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學(xué)前教育專業(yè)職高生的專業(yè)認(rèn)同研究論文
摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)越來(lái)越受到社會(huì)的重視和歡迎，與其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展處于劣勢(shì)地位，推動(dòng)職高生學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展刻不容緩。推動(dòng)職高學(xué)前教育的發(fā)展首先要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同，相關(guān)的調(diào)查顯示，我國(guó)很多職高學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同現(xiàn)狀并不是很好，不管是對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，還是學(xué)生自身的觀念，職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都必須要提升自己對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度。基于此，首先分析專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵，總結(jié)我國(guó)職高生學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，并且提出幾點(diǎn)提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的策略。
關(guān)鍵詞：職高生；學(xué)前教育；專業(yè)認(rèn)同
中圖分類(lèi)號(hào)：G718.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）06005903
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》中提出了普及學(xué)前教育的要求，在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》中提出了我國(guó)社會(huì)要加快發(fā)展學(xué)前教育的主張，并且提出了促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的有效建議[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是指畢業(yè)之后將要成為幼師或者從事幼兒教育等有關(guān)工作的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，與其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)起步較晚，在發(fā)展中仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。所以，為了促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，有關(guān)高校必須要重視學(xué)前教育中的問(wèn)題，而其中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺少一定的專業(yè)認(rèn)同，是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題。所謂的專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)專業(yè)的一種態(tài)度，它對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都產(chǎn)生著重要的影響。
專業(yè)認(rèn)同一直都是我國(guó)心理學(xué)專家和教育界專家們重點(diǎn)研究的主要課題，專業(yè)認(rèn)同是自我發(fā)展和自我認(rèn)同中的重要組成。只有讓職高生學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)存在一定的認(rèn)同感，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的專業(yè)是十分有用的、有價(jià)值的、有意義的、有發(fā)展前途的，學(xué)生才能更加喜愛(ài)自己的專業(yè)，從專業(yè)中尋找到學(xué)習(xí)的趣味。其中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特性、人格特征、學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)就業(yè)的形勢(shì)、專業(yè)學(xué)習(xí)的難易程度、教師的教學(xué)方式、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的看法等眾多的因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重大的影響[2]。此外，職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、成績(jī)、就業(yè)等，甚至對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著重大的影響，所以，必須要對(duì)職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行有效的分析，研究出提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的策略，進(jìn)而提高職高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
一、專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵
在心理學(xué)的視角下，認(rèn)同是一種態(tài)度、情感甚至是認(rèn)知的轉(zhuǎn)移過(guò)程。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生的一種心理感受，是學(xué)生對(duì)自己正在學(xué)習(xí)的專業(yè)以及科目的了解，只有建立在一定的理解程度之上，學(xué)生才能在心理、情感和態(tài)度上接受和認(rèn)可它，繼而能夠獲取內(nèi)心的一種愉悅感。專業(yè)認(rèn)同也就是一種態(tài)度、情感甚至是認(rèn)知的轉(zhuǎn)移過(guò)程，主要是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可程度。學(xué)生有了一定的專業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而才能對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)有著清晰而合理的定位與計(jì)劃，對(duì)自己專業(yè)未來(lái)的就業(yè)充滿著信心，并且愿意為了自己未來(lái)的發(fā)展而努力學(xué)習(xí)。專業(yè)認(rèn)同是人們做好當(dāng)前工作的重要基礎(chǔ)，只有具備了專業(yè)認(rèn)同的心理，人們才能更加努力，進(jìn)而達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)。對(duì)于職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)認(rèn)同是他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、思想、技能等一系列的認(rèn)同過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中包括理解、接受、認(rèn)可、接受、努力等行動(dòng)，并且將學(xué)前教育專業(yè)作為自己奮斗的目標(biāo)。學(xué)前教育是一個(gè)比較特殊的專業(yè)，職高學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同十分的重要，它是學(xué)生畢業(yè)工作以后還能保持不斷努力的內(nèi)在動(dòng)力，是獲得一定工作成就、社會(huì)認(rèn)同的根本基礎(chǔ)。在職高學(xué)習(xí)的這個(gè)時(shí)期正是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同的重要階段。因此，每一名職高教育工作者都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的重要責(zé)任。
二、職高生學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀
1職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生性別比例不平衡
我國(guó)很多的職高學(xué)校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在著女多男少的情況，從很多職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生性別比例上來(lái)看，存在著極度的不平衡，女生和男生的比例接近于9：1。眾多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎都是女生，男生的數(shù)量寥寥無(wú)幾，這也是目前我國(guó)幼兒教育工作人員的現(xiàn)狀之一，也是我國(guó)教育部門(mén)需要重點(diǎn)研究和解決的主要問(wèn)題。職高學(xué)前教育專業(yè)的男學(xué)生的數(shù)量本來(lái)就極少，而且還有很多的男生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)并不感興趣，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候十分不認(rèn)真，真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的男生可以說(shuō)是寥寥無(wú)幾。職高學(xué)前教育專業(yè)的女學(xué)生數(shù)量很多，大部分的女學(xué)生都對(duì)學(xué)前教育專業(yè)存著興趣，總體來(lái)說(shuō)，女學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同情況還是不錯(cuò)的，只有極少數(shù)的女同學(xué)不喜歡學(xué)前教育專業(yè)[3]。學(xué)前教育專業(yè)非常需要男同學(xué)的加入，而且幼兒教師的行業(yè)也需要男生的支持，也有很多的家長(zhǎng)比較看好男幼兒教師，只有男幼兒教師與女幼兒教師的比例逐漸協(xié)調(diào)，才更加有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。目前，我國(guó)職高院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的時(shí)候，會(huì)受到很多因素的影響，比如社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況、男學(xué)生的自身情況，以及傳統(tǒng)觀念，所以也就造成了學(xué)前教育專業(yè)男女比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。
2學(xué)前教育工作者的社會(huì)地位較低
社會(huì)地位是指在一定的社會(huì)關(guān)系空間中，圍繞某一位置所形成的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，社會(huì)地位也就是眾多社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中的各個(gè)紐扣。而學(xué)前教育工作者的社會(huì)地位是指在整個(gè)教育工作者中所占有的地位，是從經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)威望、社會(huì)權(quán)益等很多方面來(lái)確定的社會(huì)地位。幼兒教師的工作和其他很多工作相比，工資待遇不高、勞動(dòng)強(qiáng)度較大，并且也缺少一定的社會(huì)保障體系等，幼兒教師的工作存著著很多的不足，所以使很多職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同并不高。目前社會(huì)中有很多人對(duì)幼兒教師的工作存在著一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為幼兒教師的工作和“保姆”的工作差不多，是一個(gè)十分簡(jiǎn)單、不需要一定的學(xué)歷和能力就可以勝任的工作，有關(guān)的數(shù)據(jù)研究表明，幼兒教師工作的職業(yè)聲望處于劣勢(shì)地位。很多學(xué)生在考入大學(xué)選擇專業(yè)的時(shí)候會(huì)受到社會(huì)中很多因素和輿論的影響，所以選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并不多，學(xué)校錄取的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很多都不是第一志愿錄取的，反而是被調(diào)劑過(guò)來(lái)的。甚至有一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)之后從事幼兒教師的工作是一種不好的選擇，是一種大材小用的選擇，由于社會(huì)地位并不高，所以也難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和價(jià)值。
3職高學(xué)前教育課程設(shè)置不合理
目前，我國(guó)很多職高學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)從事幼兒教育的教師、管理人員，以及科研人員，其課程設(shè)置主要是心理學(xué)、教育學(xué)等；在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候也是比較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，其教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多�；谶@種情況，很多學(xué)生在畢業(yè)之后即使具備著一定的理論教學(xué)知識(shí)，但是卻缺乏一定的教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力，在畢業(yè)之后很難適應(yīng)幼兒教師的工作。但是，隨著我國(guó)職高教育的不斷改革，我國(guó)的職高教育也逐漸向?qū)I(yè)化的幼兒教師培訓(xùn)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。然而，我國(guó)一些職高在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程的時(shí)候卻并沒(méi)有體現(xiàn)出這一要求，很多職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生卻并不認(rèn)同將課程進(jìn)行調(diào)整，很多學(xué)生認(rèn)為，將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中并不是最大的難題，反而是現(xiàn)在的教育理論過(guò)于的理想化，在實(shí)際的教學(xué)中難以應(yīng)用；很多職高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)依然受到過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，繼續(xù)沿襲著“教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師考、學(xué)生背”的模式，很難有實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，而且很多的課程教學(xué)內(nèi)容還存在著重復(fù)的問(wèn)題，某一知識(shí)幾個(gè)課程教學(xué)中都包含了。
4學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少專業(yè)信念
專業(yè)的選擇受到很多因素的影響，其中包括社會(huì)輿論、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、榮譽(yù)、權(quán)益、個(gè)人意識(shí)等，但是其中個(gè)人的意識(shí)起著主導(dǎo)的作用。所以，影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同最大的因素還是個(gè)人的意識(shí)。由于一些學(xué)生并不是第一志愿選擇的學(xué)前教育專業(yè)，而是被調(diào)劑過(guò)來(lái)的，所以他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同并不高。而在職高教學(xué)的時(shí)期正是學(xué)生樹(shù)立專業(yè)認(rèn)同的最佳時(shí)期，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理并不穩(wěn)定，很容易產(chǎn)生變化，即使是自己自主選擇的這個(gè)專業(yè)，但是在學(xué)習(xí)的階段也會(huì)受到社會(huì)輿論、親朋好友、家庭、同學(xué)的影響，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同并不堅(jiān)定，極易動(dòng)搖。
三、提升職高學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的策略
1加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同教育，提高職高學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度
根據(jù)上述的分析，我們可以清楚地知道，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同的最佳時(shí)期，在專業(yè)學(xué)習(xí)的階段內(nèi)，學(xué)生正是處于一個(gè)專業(yè)知識(shí)薄弱、基礎(chǔ)知識(shí)不足、缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，學(xué)生也正在不斷地了解自己未來(lái)專業(yè)的進(jìn)程中[4]。所以，有關(guān)職高院校必須要重視專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要影響，綜合多方面的教育力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同的教育。首先，職高需要在學(xué)生一入學(xué)的時(shí)候就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同的教育，使學(xué)生能夠充分了解自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)，了解學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，了解自己畢業(yè)后所要從事的職業(yè)，了解本職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和發(fā)展前景，了解自己從事職業(yè)所需要的知識(shí)和技能，以便學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，并且能夠?yàn)橹粩嗯�。此外，在�?duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)中也需要貫穿有關(guān)職業(yè)情感的教育，特別是在實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的過(guò)程中，要讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)前教育這項(xiàng)工作的趣味，進(jìn)而樹(shù)立正確的專業(yè)態(tài)度和情感。
2完善法律法規(guī)，積極宣傳，營(yíng)造積極的社會(huì)心理氛圍
一個(gè)人所處的社會(huì)心理環(huán)境對(duì)一個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展的情況有著很大的影響。職高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生究竟能不能對(duì)自己的專業(yè)有所理解和認(rèn)同，愿意為幼兒教育的事業(yè)奉獻(xiàn)一生，在很大程度上都會(huì)受到社會(huì)心理環(huán)境的影響。首先，有關(guān)部門(mén)需要逐步提升幼兒教師的師資待遇，構(gòu)建完備的社會(huì)保障體系，逐步提升幼兒教育工作的職業(yè)吸引力。在很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育中有很多的高學(xué)歷的工作人員，碩士、博士的教師也不在少數(shù)，所以我國(guó)教育主管部門(mén)要大力鼓勵(lì)高學(xué)歷人員到幼兒園就業(yè)，逐步轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)幼兒教育工作者學(xué)歷的看法。其次，國(guó)家應(yīng)該逐漸完善有關(guān)的法律法規(guī)，使學(xué)前教育變得更加制度化，嚴(yán)格規(guī)定幼兒教師的入職資格，絕不允許沒(méi)有接受過(guò)特定培訓(xùn)的人員從事幼兒教育的工作[5]。與此同時(shí)，有關(guān)部門(mén)還需要加大宣傳的力度，通過(guò)職高的自我宣傳，以及有關(guān)媒介的宣傳等，提升社會(huì)對(duì)職高學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)可和信賴程度。
3優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐課程和技能課程的比重
職高想要確定學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，還需要從課程設(shè)置的方面來(lái)落實(shí)。當(dāng)前，我國(guó)很多職高學(xué)前教育專業(yè)課程基本上是由三個(gè)部分構(gòu)成的，即技能課程、實(shí)踐課程、理論課程，其中，理論課程所占的比重很大，實(shí)踐課程和技能課程所占比重很少。由于課程設(shè)置過(guò)于側(cè)重理論課程，而忽視了技能和實(shí)踐的課程，所以長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是理論知識(shí)充實(shí)，但是實(shí)踐技能能力卻很不足。由于教學(xué)實(shí)踐技能的不足，很多學(xué)生也對(duì)“幼兒教師”這一工作產(chǎn)生了很大的不確定性，認(rèn)為自己難以勝任學(xué)前教育工作，進(jìn)而也影響到了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。所以，職高學(xué)校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整課程的設(shè)置，盡可能地加大教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)的時(shí)間和比重，并且將技能培訓(xùn)貫穿在教學(xué)的始末。其次，將職高學(xué)校的學(xué)前教育資源和幼兒園的教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，盡快構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)、學(xué)前教育教師、幼兒園教師三位一體的學(xué)前教育研究的動(dòng)態(tài)體系。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了不同主體在互動(dòng)中的共贏：一方面學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在向幼兒教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷提升自己的教學(xué)技能，另一方面，幼兒教師也能夠不斷豐富自己的教學(xué)理論知識(shí)。
四、總結(jié)
綜上所述，提升職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)度認(rèn)同對(duì)其未來(lái)的發(fā)展以及幼兒教育工作都有著重大的影響，職高必須要重視專業(yè)認(rèn)同的重要性，從加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同教育，以及調(diào)整課程設(shè)置等方面全面提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。除此之外，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同還需要社會(huì)各方面的共同支持，不斷地完善有關(guān)的法律規(guī)章制度，加大宣傳的力度，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)心理環(huán)境，完善幼兒教育工作者的社會(huì)保障體系，增強(qiáng)幼兒教育工作的外在吸引力，這也是提升學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的重要策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]席芳，李越.學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的調(diào)查研究[J].教育觀察（上半月），2016（12）.
[2]邢春娥.園校合作視域下學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.
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