- 相關(guān)推薦
學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)模式的構(gòu)建論文
摘 要:以學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)改革為背景,以目標(biāo)體系為導(dǎo)向,以課程體系為主體,探討了構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)體育課“學(xué)”“園”結(jié)合“三段式”人才培養(yǎng)模式的意義、人才培養(yǎng)構(gòu)建和“學(xué)”“園”結(jié)合模式的運(yùn)行保障問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);“學(xué)”“園”結(jié)合;教育模式
模式一詞在我國(guó)《教育大辭典》中的解釋是,“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),具有直觀性、假設(shè)性、近似性、完整性。”美國(guó)教育家沃納等人將模式定義為“再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化的形式。”我國(guó)教育家吳志超認(rèn)為,教學(xué)模式是按照一定教學(xué)原理設(shè)計(jì)的一種具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)活動(dòng)的模型或策略。從以上可以看出,教學(xué)模式都是建立在一定理論基礎(chǔ)之上,具有一定結(jié)構(gòu)并可以操作和遷移的模塊。[1]所謂“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式,就是在體育基本理論和學(xué)前教育理論指導(dǎo)下,以培養(yǎng)具備學(xué)前教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)及管理能力的學(xué)前教育者為目的,通過(guò)學(xué)校與幼兒園聯(lián)合教學(xué),在體育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方法的組合,達(dá)到理論、技能教學(xué)與幼兒園體育教育相適應(yīng)。此教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐和理論的統(tǒng)一,具有職業(yè)針對(duì)性和使用性的特點(diǎn)。
一、構(gòu)建“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式的意義
1.“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式與高職育人目標(biāo)的定位相適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)主要研究幼兒教育活動(dòng)的一般規(guī)律,探索教育活動(dòng)的原則、內(nèi)容和方法。它的特點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)具有雙重性,即自身鍛煉和職業(yè)能力訓(xùn)練。
職業(yè)能力是指在科研、社會(huì)實(shí)踐中完成專業(yè)實(shí)踐任務(wù)的能力。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)崗位的可預(yù)知性,80%的學(xué)生將以幼兒教育為主業(yè),培養(yǎng)合格的幼兒教師是學(xué)前教育專業(yè)的首要任務(wù)。采用“學(xué)”“園”結(jié)合體育模式教學(xué),使學(xué)生懂得基本的體育教育理論,掌握專業(yè)技能技巧,培養(yǎng)幼兒體育教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力。這與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。
2.“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑“學(xué)”“園”結(jié)合的體育教學(xué)模式,一方面,學(xué)生通過(guò)學(xué)校的體育課,學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法,掌握相應(yīng)的理論知識(shí),提高自身的技術(shù)水平,增強(qiáng)體質(zhì);另一方面,學(xué)生通過(guò)幼兒園教育見習(xí)、實(shí)習(xí),體驗(yàn)工作過(guò)程,在組織幼兒體育活動(dòng)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,回歸課堂,這是一個(gè)學(xué)習(xí)———實(shí)踐———再學(xué)習(xí)的遞進(jìn)過(guò)程;第三方面,教師直面于幼兒園的教育實(shí)踐,能快捷地了解幼兒教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新理念,有針對(duì)性地充實(shí)和更新體育教育的內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。
二、“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式的構(gòu)建
1.構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系體育教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體,是由總目標(biāo)、各學(xué)段教學(xué)單元目標(biāo)和教學(xué)課時(shí)目標(biāo)組成的具有遞進(jìn)關(guān)系的系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn),按“基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)水平高”的原則,重新構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)“有理論、會(huì)設(shè)計(jì)、能組織、懂教學(xué)、善創(chuàng)新,會(huì)示范”的人才為目的,從體育基本理論、動(dòng)作技能、“學(xué)”“園”結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)三方面構(gòu)建“學(xué)”“園”結(jié)合的體育教學(xué)模式的總目標(biāo),并由此派生出若干子目標(biāo),具體見圖1。
2.構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐教學(xué)體系從體育理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面構(gòu)建�！皩W(xué)”“園”結(jié)合的教學(xué)體系是由多個(gè)單元教學(xué)模塊組成,根據(jù)課時(shí)目標(biāo)將相互聯(lián)系的模塊組合成相對(duì)獨(dú)立的子模塊,在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)達(dá)成。具體內(nèi)容見圖2。
3.重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)過(guò)程教學(xué)過(guò)程即教學(xué)活動(dòng)的展開過(guò)程,是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),借助一定的教學(xué)條件,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過(guò)程�！皩W(xué)”“園”結(jié)合體育模式的教學(xué)過(guò)程與職業(yè)崗位緊密結(jié)合,以學(xué)期為單位分三段:第一學(xué)期重基礎(chǔ),即理論和運(yùn)動(dòng)能力加上基本職業(yè)能力(應(yīng)變指揮能力、動(dòng)作講解與示范能力)的訓(xùn)練;第二學(xué)期重教學(xué)能力的培養(yǎng),即體育理論與運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練加上職業(yè)能力培養(yǎng)(組織幼兒游戲、主題活動(dòng)的試教與創(chuàng)編);第三學(xué)期重體育教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),即獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒體育教育的主題活動(dòng)與實(shí)踐。學(xué)生可根據(jù)計(jì)劃中的教學(xué)實(shí)習(xí),進(jìn)入幼兒園實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)�！叭巍笔侥Ｊ�,使職業(yè)能力培養(yǎng)與體育教學(xué)剛?cè)峤Y(jié)合,有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
三、“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式的運(yùn)行保障
1.加強(qiáng)校內(nèi)體育課堂模擬試教和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模擬試教是將同班同學(xué)視為幼兒作為教學(xué)對(duì)象,模擬創(chuàng)設(shè)幼兒教育環(huán)境,開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在試教中體驗(yàn)幼兒教師角色,感知幼兒教學(xué)過(guò)程,了解幼兒教學(xué)特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)理論與方法的運(yùn)用提高組織教學(xué)的能力。要加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系與合作,建立校外實(shí)訓(xùn)基地,分批定時(shí)組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí),建立“學(xué)”“園”合作教育機(jī)制,為“學(xué)”“園”結(jié)合的體育教學(xué)模式的運(yùn)行創(chuàng)造良好的內(nèi)部和外部環(huán)境。
2.以教學(xué)為本位,以學(xué)生為主體,建立一體化教學(xué)模式根據(jù)體育理論課和技術(shù)實(shí)踐課不同的教學(xué)特點(diǎn),在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法。理論課應(yīng)改變以往教師是演員學(xué)生當(dāng)觀眾單向流通的封閉式教學(xué)方法,采取閱(自學(xué))→議(互交)→練(相長(zhǎng))→結(jié)(小結(jié))的方法,使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,最終達(dá)到獲得真知、學(xué)會(huì)方法、形成能力的目的。體育技能實(shí)踐課兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng),學(xué)練結(jié)合。教學(xué)中注重示范、講解、糾正、點(diǎn)撥,采用跟練、結(jié)對(duì)、分組循環(huán)的練習(xí)方法,使學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí),掌握幼兒的基本動(dòng)作、游戲方法和體操的創(chuàng)編規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)教學(xué),融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、能力培養(yǎng)為一體,突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、綜合性和先進(jìn)性。
3.以高職體育教育模塊化為基礎(chǔ),加快學(xué)前教育專業(yè)教材重建課程教學(xué)的模塊化引起了課程內(nèi)容的分化和重組。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)新技術(shù)、新成果,突出應(yīng)用性、先進(jìn)性和創(chuàng)造性。體育基礎(chǔ)理論課教材要融入實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)的理論內(nèi)容。專項(xiàng)技術(shù)教材要加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練,按崗位體育能力需求組織教材內(nèi)容,把崗位能力與素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),克服專業(yè)技術(shù)教材空洞、無(wú)物、脫離實(shí)際、缺乏創(chuàng)新的弊端。
4.以幼兒教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為中心,促進(jìn)體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高學(xué)前教育專業(yè)體育教育的雙重性,決定了教師應(yīng)該在體育教學(xué)實(shí)踐中跳出技術(shù)傳授范圍的定勢(shì),結(jié)合高職教育實(shí)際,確立新的教育理念,從實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)取�！皩W(xué)”“園”結(jié)合的體育教學(xué)模式,要求教師積極參與教育見習(xí)、實(shí)習(xí),提高專業(yè)水平和實(shí)踐能力,成為雙師型教師。另外,聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的幼教工作者進(jìn)校助講,充分發(fā)揮“學(xué)”“園”結(jié)合的教育優(yōu)勢(shì),互通教育改革的前沿信息,資源共享,形成合作效應(yīng)。
一個(gè)新的教學(xué)模式的建構(gòu)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程,需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié),它順利運(yùn)行的基礎(chǔ)是各組成部分工作的完善和細(xì)化,最終在職業(yè)教育改革的實(shí)踐中落實(shí)。構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)”“園”結(jié)合的高職體育教學(xué)模式,就是致力于改革,著眼于未來(lái)學(xué)生所從事的職業(yè),從體育教學(xué)層面上進(jìn)行的研究,以求得高職的體育教學(xué)更好地為培養(yǎng)“復(fù)合型”人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]趙立.體育教學(xué)模式問(wèn)答[M].北京:人民體育出版社,2003:1.
【學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)模式的構(gòu)建論文】相關(guān)文章：
學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)論文（通用8篇）10-14
環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建的分析論文10-13
環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建理工論文10-13
高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式探析管理論文10-12
互聯(lián)網(wǎng)金融模式下金融專業(yè)教學(xué)的淺析電商論文10-13
工商管理實(shí)踐教學(xué)模式探索的論文11-06
我國(guó)個(gè)人征信運(yùn)轉(zhuǎn)模式的法律構(gòu)建10-26
“寓教于樂(lè)”的學(xué)前教育模式創(chuàng)新10-26