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法學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建論文
法學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建論文
摘要：雙語(yǔ)教學(xué)曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，現(xiàn)在依然大有一哄而上之勢(shì)，法學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)及社會(huì)地位則決定它是首當(dāng)其沖的領(lǐng)域。
然而，為什么要開(kāi)展法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)?怎樣科學(xué)合理地開(kāi)展法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)?這是法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)必須解決的問(wèn)題。
同時(shí)，各課程都有著自身的特點(diǎn)、各課程之間又有著不可分割的聯(lián)系，進(jìn)而決定法學(xué)本科課程的開(kāi)設(shè)有著科學(xué)的體系，其構(gòu)建既有雙語(yǔ)教學(xué)的共性，又有學(xué)科自身的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：法學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);課程體系
2001年8月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，各高校要積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)使用外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、金融、法律等專業(yè)，意見(jiàn)中還提出高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%-10%的雙語(yǔ)課程。
2007年教育部在關(guān)于提高大學(xué)本科教學(xué)水平的多項(xiàng)措施中也提出：各高校要開(kāi)設(shè)一定比例的雙語(yǔ)課程，要將雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)作為今后高校改革的重要內(nèi)容。
[1]對(duì)于應(yīng)用性很強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，如何科學(xué)合理地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，提高法學(xué)專業(yè)本科生的素質(zhì)就是擺在法學(xué)教育工作者面前的重大課題，這也是2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的戰(zhàn)略要求。
然而，法學(xué)專業(yè)有著自身的特點(diǎn)，其課程的開(kāi)設(shè)有著自身的規(guī)律。
為此，不少學(xué)者從微觀層面進(jìn)行了論述，但在筆者看來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的質(zhì)量如何，關(guān)鍵應(yīng)在宏觀上的把握，如此，才不至于發(fā)生方向與目標(biāo)錯(cuò)誤。
一、目標(biāo)和任務(wù)
1.培養(yǎng)國(guó)際性應(yīng)用型人才，服務(wù)于我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
目前，我國(guó)涉外法律人才嚴(yán)重短缺，且需求缺口已越來(lái)越大。
根據(jù)中國(guó)法律人才網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，在法律服務(wù)業(yè)的現(xiàn)有職位中，85%的職位要求應(yīng)聘者熟練掌握法律英語(yǔ)。
而在我國(guó)，82%以上的從業(yè)人員只有單一的法律知識(shí)背景，近64%的涉外案件，因缺乏通曉法律英語(yǔ)的涉外法律人才而極少有人問(wèn)津。
另?yè)?jù)賽伯法律網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)涉外法律人才現(xiàn)狀為5000∶50，涉外法律人才的前景需求是現(xiàn)在的5倍。
總體上，現(xiàn)在全國(guó)能熟練運(yùn)用外語(yǔ)和法律知識(shí)與國(guó)外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的涉外律師僅有2000人左右，熟悉國(guó)際法和WTO規(guī)則的涉外律師尤其稀缺。
北京的近1000名律師中僅有300名能夠從事涉外法律服務(wù)，上海5000多名律師中只有50名左右涉外律師具備這樣的素質(zhì)，其他省區(qū)的缺口更為凸顯。
[2]近幾年來(lái)，國(guó)外侵權(quán)案件屢屢發(fā)生，但由于涉外法律人才短缺，國(guó)內(nèi)企業(yè)或公民主動(dòng)行使法律權(quán)利保護(hù)自身利益的情形少之又少，這無(wú)疑抑制了我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。
因此，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的國(guó)際性法律專業(yè)人才已迫在眉睫。
而實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才的重要手段。
[3]故而，法學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建也應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)。
2.為培養(yǎng)研究型人才創(chuàng)造條件。
法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是應(yīng)用型人才。
因?yàn)�，學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位主要是應(yīng)用型的，譬如：律師、法官、檢察官、公證員及企業(yè)的法務(wù)工作者等。
但是，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)絕非法律本科教育人才培養(yǎng)的全部，因此，我們?cè)趯⒈究品▽W(xué)教育定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也不應(yīng)忽視研究型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育。
同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，客觀上要求高校培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的國(guó)際性人才，而從我國(guó)目前法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀來(lái)看，這個(gè)艱巨的任務(wù)是難以勝任的。
同時(shí)，要了解外國(guó)的法律，傳承外國(guó)法律文化的另一個(gè)重要方面是：需要一定數(shù)量的更高層次的法學(xué)專業(yè)人才，即研究型人才。
而從目前法學(xué)本科學(xué)生的情況來(lái)看，法律專業(yè)英語(yǔ)水平普通較低，甚至部分高等院校法律專業(yè)尚未開(kāi)設(shè)法律專業(yè)英語(yǔ)課程。
如此一來(lái)，法科學(xué)生就不具備直接閱讀外國(guó)法律乃至法律論文與專著的能力，即便這部分學(xué)生通過(guò)努力考上了研究生，也影響了他們的研究能力。
另一方面，司法考試制度的改革，使得司法考試與研究生考試在某種程度上存在一定的沖突。
每年9月份的第三個(gè)星期定為司法考試時(shí)間，通常為9月中旬;而研究生考試一般為來(lái)年的一月份，時(shí)間間隔只有4個(gè)月。
況且學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備司法考試后也感到身心疲憊，如沒(méi)有扎實(shí)的外語(yǔ)功底的話，大部分學(xué)生就放棄了考研的想法，嚴(yán)重影響了研究型人才的素質(zhì)。
3.為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。
多年來(lái)，法科學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)、畢業(yè)即改行”的就業(yè)陰影困擾著在校的法學(xué)學(xué)生，嚴(yán)重地影響了中國(guó)高校法學(xué)專業(yè)的生存與發(fā)展。
對(duì)此，筆者認(rèn)為，法科學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是法學(xué)教育產(chǎn)品已無(wú)法滿足社會(huì)的需要。
按照經(jīng)濟(jì)學(xué)家的解釋，這是一種典型的“非對(duì)稱性”失衡。
一方面，不符合市場(chǎng)需求的教育產(chǎn)品大量過(guò)剩，無(wú)法對(duì)口就業(yè);另一方面，法律服務(wù)市場(chǎng)緊缺的涉外法律人才無(wú)法得到有效供給，需求缺口已越來(lái)越大。
[4]為此，我們?cè)诜▽W(xué)專業(yè)雙語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)，就應(yīng)與社會(huì)的需要進(jìn)行銜接，設(shè)置行業(yè)緊缺的、針對(duì)性強(qiáng)的課程，并輔之相應(yīng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)的雙語(yǔ)課程，以滿足社會(huì)的需求。
二、基本原則
1.正確地處理通用英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)與雙語(yǔ)課程的關(guān)系。
通用英語(yǔ)是法律專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，它培養(yǎng)了學(xué)生日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，因此離開(kāi)了通用英語(yǔ)，法律英語(yǔ)就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”了。
然而，通用英語(yǔ)能否替代法律專業(yè)英語(yǔ)呢?法律英語(yǔ)(Legal English)，在英語(yǔ)國(guó)家中被稱為L(zhǎng)egal Language或Language of the Law，即法律語(yǔ)言，是律師、法官等法律職業(yè)群體的習(xí)慣語(yǔ)言。
它有著有別于通用英語(yǔ)的獨(dú)特的詞法與句法規(guī)則，即使在英美國(guó)家，法律人之外的普通人也視法律英語(yǔ)為外語(yǔ)。
因此，通用英語(yǔ)是不可能替代法律英語(yǔ)的。
由于在專業(yè)總課時(shí)一定的情況下，專業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)無(wú)疑會(huì)影響到其他課程開(kāi)設(shè)的課時(shí)量，為解決這一矛盾，部分高校在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的同時(shí)，取消了法律專業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)。
實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。
這種區(qū)別主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的不同上：前者是利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，后者是在學(xué)科背景知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)好外語(yǔ)。
將雙語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)相混淆不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)至及教學(xué)效果的取得。
我國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)在于在學(xué)習(xí)該學(xué)科文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的基本專業(yè)外語(yǔ)，將外語(yǔ)作為環(huán)境要素，將專業(yè)知識(shí)的獲取作為目的要素，兩者相輔相成，密切合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)掌握與英語(yǔ)水平提高的雙贏效果。
[5]另一方面，法律專業(yè)課程的特點(diǎn)決定了不可能在所有主干課程均開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的殘缺不全，進(jìn)而不能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的國(guó)際性人才。
因此，雙語(yǔ)課程也替代不了法律專業(yè)英語(yǔ)課程。
而且，法律專業(yè)英語(yǔ)還是雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)了專業(yè)英語(yǔ)之后，雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)才能取得“事半功倍”的效果。
因此，通用英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)與雙語(yǔ)課程之間的關(guān)系是相互促進(jìn)的關(guān)系，舍棄任一方面均將直接影響到國(guó)際性人才的培養(yǎng)。
2.既要加強(qiáng)專業(yè)技能的培訓(xùn)，又要謹(jǐn)防脫離專業(yè)教育的首要任務(wù)。
雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是：讓學(xué)生在掌握法律專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有較高的專業(yè)英語(yǔ)水平。
而法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：要求本專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握法學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，接受法學(xué)思維和法律實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具有運(yùn)用法學(xué)理論和方法分析問(wèn)題和運(yùn)用法律管理事物與解決問(wèn)題的能力，熟悉國(guó)內(nèi)法和國(guó)際法律，能夠在司法機(jī)關(guān)、政府部門、中介機(jī)構(gòu)及企業(yè)事業(yè)單位從事法律工作的應(yīng)用型專門人才。
因此，在專業(yè)課程的教學(xué)中習(xí)得英語(yǔ)是雙語(yǔ)教學(xué)的輔助目標(biāo)，這一點(diǎn)是法學(xué)教育工作者必須清醒地認(rèn)識(shí)的。
部分高校在民法、刑法、經(jīng)濟(jì)法等課程上使用雙語(yǔ)教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然英語(yǔ)水平有所進(jìn)步，但法學(xué)專業(yè)知識(shí)卻過(guò)于膚淺。
可見(jiàn)如果條件不成熟，在法學(xué)基礎(chǔ)課程上盲目推行雙語(yǔ)教學(xué)，無(wú)異于本末倒置。
另外，由于基礎(chǔ)課程所占的課時(shí)多，知識(shí)點(diǎn)細(xì)，一旦雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)不成功將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)結(jié)構(gòu)。[5]
3.把握雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的“度”與“量”。
法律雙語(yǔ)課課程的選取是法學(xué)雙語(yǔ)課教學(xué)成功的前提。
[6]根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的要求，結(jié)合法學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：首先，考慮對(duì)“國(guó)字頭”的課程(如國(guó)際私法、國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等)以及與國(guó)際密切聯(lián)系的法學(xué)課程(如世界貿(mào)易組織法、海商法、西方法律史學(xué)等)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué);[7]其次，考慮中外理論相近、共通性較強(qiáng)的法學(xué)課程，諸如商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、公司法、證券法、環(huán)境保護(hù)法等課程;再次，可以考慮增設(shè)英美法的部分課程作為選修課程。
而受一國(guó)地域、社會(huì)文化及政治制度等因素影響較大、有中國(guó)特色的國(guó)內(nèi)法律課程并不適合于用雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)榉傻谋磉_(dá)與價(jià)值判斷的特定性局限了這些法律在語(yǔ)言上的轉(zhuǎn)換空間。
例如，中國(guó)法制史，中國(guó)法律思想史，中國(guó)憲法、刑法、行政法、經(jīng)濟(jì)法等，因其具有一國(guó)特定的邏輯體系及法律淵源，使用第二語(yǔ)言教學(xué)可能會(huì)影響法律所傳達(dá)的概念和特定的價(jià)值評(píng)價(jià)，從而不利于學(xué)生對(duì)法律本身的吸收與理解。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 李法兵.論涉外法律人才的培養(yǎng)[J].湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(3)：24-25.
[3] 丁敏.國(guó)外雙語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1)：127.
[4] 郝魯怡.試論法律職業(yè)國(guó)際化趨勢(shì)與法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)[J].職業(yè)，2008，(30)：97.
[5] 王次寶，劉德美.法學(xué)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的困境與出路[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(6)：35.
[6] 陳雄，胡清梅.法學(xué)雙語(yǔ)課教學(xué)中度的把握[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(1)：70.
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