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學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)模式構(gòu)建策略論文
內(nèi)容摘要:學(xué)前教育專業(yè)是孩子從幼兒園到小學(xué)過渡階段銜接的重要時期，學(xué)前教育的研究課題一直受到雙邊領(lǐng)域教育教學(xué)工作者的重視。本文首先分析了我國學(xué)前教育體育專業(yè)的特點，然后對構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)模式進行了深入探討，旨在為相關(guān)教育教學(xué)工作者提供參考。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;體育教育;教學(xué)模式
一、學(xué)前教育體育專業(yè)的特點
(一)為幼兒園教育與小學(xué)教育做好學(xué)生行為能力上的銜接。學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一是讓教師具備對學(xué)齡前孩子進行有效教育的能力。學(xué)齡前對孩子的教育只有簡單的識字和計算以及英語交流等文化課內(nèi)容，更多時間是對孩子行為能力的培養(yǎng)。通過對幼兒園升入小學(xué)的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子的自理能力普遍較弱，依賴心理過分嚴(yán)重。這與幼兒園時期老師和家長對寶寶們無微不至的照顧有直接聯(lián)系，然而進入小學(xué)之后，老師所帶的學(xué)生人數(shù)激增，還要對孩子進行相對較多的文化課教育。這就造成了寶寶們幼兒園畢業(yè)升入小學(xué)開始小學(xué)生生活之初的行為能力有待于提高的局面。因此，學(xué)前體育教育專業(yè)要對學(xué)齡前的孩子們進行行為能力上的規(guī)范，養(yǎng)成良好的獨立完成任務(wù)的習(xí)慣，同時在自己獨立完成任務(wù)的時候建立一種自信心和自我能力上的認同感。
(二)為幼兒園教育與小學(xué)教育做好學(xué)生思想意識上的銜接。學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容除了對教師預(yù)備役進行體育技能的培養(yǎng)，還要讓準(zhǔn)教師們具備引導(dǎo)學(xué)齡前孩子做好幼小銜接的思想準(zhǔn)備。通過對幼兒園升入小學(xué)的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子的自律意識和自律能力還有很大的提升空間。究其原因是在幼兒園階段對孩子的集體教育內(nèi)容比較少，主要是對孩子的行為能力進行自然的開發(fā)，對孩子的管教和束縛相對來說較少。在小學(xué)階段，孩子們的校園生活重心逐漸向文化課的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，對孩子的教育也呈現(xiàn)出了以集體教育為主兼顧個性化教育的趨勢，為了便于班級管理和培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，對孩子行為上的約束相對來說也增加。因此，學(xué)前體育教育專業(yè)要對學(xué)齡前的孩子們進行思想意識上的引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們在集體生活中要遵守紀(jì)律，避免標(biāo)新立異，同時在適應(yīng)集體生活的時候建立一種為集體榮譽增光添彩的思想意識。
(三)為幼兒園教育與小學(xué)教育做好學(xué)生心理適應(yīng)性的銜接。體育生活是學(xué)校教學(xué)科目之一，但是體育教學(xué)其實貫穿于人類的整個生產(chǎn)生活當(dāng)中。生活中處處有體育，體育活動能夠強身健體，體育活動也是緩解人壓力的一種有效方式。學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)還要強化準(zhǔn)教師們將體育和心理學(xué)的相關(guān)知識進行有機結(jié)合并且應(yīng)用到教育教學(xué)工作中。通過對幼兒園升入小學(xué)的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子因為環(huán)境變化有不同程度的焦慮，主要表現(xiàn)在哭、不說話和打人以及擾亂課堂秩序等多個方面。究其原因是因為孩子幼小銜接過程中對環(huán)境的適應(yīng)能力比較低，同時對自己產(chǎn)生的焦慮無法進行科學(xué)的緩解。因此，學(xué)前體育教學(xué)專業(yè)要對學(xué)齡前的孩子們進行心理壓力釋放活動的滲透，并且通過體育活動來讓孩子們增強對環(huán)境的適應(yīng)能力。
二、學(xué)前教育體育專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建
學(xué)前教育體育專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建要以幼教職業(yè)對教師的體育能力要求為中心展開，從而實現(xiàn)在體育教學(xué)的基礎(chǔ)上進行有效銜接的優(yōu)化。通常情況下對體育教師職業(yè)能力的要求有七個方面，分為組織能力、動作示范能力、指導(dǎo)協(xié)調(diào)能力、活動編導(dǎo)能力、活動設(shè)計能力和游戲策劃能力以及應(yīng)變能力。傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容是幼兒體操、幼兒游戲和主題教育活動。構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)模式要圍繞教師職業(yè)能力的七項要求和幼兒園常規(guī)教學(xué)內(nèi)容展開。
(一)將合作活動融入體育教學(xué)培養(yǎng)孩子的人際交往能力。構(gòu)建合作互助的教學(xué)模式，讓孩子在合作互助的體育活動中，增強人際交往的能力，在合作互助中認同自己的能力，從而建立起信心，同時在互助合作中體驗朋友的重要性。這樣在小學(xué)生活中教師相對幼兒園教師來說對學(xué)生行為關(guān)注較少的情境下，讓孩子們在互相關(guān)注和互相幫助的溫暖友情中進行很好的過渡。合作互助的學(xué)前體育教學(xué)模式的構(gòu)建，建議參考以下三個方面。第一，該教學(xué)模式的構(gòu)建以幼兒活動為主要切入點。在幼兒活動的選擇上要充分考慮到學(xué)齡前兒童的理解能力，活動內(nèi)容不能夠過于復(fù)雜，活動的主要特點是突出合作互助，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過合作互助來體驗友情的力量和自己幫助別人做事的價值感。例如，搬運海洋球這個活動就可以很好地對學(xué)生的合作互助能力進行培養(yǎng)。具體的活動要求是兩個小朋友一組進行海洋球的搬運，海洋球要先從球海中取出，然后放在事先準(zhǔn)備好的“擔(dān)架”上，最后由兩個小朋友一起將“擔(dān)架”上的海洋球運到對面的球海中去。這個活動中的合作體現(xiàn)在搬運“擔(dān)架”的行走過程中，互助體現(xiàn)在將球從球海中取出放在“擔(dān)架”上的過程中。第二，該教學(xué)模式對教師活動策劃能力的要求是細致。細致體現(xiàn)在合作互助活動需要多次重復(fù)實施以讓小朋友們體會到合作的樂趣，與此同時要考慮到孩子們在參與活動過程中的體能消耗是否在其承受范圍內(nèi)。例如，上述的合作活動中，兩個球海之間的科學(xué)距離就是化解游戲重復(fù)次數(shù)與孩子體能消耗之間最好的方法。細致還體現(xiàn)在對活動道具的選擇上，由于合作互助活動中原則上避免教師參與，所以道具應(yīng)該堅決避免過硬或者尖銳的物品。第三，孩子合作互助能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，家庭是培養(yǎng)孩子合作互助能力的最佳場所。體育教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞綄⒑献骰ブ慕逃砟詈途唧w的教育方法與家長進行有效溝通和交流，從而減緩家長一味對孩子單向付出而導(dǎo)致的孩子習(xí)慣性“受助”。
(二)將集體活動融入體育教學(xué)培養(yǎng)孩子的自律意識和自律能力。構(gòu)建參與集體活動的教學(xué)模式，讓孩子在大家共同參與的體育活動中，增強集體榮譽感，建立起集體的意識。在集體活動的參與過程中自覺服從集體的要求，從而建立自律的意識，同時在集體活動中感悟控制自己行為的重要性。這樣可以在班額較大的小學(xué)生活中增強孩子的適應(yīng)能力和服從教師管理的能力，進而有利于其小學(xué)生活模式與幼兒園生活模式之間的過渡。參與集體活動的學(xué)前體育教學(xué)模式的構(gòu)建，建議參考以下兩個方面。第一，該教學(xué)模式的開展建議以主題活動為切入點。在主題活動策劃和選擇上要充分照顧到小朋友們的社會認知程度，從而能夠有利于學(xué)生對集體活動中自己應(yīng)該表現(xiàn)出的角色特點有較為深刻的理解。例如，以“我的光榮的人民解放軍”為主題的活動�；顒又幸獮楹⒆觽儨�(zhǔn)備好孩子們常見的解放軍叔叔的帽子作為道具，體育教師也要換上軍裝或者迷彩服，從而能夠營造一個類似軍隊的氛圍，進而有利于孩子們投入到主題活動當(dāng)中。第二，該教學(xué)模式對教師的職業(yè)能力要求是示范能力和編導(dǎo)能力。在這個主題活動中，教師要對“立正”、“稍息”、“向前看齊”、“緊急集合”等動作進行示范。在示范的過程中要抓住動作的主要特點，從而有利于孩子們輕松地進行學(xué)習(xí)。
(三)將趣味活動融入體育教學(xué)培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境變化的心理能力。構(gòu)建趣味教學(xué)活動的教學(xué)模式，讓孩子在有趣多變的體育活動中，感受變化的快樂，從而有利于讓孩子們養(yǎng)成在變化的環(huán)境中尋找樂趣的習(xí)慣，進而減緩孩子面對陌生的環(huán)境出現(xiàn)的畏懼心理和不適應(yīng)狀態(tài)，最終有利于幼小學(xué)習(xí)環(huán)境變化的銜接。趣味教學(xué)活動教學(xué)模式的構(gòu)建，建議參考以下兩個方面。第一，活動中的趣味的設(shè)計點落在角色變化的有趣和場景變化的有趣。例如，我當(dāng)“爸爸媽媽或者老師”，我當(dāng)“老師或者醫(yī)生”等生活中常見的職業(yè)，我當(dāng)“大學(xué)生、中學(xué)生或者小學(xué)生”。不同角色中的活動背景有有所變換。第二，該教學(xué)模式對教師的職業(yè)要求是應(yīng)變能力和現(xiàn)場發(fā)揮能力。要在活動進行中引導(dǎo)孩子體驗這些角色的快樂，從而引導(dǎo)孩子樂于當(dāng)“小學(xué)生”，進而能夠為幼小銜接做好鋪墊。
三、結(jié)語
教育教學(xué)工作者要對學(xué)前教育在孩子學(xué)習(xí)過程中的角色進行明確的定位，對學(xué)前階段孩子們的特點進行深入研究，對體育教育的功能進行剖析，從而將學(xué)前體育教育的定位、學(xué)生學(xué)情和體育教育的功能三者有機結(jié)合起來，進而能夠切實提高學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，最終為教育事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的實干型人才。
參考文獻：
［1］劉麗娜．幼兒園體育活動中教師回應(yīng)行為研究［D］．福建師范大學(xué)，2013
�。�2］張瀟洢．武漢地區(qū)幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查與研究［D］．華中師范大學(xué)，2013206
【學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)模式構(gòu)建策略論文】相關(guān)文章：
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