確的認識，增強了課題研究的積極性和實踐性，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，從做好一個授課型的老師轉(zhuǎn)變成一個研究型的老師。
�。�2）、優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率。
通過一年多的研究和實踐操作，我初步摸索出一套關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法，在語文教學(xué)中有效的滲透閱讀方法和技巧，解決了學(xué)生閱讀中存在的困惑，有效的提高了閱讀的興趣，帶動了學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，課堂上回答問題的人數(shù)和質(zhì)量明顯提高，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的作文水平和閱讀能力有了明顯的提高，語文成績呈上升趨勢。
�。�3）、促進了學(xué)校的教研工作。
通過課題研究不僅促進了我教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)的面貌大為改觀。而且經(jīng)常與同事的交流，帶動了學(xué)校的教研工作，給學(xué)校教研組工作提供了有益的參考，使學(xué)校的教研面貌煥然一新。
（二）、顯性成果:
1、學(xué)生方面：
�。�1）、中華經(jīng)典誦讀中才華的精彩呈現(xiàn)。
為了促進學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生長久保持閱讀的新鮮感和激情，開展了中華經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生時時感覺到閱讀的魅力，學(xué)生在參加活動中，感受到中華文明的廣大博深，增強了自信。學(xué)校的朗誦《中華少年》獲得鎮(zhèn)教育辦學(xué)生組的一等獎，獲得縣中華經(jīng)典誦讀二等獎。
（2）、優(yōu)秀讀書筆記的展示。
本著“不動筆墨不讀書”的原則，讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，同時通過對優(yōu)秀讀書筆記的展示，幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生的上進心和爭勝心，在我校涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀的讀書筆記，使學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提高。
（3）、優(yōu)秀作文投稿。
學(xué)生的優(yōu)秀作文被推薦到各類的作文大賽中，其中劉佳杰、周文穎兩位同學(xué)在書信大賽中榮獲二等獎，王欣、魏亞杰兩位同學(xué)的作文獲得了三等獎。
�。�4）、讀書小報的制作。
為了保持學(xué)生讀書的熱情，各班開展了豐富多彩的活動，最顯著的就是四、五年級讀書小報的制作，小報的內(nèi)容豐富，有讀書感悟、讀書名言、優(yōu)秀文章等。同時，優(yōu)秀的作品在全校展覽，既樹立了榜樣，表揚了優(yōu)秀學(xué)生，又激發(fā)了其他同學(xué)的爭勝心。
2教師方面
�。�1）初步形成了適合我校學(xué)生閱讀能力的行之有效的培養(yǎng)模式。
�。�2）在教研組的活動中，我通過多種途徑亮出自己課題研究的成果，多次開設(shè)課題研究課，“立靶子，樹典型”，不怕犯錯，大膽實踐，請同仁們批評指正，以促進課題研究的開展。我的三節(jié)語文課分別以公開課的形式，在教研組內(nèi)交流、研討。我講授的《燈祭》在縣優(yōu)質(zhì)課評比中，受到了同行們的好評。
�。�3）課題研究離不開教師對自己課堂教學(xué)的有效反思，只有通過反思才能對自己的教學(xué)有更深層次的領(lǐng)悟，更好的提升自己的課堂教學(xué)能力和水平。在每次的研究課活動后，我都針對自己的課堂教學(xué)的得失進行深刻的反思，并將這種反思用教學(xué)后記、教學(xué)感悟等一些有效方式記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教育教學(xué)論文。一年多來，我聽課后、上課后的反思撰寫了十多篇；編制教學(xué)課例、案例三個；教育故事三篇；撰寫教學(xué)論文兩篇。
五、存在問題及改進
在小課題研究的過程中，也遇到了如下的問題：
1、閱讀的依賴性。學(xué)生讀書開始只是為了應(yīng)付老師，沒有形成習(xí)慣。更談不上興趣，讀書不認真，敷衍。
2、教給了學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，多數(shù)學(xué)生還是依照自己的方式去閱讀，對老師的好辦法置之不理。
3、閱讀的膚淺性。對于讀書筆記，學(xué)生摘抄的多，感悟的少。小部分學(xué)生只讀不寫，讀起來也走馬觀花，粗略閱讀，起不到提高語言表達能力的作用。對于摘抄的好詞好句，只是摘抄下來就完事了，不會應(yīng)用到自己的作文中。
4、閱讀的單一性、片面性。對于書籍的閱讀，內(nèi)容沒有選擇性，沒有目的性，不知道自己該讀什么樣的書，不知道讀什么樣的書好，只是讀自己喜歡的漫畫書或者一些偵探書、武打小說，書的類型過于單一，對于文學(xué)書籍和有教育意義的書讀之甚少，造成閱讀的隨意性和盲目性。
5、缺乏交流，缺乏探討。學(xué)生讀書都是以自己為中心，各讀各的書，對書的內(nèi)容不交流，不探討。不僅不和家長交流也不和同學(xué)交流。
6、讀書沒有持久性。有的學(xué)生對于讀書，剛開始特別的有新鮮感，過了一段時間，課外書籍就扔到了一邊，看也不看一眼。
對于在閱讀中出現(xiàn)的這些問題，我們采取了如下的應(yīng)對措施：
1、有計劃的閱讀。各老師針對本班學(xué)生的閱讀水平和學(xué)生的自身情況，制訂了本班的閱讀計劃，同時創(chuàng)建了班級圖書角，定期開放學(xué)校圖書館。在開始階段由老師布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，當(dāng)學(xué)生愛上了閱讀，再有學(xué)生自己選擇閱讀。
2、閱讀時間巧安排。各班每周都有閱讀課。在課上，老師教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生科學(xué)閱讀。每天早、午飯后有定時閱讀時間。雙周周四下午學(xué)校的圖書館向?qū)W生開放。
3、閱讀的持久性。為了讓學(xué)生長久保持閱讀的新鮮感和激情，開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生時時感覺到閱讀的魅力。比如：閱讀心得交流，讀書手抄報，詩歌朗誦會，講故事比賽、讀書征文等。
4、書籍的選擇。教師可以給學(xué)生推薦一些有益的書籍，讓學(xué)生閱讀，避免讀書的盲目性，使讀書成為一種習(xí)慣。
5、閱讀方法的指導(dǎo)。老師在語文教學(xué)中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，并有專門的閱讀指導(dǎo)課，幫助學(xué)生獲得科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧。同時，讓閱讀能力強的學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗，讓學(xué)生借鑒，互相促進。
6、閱讀方式的選擇。閱讀的單一性也是學(xué)生閱讀興趣缺失的原因之一。因此在閱讀方式上，可以采取小組合作讀，在讀中交流、探討；可以采取親子讀，讓父母和學(xué)生一起讀，在讀中感受家的溫馨；可以采取自薦讀，讓學(xué)生推薦自己喜歡的好書，鼓勵其他學(xué)生讀……讓學(xué)生時常感到耳目一新，天天有新奇，天天有閱讀的興趣。
如何提高學(xué)生的語文閱讀能力研究報告 2
“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這就是說，教師要真正把學(xué)的權(quán)力還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)活動中，閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，它主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
不過，令人憂慮的是小學(xué)生的閱讀能力普遍不高。教師和學(xué)生在這方面盡管花費了相當(dāng)大的精力和相當(dāng)多的時間，然而收效甚微，能力提高不明顯。分析原因，筆者認為主要在于師生還沒有真正解決好閱讀能力究竟從何而來這個基本問題，因而在具體的學(xué)習(xí)中沒有真正有效的培養(yǎng)閱讀能力的措施。
讓學(xué)生主動自讀，是培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。 “自讀”是學(xué)生感知、理解課文的一種實踐形式，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種訓(xùn)練方式，通過“自讀”課可以培養(yǎng)學(xué)生以下幾種具體能力：認讀能力──辨識生字，學(xué)習(xí)新詞的能力;理解能力──審題、辨體以及探究文章”寫了什么”“怎樣寫的”的能力;質(zhì)疑能力──發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;鑒賞能力──分析、評價文章的能力。
讓學(xué)生主動自讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力，這是在教學(xué)中落實新課標(biāo)中強調(diào)的──”在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生積極互動。教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”的理念。如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，讓學(xué)生主動自讀，以培養(yǎng)他們閱讀能力呢?筆者依綱據(jù)本，根據(jù)綜合訓(xùn)練學(xué)生五種閱讀能力(即看、聽、讀、說、寫五種能力)的思想，進行了改進略讀課文的教學(xué)實踐。
人教版中年級的實驗教材，每組都有一至兩篇略讀課文，這樣編排旨在加強學(xué)生自讀訓(xùn)練，是為了把在精讀課文中學(xué)到的基本功，運用到略讀課文中。通過學(xué)生反復(fù)的自讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀能力。課本所選的略讀課文大多故事性強，內(nèi)容較淺顯，結(jié)構(gòu)層次較清楚，表現(xiàn)手法較常見，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，與學(xué)生的理解能力、綜合能力和表達能力是相適應(yīng)的，把略讀課文交給學(xué)生主動自讀，是完全可能的。
筆者在教學(xué)實踐中借鑒同行的經(jīng)驗，以“精讀課文”為范例，進行閱讀教學(xué)，給學(xué)生以方法、鑰匙;“略讀課文”則由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己備課，自己講課，課堂討論，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、分析理解和歸納等綜合能力，又訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力、組織能力和應(yīng)變能力，還提高了學(xué)生的自學(xué)能力和語文學(xué)習(xí)的'質(zhì)量。其具體做法如下。
一、學(xué)生自讀備課，重點培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力和理解能力
教師根據(jù)單元教學(xué)重點精心設(shè)計，精心引導(dǎo)學(xué)生進行探究、合作學(xué)習(xí)，上好“示范課”，讓學(xué)生有樣板，能模仿;并將本單元的教學(xué)目標(biāo)明確地交給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，圍繞目標(biāo)自讀;再把本單元“略讀課文”的自讀備課任務(wù)布置給學(xué)生，要求每個學(xué)生結(jié)合“連接語”及有關(guān)資料，根據(jù)文體特點，以“了解文章所寫的什么事、什么物”“知道文章是按什么順序講清某件事”“文章是從哪幾個方面描寫這個物”等為自讀重點，認真自讀，編寫授課“教案”，做好上臺講課的準(zhǔn)備。
二、學(xué)生上臺講課，重點培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，提高理解能力
筆者一反過去“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教法，把講臺讓給學(xué)生。一篇課文由二至三位小老師按預(yù)定順序上臺串講分析，其余學(xué)生專心聽講，積極思考回答“老師”提出的各種問題，發(fā)表自己的見解。
講課人選，開始可采用在自讀備課的基礎(chǔ)上，上課前臨時抽簽的方法。每學(xué)期每個學(xué)生盡量安排一次以上，這樣做的好處在于：講課學(xué)生不止一人，對教材的理解各有側(cè)重，可以互相補充，把握住教材的內(nèi)容和重點。
三、組織學(xué)生課堂討論，重點培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和鑒賞能力
上臺講課的是學(xué)生，聽課的學(xué)生發(fā)言不拘束，由于課前自備“教案”，對課文的理解盡管是仁者見仁智者見智，然而都已有一定的認識，都有話可說，展開討論已并非難事了。討論的方式可采取：
(1)講課完畢后，教師總結(jié)前，用幾分鐘時間，針對某一問題，集中討論;
(2)講課的同學(xué)提問題時，引發(fā)爭論，進行討論。
四、教師課堂總結(jié)，鞏固閱讀能力訓(xùn)練成果
學(xué)生講課、討論之后，由教師總結(jié)。這就要求教師在課前認真鉆研教材，仔細設(shè)計課堂上可能出現(xiàn)的各種問題，以備學(xué)生討論中的“不測”，還要求教師認真當(dāng)好“學(xué)生”，在課堂上認真聽課，才能對學(xué)生的講課和討論作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評價。
教師總結(jié)宜從兩個方面進行：
(1)對講課學(xué)生講課內(nèi)容、方式、板書和教態(tài)略加小結(jié)，旨在鼓勵其積極性;
(2)最重要的是就課文中的重點、難點和學(xué)生討論中提出的疑點，教師要糾偏補漏，使其明確化，讓學(xué)生掌握重點，突破難點，全面理解課文。
葉圣陶先生曾說，“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改�！比~老的主張是，語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是要教學(xué)生“會學(xué)知識”。學(xué)生會學(xué)，才能更主動地獲取知識。把略讀課文的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動自讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立讀書能力和閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，不失為略讀課最佳的教法之一。
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