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淺析高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建論文
課程的選擇以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)為目的，是目標(biāo)的具體化，是將教育理想轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的載體。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的根基，構(gòu)建合理的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化實(shí)踐教學(xué)課程體系對(duì)促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有著舉足輕重的意義。
本文在藝術(shù)課、五領(lǐng)域理論課、流行教學(xué)形式以及早期教育課方面進(jìn)行分析研究，以期能提供一定的借鑒。
一、增加藝術(shù)課課時(shí)，加強(qiáng)技能方面的訓(xùn)練
舞蹈、美術(shù)、鋼琴、聲樂(lè)、手工等技能課，需要通過(guò)一定的練習(xí)才能得到提高。每周一個(gè)課時(shí)的時(shí)間并不能滿足學(xué)生在技能方面的要求，所以必須通過(guò)額外的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的技能�？梢酝ㄟ^(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的：第一，定期舉辦技能課方面的大賽，如鋼琴演奏、美術(shù)展覽、舞蹈表演等有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)和選拔性質(zhì)的比賽，學(xué)校對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)品等。
第二，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，組織其參加興趣小組。每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，學(xué)校分派一名指導(dǎo)老師。組長(zhǎng)根據(jù)大家的意愿組織相應(yīng)的活動(dòng)，在合作中共同進(jìn)步，有問(wèn)題時(shí)可以得到指導(dǎo)老師及時(shí)的幫助和解答。
二、五大領(lǐng)域理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
五大領(lǐng)域主要是指健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)，下面就從這五個(gè)方面逐一展開(kāi)：
1. 健康
根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本精神，健康方面主要包括身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)方面。教師的職責(zé)主要是讓學(xué)生了解健康領(lǐng)域包括哪些內(nèi)容，通過(guò)什么樣的途徑能達(dá)到這些目標(biāo)，如何評(píng)估這些活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)等，重在實(shí)際技能的教授。因此，教師在授課時(shí)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，如把學(xué)生分成興趣小組，設(shè)計(jì)適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)以促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展等。盡量做到指導(dǎo)具體、便于操作。
如學(xué)生通過(guò)健康教育課程的學(xué)習(xí)，掌握各年齡班具體的健康教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、需求，為幼兒制定適宜的階段目標(biāo)。將每一個(gè)階段的目標(biāo)融入一日生活中，根據(jù)具體情況再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。幼兒園一日常規(guī)的培養(yǎng)和幼兒的健康教育目標(biāo)是一致的，可以將健康教育和其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)整合在一起進(jìn)行。
2. 語(yǔ)言
幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)該根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言交往環(huán)境。教師應(yīng)該從基本目標(biāo)出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生思考如何鼓勵(lì)幼兒清楚地表達(dá)，如何激起幼兒的閱讀興趣，如何使幼兒能體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情等，如何開(kāi)展有秩序的談話活動(dòng)，提供哪些適宜的低幼讀物等。不僅要讓學(xué)生了解語(yǔ)言教育是什么，更重要的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言這門(mén)課程應(yīng)該怎么教，提供操作性強(qiáng)的可行性建議。
拿繪本來(lái)說(shuō)，繪本優(yōu)于其他故事書(shū)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是通過(guò)豐富的圖畫(huà)和簡(jiǎn)明的文字形象地傳達(dá)故事的內(nèi)容。即使不識(shí)字的幼兒，觀察圖片就可以理解繪本講述了一個(gè)怎樣的故事。好的繪本不僅僅在講述故事，也能幫孩子提升觀察力，要引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受故事的含義。因此，教師要教給學(xué)生如何講述繪本的基本技巧，而不是告訴學(xué)生繪本是什么。學(xué)�？梢远ㄆ陂_(kāi)展相關(guān)的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)的技能。
3. 社會(huì)
幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要包括人際交往與社會(huì)適應(yīng)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材以培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為目的，因此社會(huì)領(lǐng)域的課程也要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)實(shí)踐性和前瞻性。教師要讓學(xué)生掌握社會(huì)領(lǐng)域的基本知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，結(jié)合具體情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒交往的基本規(guī)則和技能，教給學(xué)生培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的可行性方法。例如，在教學(xué)活動(dòng)中如何引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處并學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重他人，如何讓幼兒喜歡并適應(yīng)群體生活等�？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)情境、角色扮演等方法，在做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合，不斷提高實(shí)踐操作能力。
4. 科學(xué)
幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，主要包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知。為了更好地掌握這門(mén)課程，學(xué)生要攝取十分廣泛的科學(xué)文化知識(shí)、深入幼兒園參加教育教學(xué)實(shí)踐和了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律及發(fā)展水平。學(xué)生要認(rèn)真參加幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，嘗試設(shè)計(jì)和組織一些科學(xué)教育活動(dòng)，善于觀察幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，掌握相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)技能。在幼兒科學(xué)教育中，最關(guān)鍵的是保持和培植幼兒永久的好奇心和探究熱情，學(xué)生要根據(jù)幼兒園科學(xué)教育的總目標(biāo)來(lái)組織科學(xué)活動(dòng)，貫徹科學(xué)精神。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)善于利用生活和游戲中的實(shí)際情境，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，生成科學(xué)教育活動(dòng)。學(xué)生要具備敏銳的觀察力和對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的捕捉能力，善于創(chuàng)設(shè)適宜的探索環(huán)境。
5. 藝術(shù)
藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)方面：感受和欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。筆者贊同瑞吉?dú)W教學(xué)法中設(shè)立藝術(shù)工作室的做法，每個(gè)工作室配備一名具有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)背景的教師，它代表了一種強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，說(shuō)明了想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和美學(xué)在兒童發(fā)展與知識(shí)構(gòu)建的教育過(guò)程中的重要意義。藝術(shù)工作室讓孩子通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)的實(shí)踐，提升觀察的精銳度，鼓勵(lì)孩子在其中對(duì)感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立探索。
藝術(shù)資源教師與幼兒園的其他教師一起開(kāi)展日常教育工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從藝術(shù)工作室應(yīng)該得到一些啟示，如藝術(shù)領(lǐng)域的課程所包含的范圍，幼兒教師應(yīng)該具備哪些藝術(shù)修養(yǎng)，藝術(shù)領(lǐng)域的課程和幼兒園其他教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系等。藝術(shù)工作室有兩個(gè)功能：第一，它讓兒童邂逅、接觸各種興趣盎然并頗具吸引力的情景。
第二，它幫助成人理解兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)藝術(shù)資源教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，拿影子課程的生成事件來(lái)說(shuō)，幼兒在教室地板發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)的影子(玻璃窗上紙做的小鳥(niǎo)投射的影子)，在教師的引導(dǎo)下幼兒開(kāi)始了對(duì)影子的探索，這種探索既是科學(xué)，也是藝術(shù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出各知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系和結(jié)合點(diǎn)。藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)于音樂(lè)方面的教學(xué)活動(dòng)可以和奧爾夫音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，使音樂(lè)成為富有表現(xiàn)力和主動(dòng)精神的藝術(shù)形式。
三、將流行的教學(xué)形式納入課程體系
一定的教學(xué)形式源于一定的教育思想和理念，如蒙氏教育。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)蒙臺(tái)梭利的教育實(shí)踐和教育思想并不陌生。蒙臺(tái)梭利以自己不懈的努力，將學(xué)前教育的理論和實(shí)踐向前推進(jìn)了一大步。在學(xué)生看來(lái)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，傳統(tǒng)的灌輸并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
教師可以根據(jù)蒙臺(tái)梭利的教育思想和教育內(nèi)容，將蒙氏教具的實(shí)物與其抽象的教育思想串聯(lián)起來(lái)，形成有意義的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確操作蒙氏教具，將具體的教具與蒙臺(tái)梭利的教育思想對(duì)應(yīng)起來(lái)。如蒙氏教育體系中的實(shí)際生活訓(xùn)練，第一項(xiàng)是日常生活技能的練習(xí)，相應(yīng)的教具是衣飾架及衣飾，讓兒童學(xué)會(huì)各種繩帶、紐扣的系法，鍛煉手指靈活性，培養(yǎng)適應(yīng)日常生活的自理能力。
學(xué)生在理解蒙氏教學(xué)的基礎(chǔ)上，還能發(fā)現(xiàn)蒙氏教學(xué)形式中存在的值得學(xué)習(xí)和值得懷疑的地方，形成初步的判斷能力。奧爾夫音樂(lè)的學(xué)習(xí)同樣要遵循實(shí)踐性原則，將奧爾夫音樂(lè)的理念和精神實(shí)質(zhì)融入課程中，體會(huì)其音樂(lè)教學(xué)的變革和音樂(lè)教學(xué)的旺盛生命力，將沉默的文字轉(zhuǎn)化為可視、可聞、可賞的符號(hào)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè)相結(jié)合，通過(guò)節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂(lè)器、音樂(lè)游戲、歌唱、舞蹈、演奏奧爾夫樂(lè)器等多種形式，使孩子不僅能充分參與音樂(lè)活動(dòng)，而且綜合提高孩子的語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。學(xué)�？梢越M織學(xué)生觀摩幼兒園里開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程，了解前沿的教學(xué)形式和理念，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與幼兒園里的教學(xué)活動(dòng)保持高度一致。
四、增設(shè)相關(guān)的早期教育課程
學(xué)校要抓住時(shí)機(jī)，滿足市場(chǎng)對(duì)早教人才的需求。根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)規(guī)劃，可以開(kāi)設(shè)早教的相關(guān)課程，以培養(yǎng)多元化的幼兒教師。如親子課程、音樂(lè)課程、體能訓(xùn)練、思維課程、入園過(guò)渡課程、性格養(yǎng)成、社交訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練課程等。幼兒園教育和早期教育是一個(gè)連續(xù)體，早期教育的成果影響后續(xù)的幼兒園教育。以某早教機(jī)構(gòu)的教育課程為例，其課程分為核心課程和提高課程。核心課程包括親子課程、音樂(lè)課程和入園過(guò)渡課程，主要培養(yǎng)對(duì)象是0～3歲的幼兒。提高課程包括語(yǔ)言課程、思維課程和入學(xué)準(zhǔn)備課程，主要培養(yǎng)對(duì)象是3～6歲的幼兒。
親子課程以幼兒發(fā)展的身心規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)各種親子活動(dòng)，增加幼兒和家長(zhǎng)之間的有效互動(dòng)，提高家庭教育水平，建立有益于家庭和諧的親子關(guān)系。音樂(lè)課程通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，豐富幼兒的音樂(lè)感受能力，激發(fā)音樂(lè)潛能。入園過(guò)渡課程適合準(zhǔn)備進(jìn)入幼兒園的孩子，通過(guò)環(huán)境和集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往的基本技能和親社會(huì)行為，緩解入園焦慮。
在中外教育史上，不止一個(gè)教育家提到過(guò)幼小銜接問(wèn)題。早期教育這些課程和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程有交叉部分，可以作為專(zhuān)題呈現(xiàn)，也可以作為課后延伸的任務(wù)進(jìn)行。如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)前兒童游戲課程中涉及的親子游戲。
開(kāi)展親子游戲，是增進(jìn)親子情感交流、建立良好親子關(guān)系、促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展的需要，成為國(guó)際早期教育頗為關(guān)注的話題。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主干課程中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與早期教育的課程有諸多交叉、重合的部分，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，生成新的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)�？梢越M織學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得幼兒保教方面的資質(zhì)證書(shū)，如育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師等證書(shū)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的早教課程，學(xué)校要注重培養(yǎng)全面發(fā)展、有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的幼教人才，打造自己的特色課程，適應(yīng)市場(chǎng)的多元需求。
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